新文科理念下“語言+技術(shù)”翻譯人才培養(yǎng)的思考與探索

劉艷春　王鋼

摘? ? 要：新文科背景下，高校外語類專業(yè)應(yīng)順應(yīng)國家和行業(yè)發(fā)展需求，著力培養(yǎng)文理交叉的“語言+技術(shù)”復(fù)合型翻譯人才。新時代對翻譯人才的能力素養(yǎng)提出了新要求，尤其注重技術(shù)素養(yǎng)和操作能力?；诖耍咝７g人才培養(yǎng)應(yīng)積極融入新技術(shù)、新理念，并在此指導下更新培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程體系、完善師資隊伍、加強實踐鍛煉、改進教材結(jié)構(gòu)、擴充教學資源。

關(guān)鍵詞：新文科；“語言+技術(shù)”；翻譯人才

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）05-0005-0４

人類已步入信息化時代，社會發(fā)生了根本性變化。傳統(tǒng)文科無論是在解決當今層出不窮的新問題方面，還是在面向未來人才培養(yǎng)方面，都顯得愈加困難。新文科的提出，打破了固有學科的領(lǐng)域界限，使學科之間進行重組，是一種學科理念的創(chuàng)新。新文科的本質(zhì)是培養(yǎng)具有新思想、新素養(yǎng)、新技能的人才，使其為國家的發(fā)展建設(shè)服務(wù)。

一、新文科理念下翻譯人才培養(yǎng)的新思考

新文科建設(shè)是我國高校人文教育價值轉(zhuǎn)向的開端，是一種“融合式”人才培養(yǎng)模式。對于我國高等教育而言，應(yīng)將新技術(shù)納入到文科訓練中，實現(xiàn)多學科密切合作，打造文理學科協(xié)同育人平臺?！罢Z言+技術(shù)”跨學科翻譯人才培養(yǎng)基于新文科理念，以文理學科交叉為特征，以新技術(shù)融入為核心，培養(yǎng)符合國家和社會發(fā)展所需的復(fù)合型人才。新文科理念的戰(zhàn)略性、融合性、創(chuàng)新性特征分別對應(yīng)“語言+技術(shù)”翻譯人才培養(yǎng)的3個要旨。其中，戰(zhàn)略性特征是新文科建設(shè)的整體要求，實際上是全球化格局的一個變化，是對培養(yǎng)滿足國家、行業(yè)發(fā)展所需的翻譯人才提出的新要求。融合性是新文科最為顯著的特征，其初衷主要是突破人文社會學科之間的限制，進行學科重組，以便促進所培養(yǎng)人才綜合素質(zhì)和翻譯能力的全面提升。新文科強調(diào)創(chuàng)新性，特別關(guān)注新技術(shù)。因此，高?？筛鶕?jù)各學科及專業(yè)特點，結(jié)合語言服務(wù)行業(yè)特定問題，采用跨學科思維，關(guān)注科技發(fā)展動態(tài)，把新技術(shù)融入到翻譯、語言等課程中，培養(yǎng)“語言+技術(shù)”跨學科復(fù)合型翻譯人才。

二、翻譯人才的新要求和現(xiàn)行培養(yǎng)模式的不足

新時代對翻譯人才培養(yǎng)提出了新要求，但現(xiàn)行培養(yǎng)模式還存在諸多問題，無法滿足國家和行業(yè)對復(fù)合型人才的要求。

（一）國家對翻譯人才的新要求

新時代背景下，高校應(yīng)加快培養(yǎng)造就大批適應(yīng)國家對外開放戰(zhàn)略和“一帶一路”建設(shè)需求、滿足我國對外話語體系和國際傳播能力建設(shè)需要的跨學科復(fù)合型翻譯人才。2019年，教育部發(fā)布的《關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》指出，高校要借助最新科技手段，通過學科交叉與融合，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的人才。面對國家強調(diào)各學科之間的交叉融合，翻譯教育必須適時而動。

