基于大單元群文閱讀教學的有效策略

張曉蘭

摘 要 群文閱讀與大單元教學模式的深度結(jié)合能提升語文教學的有效性。以優(yōu)化大單元群文閱讀教學質(zhì)量為目標，結(jié)合初中語文教學案例，從課前、課堂、課后三個教學階段入手，探究群文閱讀教學應用于大單元教學模式的有效策略極為重要。

關(guān)鍵詞 大單元教學 群文閱讀 有效策略

新課程背景下，初中語文教材的編排和教學指導意見均指向單元教學內(nèi)容的靈活整合。大單元教學模式與群文閱讀教學法的深度結(jié)合有利于語文課堂有效性的提升與發(fā)展。

一、課前階段：甄選優(yōu)質(zhì)群文資源，構(gòu)建大單元教學設計

在大單元教學前期，大目標、大情境、大任務乃至獨立課時的編排設計是教師工作的重心。這一階段，教師可以結(jié)合教學設計需求準備適合的群文閱讀材料，材料的選擇要符合適配性和典型性，教師還需注重群文閱讀材料的品質(zhì)，以高品質(zhì)閱讀文本為大單元教學賦能。首先，教師可以深耕單元教學內(nèi)容，探究單元教學的人文主題、語文要素和主要教學目標；而后，教師可以結(jié)合教學目標設計主題教學情境，結(jié)合情境設計大單元學習主脈，編排獨立課時內(nèi)容，再結(jié)合獨立課時內(nèi)容設計大任務。最后，教師可以結(jié)合獨立課時的教學需要，尋找與閱讀教學主旨相關(guān)的高質(zhì)量群文閱讀材料，由此構(gòu)成完整的教學前設計，將群文教學蘊于大單元教學中。

例如，在七年級上冊第一單元（以下簡稱為“本單元”）教學活動中，結(jié)合人文主題可知：本單元教學內(nèi)容著力展現(xiàn)自然四季之美。大單元涵蓋了《春》《濟南的冬天》《古代詩歌四首》和《雨的四季》四個主要閱讀部分，古典詩詞與現(xiàn)代散文兼有，另有一個習作任務。教師整合教材任務設計大單元教學目標如下所示：

（1）誦讀練習，培養(yǎng)學生朗誦情感，讀出文字中自然之美的韻味和情趣。

（2）結(jié)構(gòu)整合，提綱挈領(lǐng)，歸納閱讀作品精巧的結(jié)構(gòu)思想。

（3）情感體悟，深度感知閱讀內(nèi)涵，將整體感知和細微感知相結(jié)合，探究閱讀材料的審美意蘊和鑒賞價值。

（4）寫作任務，結(jié)合單元階段所學，寓情于景，撰寫一篇優(yōu)美的季節(jié)寫景文，要求語言流暢優(yōu)美，富有真情實感。

結(jié)合上述教學目標，教師分別對應獨立課時找到王維仁的《生活的蘭幽草》、楊聞宇的《野曠天低樹》、古清生的《一朵小花》、杜甫的《春夜喜雨》和宋祁的《玉樓春》作為單元教學的群文閱讀材料。上述材料既能滿足學生朗誦、鑒賞的需要，又能從行文邏輯、寫作表達方面給予學生啟示，且主題與大單元人文主題密切相關(guān)，能與課文構(gòu)成同議題群文組。

二、課堂階段：科學規(guī)劃群文側(cè)重，落實大單元教學過程

在課堂教學實施階段，教師需在立足整體、把握教學主線的基礎(chǔ)上，將教學精力聚焦于獨立課時中，科學規(guī)劃每一課的教學任務。群文閱讀實際上是圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，通過集體建構(gòu)達成閱讀共識的教學過程。這一過程中，教師需注意把控課外群文閱讀材料教學和課內(nèi)閱讀文本的教學比重。教材是實施教學的主要材料，是國家教育領(lǐng)域的智慧結(jié)晶。群文閱讀指導下的大單元閱讀教學應以精講課文為主，群文閱讀文本可以作為學生掌握閱讀理論知識后的自主探究材料，也可以作為對比教學的對比閱讀材料，還可以作為探究課堂閱讀議題的并列文本材料。教師可以設計凸顯課文內(nèi)容的教學活動，構(gòu)建側(cè)重鮮明、疏密得當?shù)拇髥卧虒W結(jié)構(gòu)。

