單元主題視域下小學(xué)英語語篇教學(xué)中窄式閱讀的實(shí)踐探索

王霞

摘要：窄式閱讀是指學(xué)習(xí)者通過閱讀同一主題、同一題材或者同一位作者的多部作品來培養(yǎng)閱讀能力的一種閱讀方法。這種閱讀方法能夠最大限度地弱化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的陌生感，讓學(xué)生集中積累某一類英語詞匯和常識(shí)。因此，在以單元為單位，組織學(xué)生展開語篇閱讀時(shí)，教師可以應(yīng)用窄式閱讀的策略，讓學(xué)生盡情享受閱讀活動(dòng)，激發(fā)其閱讀熱情。

關(guān)鍵詞：單元主題視域；小學(xué)英語；窄式閱讀

閱讀是學(xué)生觀察世界的窗口，學(xué)生的閱讀效果直接影響著其對(duì)世界的看法。隨著新課改的不斷推進(jìn)，許多教師嘗試了多樣化的語篇教學(xué)策略，旨在為閱讀活動(dòng)“穿新衣、換新顏”，讓學(xué)生從閱讀活動(dòng)中汲取養(yǎng)分。然而，在目前的英語語篇教學(xué)中，存在“華而不實(shí)”的現(xiàn)象，部分教師將課堂當(dāng)作“炫技”的舞臺(tái)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，致使學(xué)生在面對(duì)一篇又一篇陌生的文章時(shí)，喪失閱讀的興趣。窄式閱讀的教學(xué)策略便在此時(shí)進(jìn)入教師的視野，為英語語篇教學(xué)注入新的活力。在單元主題視域下組織學(xué)生學(xué)習(xí)語篇時(shí)，教師應(yīng)用窄式閱讀策略，革新傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生更加地享受閱讀語篇的過程。

1? ?課前準(zhǔn)備，落實(shí)窄式閱讀策略

課前準(zhǔn)備的過程是為課堂打基礎(chǔ)的過程，只有基礎(chǔ)打得牢固，材料準(zhǔn)備得充分，整個(gè)課堂才會(huì)朝著預(yù)期的方向發(fā)展，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。從窄式閱讀理論中可以看到，當(dāng)學(xué)生閱讀具有相似性的語篇時(shí)，能夠有效減少閱讀時(shí)的畏懼心理，主動(dòng)地對(duì)閱讀活動(dòng)打開心門。同時(shí)，在這樣的閱讀過程中，學(xué)生潛意識(shí)中會(huì)運(yùn)用對(duì)比閱讀的方式，使其在后續(xù)的閱讀中更具閱讀主見，實(shí)現(xiàn)閱讀活動(dòng)的有效推進(jìn)。因此，在課前，教師應(yīng)當(dāng)從多元化的渠道入手，為學(xué)生引入同一主題、同一題材的相關(guān)語篇，為學(xué)生后續(xù)參與窄式閱讀活動(dòng)增色、奠基。

1.1再造關(guān)聯(lián)文本，推動(dòng)窄式閱讀

小學(xué)生積累的英語知識(shí)還不是很豐富，其對(duì)英語的理解和運(yùn)用能力也正處于發(fā)展提升階段。因此，在直接面對(duì)教材中的語篇內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，將語篇內(nèi)容拒之心門之外，或者在閱讀伊始出現(xiàn)“無從下手”的窘境，以至于學(xué)生的閱讀興趣和效果相對(duì)較差。隨著新課改的推進(jìn)，在進(jìn)行教材編寫時(shí)，編撰者也是以單元為主題，向?qū)W生滲透相關(guān)知識(shí)，這便為教師落實(shí)窄式閱讀策略提供了便利。因此，在課前進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)階段教材的優(yōu)勢，對(duì)單元內(nèi)的英語詞匯進(jìn)行分析，并基于此搜索相關(guān)語篇，完成關(guān)聯(lián)文本的再造，從而為后續(xù)開展窄式閱讀活動(dòng)準(zhǔn)備充足素材。

例如，在進(jìn)行“Lets make a fruit salad”這一單元的教學(xué)前，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對(duì)本單元的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行分析。本單元的重點(diǎn)詞匯有：banana，pineapple，mango等水果類單詞。教師可圍繞上述單詞搜集相關(guān)語篇，并根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的閱讀能力，對(duì)語篇進(jìn)行篩選，找出適合學(xué)生閱讀的文章。在正式開展語篇閱讀活動(dòng)時(shí)，教師先讓學(xué)生對(duì)單元內(nèi)的語篇進(jìn)行分析，帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)banana，pineapple，mango等單詞的讀音、意思、用法。之后，教師再將提前搜集好的語篇呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)指向同一主題的語篇進(jìn)行解讀，使其加深對(duì)重點(diǎn)詞匯和句型的印象，提升其閱讀能力。

教材是學(xué)生汲取成長養(yǎng)分的主要載體，目前的英語教材多以單元的形式呈現(xiàn)相關(guān)的知識(shí)，同一個(gè)單元內(nèi)的語篇闡述著相同的主題。案例中，教師先對(duì)單元主題詞進(jìn)行分析，再依此尋找同一主題的文章，為學(xué)生展開窄式閱讀奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