國家相應(yīng)政策的出臺使教育信息化呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，現(xiàn)代信息技術(shù)在各領(lǐng)域中的應(yīng)用水平越來越高。將教育教學與現(xiàn)代信息技術(shù)有效聯(lián)系，有利于凸顯現(xiàn)代信息技術(shù)對教育教學的關(guān)鍵作用，不斷提高教育水平和教學質(zhì)量。翻譯教學工作應(yīng)結(jié)合國家發(fā)展所需，構(gòu)建完善的教育教學體系，持續(xù)改革人才培養(yǎng)模式，有效提升翻譯人才的培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)翻譯教學信息化的發(fā)展目標。在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的時代，國家所需的翻譯人才不僅要具備語言能力與交際能力，還應(yīng)具備技術(shù)能力及綜合運用能力?！罢Z言+技術(shù)”翻譯人才是集語言知識、翻譯技能、信息化技術(shù)于一體的跨學科復(fù)合型人才，能夠滿足國家對翻譯人才的需求。

（二）行業(yè)對翻譯人才的新要求

全球化時代，政治、經(jīng)濟、文化、科技、教育、旅游、醫(yī)學等都得到了快速發(fā)展，各領(lǐng)域擴大業(yè)務(wù)導致翻譯工作量激增，單純依靠傳統(tǒng)翻譯方式無法在規(guī)定期限內(nèi)完成巨量的翻譯任務(wù)。因此，語言服務(wù)行業(yè)需要大批能夠熟練掌握計算機工程技術(shù)、在線語料庫、機器翻譯軟件、翻譯記憶和術(shù)語管理系統(tǒng)、校對與審校技術(shù)的翻譯人才，這為“語言+技術(shù)”跨學科復(fù)合型翻譯人才提供了巨大的發(fā)展空間。

新時代，翻譯人才借助新技術(shù)提升工作效率已是大勢所趨。翻譯技術(shù)的發(fā)展使翻譯活動完成得快、準、精，呈現(xiàn)出智能化、流程化、產(chǎn)業(yè)化的特征?，F(xiàn)代信息技術(shù)用于翻譯可使譯者在參考機器翻譯的譯文的基礎(chǔ)上進行修改潤色，從而提升翻譯質(zhì)量。另外，企業(yè)、出版社、翻譯公司等機構(gòu)所需的翻譯人才除了要掌握語言之外，還要具備某方面的專業(yè)知識或技能。單一型翻譯人才已跟不上行業(yè)發(fā)展的步伐，必須向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。如果高校培養(yǎng)出的翻譯人才不具備新技術(shù)應(yīng)用能力，那么語言服務(wù)行業(yè)的發(fā)展將會受到極大阻礙和限制。在高科技及網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的時代，高校需對當前翻譯人才的培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新和改革，進一步提升翻譯教學質(zhì)量，以滿足行業(yè)對翻譯人才的需求，進而促進語言服務(wù)行業(yè)健康有序發(fā)展。

（三）現(xiàn)行翻譯人才培養(yǎng)模式的不足

國際化市場對翻譯人才的知識儲備和翻譯技能提出了更高的要求，對跨學科復(fù)合型翻譯人才需求巨大。然而目前，我國多數(shù)高校仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，人才培養(yǎng)模式單一，教學理念傳統(tǒng)[1]。在翻譯教學中，過于強調(diào)理論的講授，對翻譯實踐技能的訓練重視不夠，導致培養(yǎng)的翻譯人才與國家、行業(yè)實際需求脫節(jié)。

“語言+技術(shù)”復(fù)合型翻譯人才的培養(yǎng)未能引起足夠重視，受到諸多因素的制約。高校對翻譯人才市場需求不甚了解，對翻譯人才所需的技術(shù)能力認識不足；翻譯人才培養(yǎng)目標定位不明，翻譯課程體系建設(shè)不健全；“語言+技術(shù)”復(fù)合型師資相對匱乏；翻譯技術(shù)軟硬件設(shè)施價格高

昂，翻譯技術(shù)方面教材緊缺；翻譯實習實踐比較滯后，高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)相對單一。這些不足嚴重影響了翻譯人才信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。高校應(yīng)對以上問題做出回應(yīng)，改進翻譯人才培養(yǎng)模式，重視培養(yǎng)“語言+技術(shù)”跨學科復(fù)合型翻譯人才。

