統(tǒng)編初中《語文》課后練習題的有效使用策略

黃錦

摘 要 課后練習題作為教材的重要組成部分是對所學內(nèi)容的進一步提煉與總結(jié)，可以起到檢測、鞏固學生學習效果以及教師教學成效的作用。統(tǒng)編初中語文教材課后練習題，并未真正發(fā)揮出教學功能?；诖?，以統(tǒng)編初中語文教材為例，對課后練習題的構(gòu)成模塊進行了梳理，重點闡述了課后練習題的有效使用策略，旨在最大程度地發(fā)揮出課后練習題的功效，促進初中語文教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞 使用策略 實用性 拆分刪減 改造創(chuàng)新

統(tǒng)編初中語文教材主要由范文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、知識系統(tǒng)以及作業(yè)系統(tǒng)構(gòu)成。課后練習題是作業(yè)系統(tǒng)的組成部分，課后練習題的有效使用可以促進學生在范文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)及知識系統(tǒng)中習得的知識轉(zhuǎn)化為能力，并獲得語文素養(yǎng)的發(fā)展。教師在新教材課后練習題的使用中受到諸多因素的影響，如使用方式單一、使用效果差、忽視對習題的主動開發(fā)、課后練習題被中考題型訓練代替、按照一般套路講解等。這些問題迫切需要解決，需要教師結(jié)合新課標要求及學生的實際學習情況，探索出一套行之有效的課后練習題使用方案。

一、課后練習題的構(gòu)成模塊

統(tǒng)編初中語文教材的課后練習題設(shè)計在構(gòu)成模塊上分為“思考探索”“積累拓展”“讀讀寫寫”三個部分，自讀課文后沒有設(shè)置課后練習題。通過對人教義務(wù)教育實驗教科書與統(tǒng)編初中語文教材課后練習題的構(gòu)成模塊的對比，可以發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編語文教材更加尊重學生的主體地位，將教學重點放在知識積累、自主探究能力培養(yǎng)上。因此需要教師深入研讀與掌握統(tǒng)編語文教材的課后練習題，為課后練習題在教學實踐中的有效使用奠定基礎(chǔ)。統(tǒng)編語文教材課后練習題的具體組成與呈現(xiàn)如下。

思考探索?！八伎继剿鳌绷曨}的設(shè)計，主要是為了幫助學生加深對課文相關(guān)知識點的理解，一般是三道或三道以上的習題。題型分為三類：一是記憶類習題，如朗讀、背誦、復述等；二是整體感知類習題，檢測學生對課文的整體感知情況；三是分析與評價類習題，一般是對文章體裁形式以及語言特點的評價。這三類課后習題的設(shè)計，呈現(xiàn)出從易到難的趨勢，能夠引領(lǐng)學生在“思考探索”的課后練習題解答中獲得階梯性的發(fā)展。

積累拓展。“積累拓展”模塊中的習題，主要是培養(yǎng)學生問題解決的能力。從內(nèi)容上看，該模塊中的練習題可分為三類：一是賞析類習題，要求學生欣賞與分析文章的字、詞、句，說出表達效果；二是寫作訓練類習題，鼓勵學生在原文閱讀的基礎(chǔ)上完成改寫、仿寫、讀后感書寫等任務(wù)；三是拓展類習題，如從多種途徑搜集資料、改寫課本劇等。

讀讀寫寫。統(tǒng)編語文教材在“讀讀寫寫”的習題模塊編寫上發(fā)生了改變，七年級語文教材的每篇課文之后都安排了用正楷字體書寫字詞與成語的任務(wù)，在八年級語文教材中則要求學生使用行楷字體書寫課后的字詞與成語。這樣編寫的目的是為了讓學生熟練地書寫正楷字及行楷字，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

二、課后練習題的有效使用策略

發(fā)揮課后練習題模塊的實用性。課后練習題分為不同的模塊，每一個模塊有不同的教學作用，需要教師認真鉆研課后習題，充分掌握不同模塊習題的作用，最大限度地發(fā)揮出各個模塊的教學實用性，促進學生在各個習題模塊的引領(lǐng)下，強化語言能力、寫作能力以及綜合實踐能力等。