以本單元教學為例，本單元以閱讀教學為主，在獨立課時的教學實施過程中，教師需注意教學設計的層次性，盡量使獨立課時的閱讀教學呈現(xiàn)不同的主題、探究要點和教學形式，使大單元教學呈現(xiàn)百花齊放、和而不同的生動局面。這一點可以通過群文閱讀材料的多元化運用得以實現(xiàn)。在本單元教學中，教師按照教學目標，將本課主要教學板塊依次分為誦讀練習、結(jié)構(gòu)整合、審美體悟和寫作教學四個部分。如在誦讀練習教學中，教師為學生拓展《春夜喜雨》和《一朵小花》兩篇閱讀材料?！兑欢湫』ā芬约氈碌墓P觸描繪了小花在自然狀態(tài)下荏弱堅韌的美，以第一人稱視角展開景物描寫，語言真摯感人，富有情感價值，能有效調(diào)動學生朗誦情感；《春夜喜雨》則展現(xiàn)出春夜降雨、生生不息的意境，詩句押韻，具有朗誦美感。在本課教學中，教師以訓練學生朗誦能力為主，多群文以并列結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，無主次之分。再如結(jié)構(gòu)教學中，教師找到《生活中的蘭幽草》《野曠天低樹》兩個群文材料輔助教學。教師首先精講課內(nèi)文本，將《春》《濟南的冬天》《雨的四季》文本結(jié)構(gòu)進行細化講解，幫助學生提煉閱讀結(jié)構(gòu)，獲得寫作感悟；此后，教師請學生以群文拓展材料為主陣地，運用所學知識嘗試提煉群文文本的行文結(jié)構(gòu)，構(gòu)成以課內(nèi)閱讀為主、群文助學為輔的課堂模式。大單元教學的差異化編排能使群文閱讀教學充分發(fā)揮其優(yōu)勢，切實提升大單元教學的有效性。

三、課后階段：設計群文拓展任務，升華大單元教學效果

授之以魚不如授人以漁。要使群文閱讀教學的價值功能最大化，提升課堂教學的有效性，就需學生在群文閱讀過程中受到啟發(fā)，化被動為主動，自覺延伸閱讀視域，拓寬閱讀思路，探究課外閱讀的多元化渠道。為達此目的，教師可以在課后教學階段為學生設計群文拓展任務，請學生課外查閱資料，整合文本，自主閱讀，生發(fā)體悟；課堂與小組學生交流互動，相互推薦，分享群文查閱心得，互通優(yōu)質(zhì)閱讀渠道，構(gòu)建自主閱讀體系。

例如，在本單元新知教學告一段落后，教師為學生布置課后探究任務，請學生自選立意，尋找與本單元人文主題相關(guān)的優(yōu)美散文，按照大單元導學案和教學目標的指導進行分層賞析，并將賞析語言以書面表達的形式保留下來。課堂上，教師請學生將個人拓展的群文閱讀材料在小組中相互分享，相互交流。學生能在鑒賞表達過程中溫習單元所學重點內(nèi)容，發(fā)表對拓展閱讀的個性化見解。小組合作探究告一段落后，教師為學生提出三個問題：

（1）你是通過何種渠道、何種思路找到該文本的？搜索的關(guān)鍵詞是什么？

（2）此篇閱讀材料與本單元有何關(guān)聯(lián)？你的拓展閱讀思路是什么？

（3）嘗試繪制與本單元人文議題有關(guān)的關(guān)鍵詞檢索思維導圖，說說你探究群文的思維發(fā)散過程。

三個問題指向?qū)W生自主閱讀過程中群文檢索方法、檢索思路。學生在教師指導下進行回顧，以圖文并茂的形式在小組中解釋自己群文探索歷程，再由小組同學整合匯總，再派小組代表發(fā)言，展示小組成果。這樣能使學生自主閱讀思路作深度交流，學生能在分享和聆聽過程中獲得群文閱讀探究啟示。布置群文拓展任務能拓展學生課后閱讀空間，使大單元教學的效果得到進一步升華。

綜上所述，課前時段，教師立足教學總規(guī)劃甄選高品質(zhì)群文資源，以提升整體教學質(zhì)量；課堂教學中，教師靈活調(diào)配群文材料，有條理、有側(cè)重地應用群文文本，使課堂主次分明，詳略得宜；課后時段，教師將訓練學生自主拓展、自主閱讀能力作為群文教學目標，創(chuàng)設拓展閱讀任務，升華大單元教學的效果。這樣能在大單元教學中充分發(fā)揮群文助學優(yōu)勢，提升課堂教學的有效性。

[作者通聯(lián)：江蘇昆山市張浦初級中學]