三、“語言+技術(shù)”翻譯人才培養(yǎng)模式的探索

人才培養(yǎng)模式需在一定教育理念和思想的指導下，按照人才培養(yǎng)目標和方案、教學內(nèi)容和課程體系，構(gòu)建學生的知識體系、鍛煉學生的能力、提升學生的素質(zhì)。“語言+技術(shù)”跨學科復(fù)合型翻譯人才的培養(yǎng)是國家和行業(yè)需求驅(qū)動的結(jié)果。因此，跨學科可以作為翻譯人才培養(yǎng)模式改革的切入點。面對時代發(fā)展和社會所需，高校應(yīng)在轉(zhuǎn)變教育思想和觀念的基礎(chǔ)上，不斷更新培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程體系、完善師資隊伍、加強實踐鍛煉、改進教材結(jié)構(gòu)及擴充教學資源，從而構(gòu)建“語言+技術(shù)”翻譯人才培養(yǎng)新模式。

（一）更新培養(yǎng)目標

“語言+技術(shù)”跨學科復(fù)合型翻譯人才的培養(yǎng)，首先需要明確培養(yǎng)目標，然后在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案。高校應(yīng)改變傳統(tǒng)的翻譯教學理念和定位，根據(jù)自身的辦學特色，結(jié)合國家與語言服務(wù)行業(yè)市場的需要，制定和更新翻譯人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，認識到翻譯人才的培養(yǎng)除語言能力外，還需注重翻譯技術(shù)能力的提升。

“語言+技術(shù)”翻譯人才培養(yǎng)目標不僅要求學生具有扎實的語言基礎(chǔ)和嫻熟的跨文化交際能力，還應(yīng)要求其掌握翻譯領(lǐng)域的理論知識和專業(yè)知識，突出翻譯技術(shù)在翻譯實踐中的運用，促使學生掌握和應(yīng)用翻譯技術(shù)。北京大學語言信息工程系計算機輔助翻譯專業(yè)是國內(nèi)首個將翻譯技術(shù)培養(yǎng)提升至專業(yè)高度的踐行者，其培養(yǎng)目標為理解計算機輔助翻譯原理和方法，熟練使用信息技術(shù)工具，完成開發(fā)、翻譯、服務(wù)于一體的綜合性任務(wù)。該目標采用以新時代語言服務(wù)所需能力為導向而設(shè)計的交叉學科培養(yǎng)模式。為實現(xiàn)將語言、翻譯與技術(shù)融為一體的培養(yǎng)目標，合理制定培養(yǎng)方案和教學內(nèi)容是基礎(chǔ)?！罢Z言+技術(shù)”跨學科復(fù)合型翻譯人才的培養(yǎng)應(yīng)從本科階段開始，可將語言技術(shù)類、信息技術(shù)類課程融入到翻譯課程體系內(nèi)。在翻譯教學過程中，注重培養(yǎng)學生使用翻譯技術(shù)與翻譯工具的信息素養(yǎng)。因此，跨學科復(fù)合型翻譯人才的培養(yǎng)方案和教學大綱需著力強化數(shù)字技術(shù)和信息技術(shù)的應(yīng)用，實現(xiàn)跨學科的知識交叉與融合。

（二）優(yōu)化課程體系

高校在翻譯人才培養(yǎng)方面，應(yīng)建立相對完善的課程體系，開設(shè)翻譯技術(shù)類課程，以培養(yǎng)學生的翻譯技能。在課程設(shè)置上，“語言+技術(shù)”跨學科復(fù)合型翻譯人才的培養(yǎng)應(yīng)以語言類、翻譯類課程為主，其他信息技術(shù)類課程為輔，劃分出語言類、翻譯類、技術(shù)類三類課程，并將其有機融合，構(gòu)建“語言+翻譯+技術(shù)”的課程體系。語言類課程為傳統(tǒng)必修課程，側(cè)重學生聽說讀寫能力的訓練。翻譯類課程為基礎(chǔ)核心課程，側(cè)重學生結(jié)合翻譯理論解決翻譯實際問題能力的培養(yǎng)。技術(shù)類課程為輔助課程，側(cè)重培養(yǎng)學生運用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)輔助翻譯的能力。需指出的是，這些課程之間應(yīng)緊密相連，相輔相成。