例如，《觀滄?！芬徽n中的“思考探究”模塊第一題，要求學生反復誦讀詩歌內(nèi)容，從中體會古詩的特點。在《秋天的懷念》一課的“思考探索”模塊中，將側(cè)重點放在“讀”上，要求學生朗讀課文，并從中體會作者表達的思想情感。因此，在使用“思考探索”模塊的習題時，需要教師根據(jù)不同文體的特點，引領(lǐng)學生在朗讀中注意語氣，提高文章的感染力，帶領(lǐng)學生在閱讀中深度剖析文本。又如，在《濟南的冬天》一課的“積累拓展”模塊中，要求學生參考作者的寫作手法，嘗試寫一寫家鄉(xiāng)的冬景，字數(shù)在200字以上。在《春》一課的“思考探索”模塊中，要求學生理解“嬰兒”“姑娘”“青年”這些詞匯，發(fā)揮想象力，嘗試使用比喻的方法描繪春天；在“積累拓展”模塊的課后練習題，目的是讓學生得到不同程度的寫作能力鍛煉。

合理地拆分、刪減冗余的練習題。語文教材中的課后練習題有基礎(chǔ)題和提升題?；A(chǔ)題是為了鞏固學生習得的基礎(chǔ)知識，提升題有助于幫助學生突破自我，獲得原有基礎(chǔ)上的進一步發(fā)展。在課后練習題的使用過程中，教師應(yīng)適當?shù)夭鸱?、刪減冗長的習題內(nèi)容，凸顯出習題訓練的重點，把握訓練的難點，通過精心選擇與安排的習題，充分發(fā)揮課后練習題的教學功能。

例如，《懷疑與學問》的課后習題第二大題，要求學生閱讀文章，梳理出文章的論證結(jié)構(gòu)，填寫表格對應(yīng)的內(nèi)容，希望通過這道題提高學生對文章結(jié)構(gòu)的理解與信息梳理能力。但是，這道題直接以表格的形式呈現(xiàn)出了作業(yè)內(nèi)容，不能降低學生的問題解決難度，容易打斷學生的思考過程。那么在使用這道題時，可以將表格刪除，直接讓學生從文中找出能夠顯示文章結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵句。又如，《老王》的課后第一大題，題干為：“讀完這篇課文，也許你會聯(lián)想到下面的這些詞語：窮苦、命運、平等……你能結(jié)合課文內(nèi)容，圍繞其中的一兩個詞語談?wù)劯惺軉?？”對于七年級學生而言，他們已經(jīng)有了一定的總結(jié)概括能力，但是思維的發(fā)散容易受到外界因素的影響，而這道題直接呈現(xiàn)出了課文中的詞匯，容易讓學生先入為主，從既定的答案出發(fā)，學生的思考受限，不利于學生多樣化思想的形成。因此，在使用這道題時，教師可以刪除這些詞匯，引導學生根據(jù)自己對課文的理解篩選出相關(guān)詞語。

改造語文課后練習題的呈現(xiàn)形式。語文教材中課后練習題的呈現(xiàn)方式大多是問答形式，這是因為教材編寫受到多方因素的限制，導致呈現(xiàn)形式單一。在使用課后練習題時，若只是以這種單一的方式呈現(xiàn)習題內(nèi)容，很容易讓學生覺得枯燥、乏味。為提升課后練習題的吸引力，教師應(yīng)注重習題呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新與改造，結(jié)合課文題材以及習題要求，為學生帶來不一樣的學習體驗。

例如，《<論語>十二則》的課后第二大題：“孔子及其弟子在學習方法和學習態(tài)度上有哪些觀點？選擇其中一點談?wù)勀愕捏w會?！边@題習題通過提問的方式引導學生將關(guān)注點放在學習方法與學習態(tài)度上，起到了縮短思考范圍的作用。但是，問題的設(shè)計存在一定的局限性，容易限制學生的思維，因《<論語>十二則》不止講述了孔子及其學生的學習方法和學習態(tài)度，還談及了修身做人及珍惜時間等內(nèi)容。對此，教師可以將這道題改為填空題，將四個方面的內(nèi)容分別列舉出來，要求學生根據(jù)這四個方面再一次閱讀課文，找到對應(yīng)章節(jié)內(nèi)容并填寫到括號內(nèi)。例如，下面是一名學生填寫的內(nèi)容：學習方法是第1、4、5、12章，學習態(tài)度是第7、9章，修身做人是第1、2、3、6、8、11、12章，珍惜時間是第10章。通過習題呈現(xiàn)形式的改變，促使學生重溫課文內(nèi)容，加深學生對全文內(nèi)容的理解。學生完成填空任務(wù)后，教師再追問、引導學生著重談學習方法與態(tài)度，加深學生對句子的理解與感悟。

總之，教師應(yīng)重視課后練習題的使用，認真研讀統(tǒng)編語文教材，掌握課后練習題的編排目的，結(jié)合學情，創(chuàng)造性地使用課后練習題，發(fā)揮出課后練習題的教學價值，提升學生的語文學習效果。

[作者通聯(lián)：江蘇徐州市大學路實驗學校]