1.2鼓勵(lì)學(xué)生檢索，豐富閱讀素材

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師常常會(huì)無意識(shí)地剝奪學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生猶如觀眾一樣，機(jī)械地接收老師灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有發(fā)展空間。新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出了明確要求，倡導(dǎo)教師將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生按照自己的意愿在英語的天地暢游。而隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)生日常生活中的重要工具，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了在網(wǎng)絡(luò)中搜索信息的能力，若教師將英語閱讀與學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的了解有機(jī)結(jié)合，便能收獲意想不到的效果。因此，在單元主題視域下指導(dǎo)學(xué)生展開窄式閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞單元主題搜索相關(guān)語篇，使學(xué)生依靠自身的能力，掌握充足的閱讀內(nèi)容。

比如，在“Protect the Earth”這一單元的教學(xué)中，教師先向?qū)W生提出“Use online channels to find English articles related to environmental protection.”的任務(wù)，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中輸入關(guān)鍵詞，搜索相關(guān)英語語篇。在對(duì)網(wǎng)頁上的語篇進(jìn)行瀏覽時(shí)，學(xué)生也能基于現(xiàn)有的閱讀能力，從中篩選出易懂的內(nèi)容。在篩選的過程中，學(xué)生通過對(duì)與主題相關(guān)的英語單詞、語句進(jìn)行瀏覽，積累了閱讀經(jīng)驗(yàn)。在正式上課時(shí)，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分享。而通過分享指向同一主題的語篇內(nèi)容，學(xué)生不僅能對(duì)相關(guān)主題詞進(jìn)行靈活應(yīng)用，還能夠積累更多的環(huán)保知識(shí)，在后續(xù)遇到相似的語篇時(shí)，能夠克服畏懼心理，主動(dòng)地展開英語閱讀。

現(xiàn)代教育資源是學(xué)生成長的助推器，案例中，教師在課前讓學(xué)生自主搜集課外讀物，有效拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生依靠自身的能力，接觸更多與單元主題相關(guān)的語篇，凸顯學(xué)生的主體性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角。

2? ?課中施教，有序展開窄式閱讀

課堂上教師的授課方式會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響。在窄式閱讀的教育理念步入英語課堂后，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮單元主題的優(yōu)勢，為學(xué)生引入同一主題、同一作者的相關(guān)語篇，幫助學(xué)生打敗閱讀中的“攔路虎”，讓學(xué)生的閱讀之旅一路暢通，使其能夠全身心地投入英語閱讀之中，自主而深入地領(lǐng)略閱讀語篇的精彩與魅力，全面增強(qiáng)其英語閱讀體驗(yàn)，使其收獲良好的閱讀成果。

2.1引入趣味文本，輕松理解語篇

趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)猶如一道亮麗的風(fēng)景線，能夠輕松地吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生主動(dòng)地開啟學(xué)習(xí)之旅。在單元主題下開展英語語篇教學(xué)時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)直接指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的語篇時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的情緒較為低迷，很難對(duì)每篇文章都保持極高的興趣。而繪本是一種集圖片、色彩于一身的學(xué)習(xí)資源，能迅速激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效提高學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的關(guān)注。對(duì)此，教師可以在學(xué)生閱讀單元內(nèi)的語篇前，為學(xué)生引入描述同一內(nèi)容的繪本，迅速激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

例如，在“The lion and the mouse”這一單元的語篇教學(xué)中，教師可以先在課下搜集相關(guān)繪本，準(zhǔn)備教學(xué)素材。在正式上課時(shí)，教師先應(yīng)用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)繪本的封面，并向?qū)W生提出“What information is on the cover？” “According to the cover， what do you think is the main content of the picture book？”的問題，用色彩艷麗的畫面吸引學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)繪本的情節(jié)產(chǎn)生好奇心。在學(xué)生根據(jù)自己的觀察和猜測與教師建立互動(dòng)后，教師再陸續(xù)為學(xué)生展示繪本的畫面，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行閱讀。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師又提出“Who are the protagonists of the story？What interesting stories happened between them？”的問題，促使學(xué)生基于問題的引導(dǎo)，對(duì)繪本中的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，讓學(xué)生基于閱讀繪本的經(jīng)驗(yàn)消除抵觸心理，積極地跟隨教師的步伐，對(duì)單元內(nèi)的語篇進(jìn)行閱讀。

不難看出，趣味性的繪本能為原本單調(diào)、乏味的英語課增添色彩，讓學(xué)生對(duì)單元內(nèi)的語篇內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)地開啟閱讀語篇之旅，逐步提升學(xué)生閱讀語篇的效果和能力。