目前，語言類和翻譯類課程在我國高校翻譯人才培養(yǎng)課程體系中所占比重較大，且課程體系已基本成型，但技術(shù)類課程還有待進一步完善和豐富。如果將翻譯技術(shù)能力視為學生的基本能力，那么高校必須進一步認識翻譯技術(shù)相關(guān)課程的重要性和緊迫性，并將其設(shè)為必修課程，而非選修課程。現(xiàn)代翻譯業(yè)務(wù)流程包括多個處理環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都可能需要翻譯技術(shù)的參與。因此，技術(shù)能力的培養(yǎng)僅靠一門課程遠遠不夠，因其涉及諸多方面，需要依靠不同的配套課程支撐[2]。高?？蓪⒎g類課程與技術(shù)類課程相融合，使學生在翻譯類課程與技術(shù)類課程中進行交叉選課，對各類課程的學分進行一定的限制。北京語言大學“翻譯+技術(shù)”跨學科復(fù)合型翻譯人才培養(yǎng)課程之間實現(xiàn)了融合，其專業(yè)核心課程由語言基礎(chǔ)模塊（48學分）、翻譯模塊（8學分）、技術(shù)模塊（14學分）、本地化模塊（16學分）構(gòu)成，專業(yè)選修課程（14學分）由語言模塊和技術(shù)模塊構(gòu)成，力求建設(shè)更適合新時代發(fā)展需求的課程體系。

（三）完善師資隊伍

“語言+翻譯+技術(shù)”課程體系中技術(shù)類課程的開設(shè)，需要從師資層面給予相應(yīng)保障。教師是教學行為的主體，其教學能力決定了翻譯人才的培養(yǎng)質(zhì)量。但當前，“語言+技術(shù)”翻譯人才培養(yǎng)面臨的主要問題是專業(yè)的翻譯技術(shù)教師匱乏，現(xiàn)有教授翻譯課程的教師在翻譯技術(shù)實踐能力和經(jīng)驗方面都有所欠缺。國內(nèi)大部分高校培養(yǎng)翻譯人才的教師只具有外國語言文學背景，無計算機或文理交叉的學科背景，計算機技術(shù)素養(yǎng)整體較低。信息智能化時代，培養(yǎng)“語言+技術(shù)”跨學科復(fù)合型翻譯人才的教師除了要有扎實的語言知識和翻譯技能外，還要積極主動學習信息技術(shù)，掌握機器翻譯的基本原理和常用翻譯軟件的使用方法。

新文科背景下，“語言+技術(shù)”翻譯人才培養(yǎng)模式能否成功實現(xiàn)，取決于高校是否擁有滿足時代發(fā)展需要的師資隊伍。高?？赏ㄟ^如下方式完善“語言+技術(shù)”翻譯人才的師資隊伍。首先，翻譯專業(yè)授課教師可通過在職攻讀學位或國內(nèi)外研修獲得相應(yīng)能力，或在翻譯企業(yè)和實習實訓基地長期掛職鍛煉，學習和了解互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘和分析技術(shù)及機器輔助翻譯技術(shù)。如2020年舉辦的“翻譯技術(shù)及語料庫應(yīng)用高級人才線上研修班”“安徽省翻譯教學與技術(shù)應(yīng)用線上研修班”等，都有助于教師學習和掌握計算機輔助翻譯技術(shù)、翻譯技術(shù)在教學中的應(yīng)用、YiCAT（計算機輔助翻譯平臺）翻譯教學功能等。其次，高校可將現(xiàn)有教學院系的師資進行整合，組建跨學科教學團隊，增強不同學科、不同語種間教師的交流與融合，從而實現(xiàn)資源共享。如語言類課程由相應(yīng)外語專業(yè)課教師承擔，翻譯類課程由翻譯方向教師承擔，技術(shù)類課程由計算機或軟件學院教師承擔。另外，教師的教研和科研項目，無論是選題，還是團隊構(gòu)成，也應(yīng)從單一學科向跨學科轉(zhuǎn)變。再其次，高校可建立專兼職相結(jié)合的教師選聘制度，從翻譯企業(yè)聘請權(quán)威翻譯技術(shù)人員充實教師隊伍，傳授專業(yè)實踐方面的經(jīng)驗，指導校內(nèi)專任教師不斷提高翻譯技術(shù)能力。最后，高校在引進高層次教師方面，需考慮其是否掌握互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識，積極采取一系列激勵措施和考核制度吸引復(fù)合型翻譯人才，進而構(gòu)建“曉語言、懂翻譯、通技術(shù)”的“雙師型”師資隊伍。

（四）加強實踐鍛煉

實踐鍛煉是構(gòu)建完整教學體系的重要一環(huán)，也是培養(yǎng)學生提高實際動手能力的主要途徑。同樣，“語言+技術(shù)”跨學科復(fù)合型翻譯人才的培養(yǎng)也離不開實踐教學這一環(huán)節(jié)。翻譯項目實踐訓練對提高學生翻譯能力和技術(shù)能力會產(chǎn)生直接影響，因此，高校可幫助學生獲得具體的翻譯工作崗位，使學生熟悉翻譯流程和翻譯工具的運用，在完成翻譯任務(wù)的過程中不斷積累技能和經(jīng)驗，以滿足當前國內(nèi)外翻譯市場復(fù)雜多樣的技術(shù)需求。

為提高學生的翻譯實踐能力和拓寬學生的視野，高?？刹扇∪缦麓胧┩晟啤罢Z言+技術(shù)”跨學科復(fù)合型翻譯人才培養(yǎng)的實踐教學。第一，采用校企合作或聯(lián)合培養(yǎng)模式，為“語言+技術(shù)”翻譯人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境；建立校外實習實踐培訓基地，使學生通過頂崗實習、跟崗實習及結(jié)對幫扶等方式開展翻譯實戰(zhàn)訓練、熟悉翻譯技術(shù)應(yīng)用、掌握翻譯技能。實現(xiàn)校企協(xié)同育人育才，是高校翻譯人才培養(yǎng)改革的有效途徑[3]。大連外國語大學高級翻譯學院以數(shù)字化教學資源庫、同聲傳譯實驗室和虛擬仿真口筆譯實訓中心等現(xiàn)代化教學設(shè)施為基礎(chǔ)，與20多家翻譯技術(shù)單位共建校外實習實踐基地，開展校企訂單定制人才培養(yǎng)項目，為學生提供翻譯技術(shù)實訓機會。第二，采用理論結(jié)合實踐的方式，做到理論與實踐、筆譯與口譯并重。在課前和課中，教師應(yīng)加大實踐部分的比重，以滿足翻譯技能訓練的需要。在課后，學生的作業(yè)也要集中體現(xiàn)翻譯技術(shù)的實際應(yīng)用，如利用翻譯實踐、企業(yè)實踐等機會進行翻譯技術(shù)的使用、建設(shè)和開發(fā)。第三，引導學生根據(jù)各自的興趣愛好和能力接觸翻譯實踐案例，為其將來的職業(yè)發(fā)展和深造提供更多的機會和支持。高?？赏ㄟ^大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，鼓勵學生申報將信息技術(shù)應(yīng)用于翻譯實踐的項目，鼓勵學生畢業(yè)論文以計算機輔助翻譯、人工智能翻譯為選題。翻譯實踐教學的根本目標是通過實際操練，使學生真正掌握相關(guān)技術(shù)在實際翻譯中的運用，提升翻譯技術(shù)素養(yǎng)。

（五）改進教材結(jié)構(gòu)

教材在人才培養(yǎng)過程中起著導向作用，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。翻譯教材建設(shè)是翻譯人才培養(yǎng)的核心，它承擔著傳遞翻譯課程理念、表達翻譯課程內(nèi)容的使命，同時也關(guān)乎翻譯學科建設(shè)的大局。近年來，翻譯教材建設(shè)取得了突破性進展，針對不同層次的辦學定位和實際要求，一系列定位明確的教材的編寫和出版，有力地推進了翻譯教材的發(fā)展[4]。但目前出版的翻譯教材大多是口筆譯教材，以及各類應(yīng)試和教輔教程，翻譯技術(shù)方面的教材尚需充實和完善。據(jù)作者不完全統(tǒng)計，自2010年到2021年，我國有十余本翻譯技術(shù)方面的書籍問世，其中，北京外國語大學王華樹老師對翻譯技術(shù)教材建設(shè)的貢獻很大。近些年，市場之所以急需翻譯技術(shù)教材，與行業(yè)對翻譯人才技術(shù)能力的要求提高密不可分。