2.2遵循漸進(jìn)原則，迎合學(xué)習(xí)規(guī)律

學(xué)生的學(xué)習(xí)都是有規(guī)律可循的，違背學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，難以為學(xué)生提供成長的養(yǎng)料。從英語教材中能夠發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)的英語知識(shí)不僅比高年級(jí)的英語知識(shí)簡單，還是高年級(jí)英語知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，在將窄式閱讀模式引入英語課堂時(shí)，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)方式，更應(yīng)當(dāng)借鑒教材的編寫思想，主動(dòng)地迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生能夠更好地調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，采取由易到難的順序，為學(xué)生提供相關(guān)閱讀材料，能夠更加明確地展現(xiàn)閱讀內(nèi)容的合理性，以此幫助學(xué)生更快地進(jìn)入閱讀情境，生成閱讀情緒，促使學(xué)生在循序漸進(jìn)中把握英語知識(shí)，熟知英語閱讀技巧，提升自身英語閱讀素養(yǎng)。

比如，在“Our animal friends”這一單元的教學(xué)中，教師先分析語篇中包含了哪些英語基礎(chǔ)知識(shí)，如animal，leg，body等單詞。隨后，教師圍繞這些單詞進(jìn)行拓展，編寫一些簡短的文章。同時(shí)，教師還要瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源、課外讀物，篩選與本單元主題相關(guān)的英語語篇。之后，教師采取由易到難的順序，對(duì)這些閱讀材料進(jìn)行排序。在課堂上，教師先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元重點(diǎn)單詞的讀音、意思等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些詞匯的理解。隨后，教師為學(xué)生呈現(xiàn)其編寫的小短文，讓學(xué)生從文章中找出自己認(rèn)識(shí)的單詞，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行翻譯，促使學(xué)生在閱讀中進(jìn)一步熟悉詞匯。緊接著，教師先后讓學(xué)生閱讀單元內(nèi)的語篇，讓學(xué)生的閱讀能力有效提升。

“死記硬背”的教學(xué)方式應(yīng)該被摒棄，案例中，教師先對(duì)教材中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分析，再根據(jù)由易到難的順序?yàn)閷W(xué)生引入具有相似性的閱讀材料，能帶給學(xué)生舒適的閱讀感受，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的長久記憶。

3? ?課后鞏固，彰顯窄式閱讀優(yōu)勢

教師引入窄式閱讀模式的意義在于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的長足發(fā)展，教師通過對(duì)教學(xué)方式的改進(jìn)與創(chuàng)新，展現(xiàn)窄式閱讀模式的優(yōu)勢。如學(xué)生受益于此，便更易實(shí)現(xiàn)窄式閱讀模式的融入意義，進(jìn)而從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的“飛躍”。因此，教師不僅要在課堂上綻放窄式閱讀模式的光芒，也要在課后延續(xù)窄式閱讀模式的生命力，讓學(xué)生通過窄式閱讀的形式開拓思維，鞏固英語知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

3.1巧借思維導(dǎo)圖，整合銜接內(nèi)容

有效的教學(xué)工具能夠成為教師開展教學(xué)活動(dòng)的“加速器”，而在英語教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生串聯(lián)散亂的英語知識(shí)，助其形成相應(yīng)的英語知識(shí)體系，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在窄式閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成多個(gè)語篇的閱讀后，教師可以為學(xué)生引入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)多篇文章進(jìn)行比較、分析，找出各個(gè)語篇中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在建立完善知識(shí)框架的過程中，學(xué)生更易加深對(duì)英語知識(shí)的印象，進(jìn)而輕松掌握閱讀相似語篇的技巧，實(shí)現(xiàn)英語能力的提升。

在單元主題視域下，教師讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖為媒介，搭建不同語篇之間的橋梁，能讓學(xué)生將散亂的英語知識(shí)穿成一條主線，使學(xué)生基于整合的英語知識(shí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、找到方向，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.2引入閱讀理解，鞏固學(xué)習(xí)成效

教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要目的之一，是提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，讓學(xué)生從英語語篇中進(jìn)行信息的有效篩選。因此，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)的語篇進(jìn)行閱讀后，教師還可以圍繞本單元的主題，為學(xué)生引入閱讀理解的練習(xí)題，以此檢驗(yàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展水平。結(jié)合學(xué)生做練習(xí)題的情況，教師才能為學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)補(bǔ)足，輔助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，助力學(xué)生掌握與單元主題相關(guān)的英語單詞。這樣，在未來的生活、學(xué)習(xí)中遇到同一主題的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生也能輕松解讀語篇內(nèi)容。

教師為學(xué)生引入閱讀理解類練習(xí)題，能夠在單元主題視域下檢驗(yàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展水平及對(duì)相關(guān)詞匯的應(yīng)用情況，從而為學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)補(bǔ)足，進(jìn)一步鞏固其英語知識(shí)。

總而言之，窄式閱讀模式有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀信心，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入閱讀探索、學(xué)習(xí)中。在單元主題視域下開展英語語篇教學(xué)時(shí)，教師要繼續(xù)圍繞單元主題，為學(xué)生引入具有相關(guān)性的英語語篇，讓學(xué)生深入把握閱讀技巧，積累英語知識(shí)，從而在閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)得如魚得水，不斷提升英語綜合素養(yǎng)。

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