隨著時代的發(fā)展，翻譯技術(shù)教材的市場越來越廣闊。雖然目前已經(jīng)出版了一些翻譯技術(shù)教材，但在數(shù)量和質(zhì)量上仍有較大提升空間。因此，可從以下幾方面提升翻譯技術(shù)教材的質(zhì)量。第一，將翻譯技術(shù)教材編撰和出版提升到與課程建設(shè)、師資培訓、實踐教學同等重要的位置，鼓勵具有行業(yè)背景的一線翻譯教師編寫專業(yè)教材，或者吸引專業(yè)譯員或技術(shù)人員加入教材的編寫隊伍。第二，對翻譯技術(shù)教材進行系統(tǒng)開發(fā)，可針對學生的水平和要求，編寫受眾目標分別為高職學生、本科生、研究生的系列教材，并打造配套教輔材料。第三，在現(xiàn)有翻譯技術(shù)教材的基礎(chǔ)上進行改進和整合，不斷更新和完善已有翻譯技術(shù)教材的內(nèi)容，增加高質(zhì)量的翻譯實踐案例，如利用翻譯技術(shù)完成的真實翻譯項目等，有效融合最新翻譯技術(shù)，為“語言+技術(shù)”翻譯人才培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)的資源保障。

（六）擴充教學資源

教學資源在翻譯人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。技術(shù)類課程教學是“語言+技術(shù)”翻譯人才培養(yǎng)的重點和難點，需要統(tǒng)一的教學環(huán)境及相應(yīng)的軟硬件配置和支持。翻譯技術(shù)實驗室及機器翻譯工具是開展翻譯技術(shù)教學的基礎(chǔ)。

為滿足學生實踐能力的訓練要求，首先，高校可搭建技術(shù)教學平臺，如創(chuàng)建翻譯技術(shù)實驗室、與機器翻譯工具供應(yīng)商合作、邀請廠家工程師或技術(shù)專家來校為教師和學生進行技術(shù)方面的講座和培訓。2021年，大連外國語大學舉辦了Python編程與語料庫處理工作坊，提升了師生運用Python 編程進行語言數(shù)據(jù)處理和分析的能力。其次，高?？沙浞掷没ヂ?lián)網(wǎng)線上資源，構(gòu)建開放式、共享式、互動式的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，使教師在翻譯教學過程中可直接利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，如慕課、微課、翻譯語料庫等。重慶大學在中國高校外語慕課平臺開設(shè)的“學術(shù)論文文獻閱讀與機助漢英翻譯”課程，演示了如何使用機器翻譯軟件，使學生逐步掌握機器輔助翻譯的流程、方法及應(yīng)用。騰訊課堂的“翻譯技術(shù)簡明教程”配套實訓微課，以實操案例為主要內(nèi)容，可使師生直觀學習翻譯技術(shù)。再其次，不同學科背景的教師和企業(yè)翻譯專家可組建導師小組，充分發(fā)揮各自知識和技能優(yōu)勢，共同指導學生，以便拓寬學生的視野和提升其綜合能力。最后，可采取開放式教學，即開展以學生為中心的翻譯工作坊或沙龍，培養(yǎng)其獨立分析和解決翻譯問題的能力。總之，拓展多樣化的教學資源和平臺，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，借助各種渠道鍛煉學生的實際能力，是翻譯人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的有效途徑。

新文科背景下，“語言+技術(shù)”跨學科復(fù)合型翻譯人才的培養(yǎng)，既是國家戰(zhàn)略和語言服務(wù)行業(yè)發(fā)展的需求，也是高校深化教學理念與教學改革的重要方式。鑒于此，高校應(yīng)改變傳統(tǒng)翻譯教學觀念，將新技術(shù)融入翻譯課程體系，不斷完善翻譯教材建設(shè)，在師資上配備具有不同學科背景、翻譯實踐經(jīng)驗豐富的教師和企業(yè)技術(shù)專家，為教師和學生提供實踐機會及平臺，從而培養(yǎng)集語言知識、翻譯技能和信息化素養(yǎng)于一體的跨學科復(fù)合型翻譯人才。

參考文獻：

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編輯 陳晶