依托英語繪本，提升小學生英語閱讀能力

錢敏慧

摘 要：閱讀能力是學習能力的直接體現(xiàn)，擁有良好閱讀能力的學生，可以快速地明確閱讀文章的脈絡，更好地理解和掌握知識，提升學習效率。在小學英語教學中，依托英語繪本可以調動學生閱讀興趣，提升其閱讀能力和效率。究其原因，在于英語繪本契合小學生形象思維特征，能滿足學生的閱讀喜好和認知特點。基于此，教師應通過創(chuàng)建形式多樣的閱讀活動，讓學生在閱讀實踐中提升閱讀能力、發(fā)展閱讀素養(yǎng)。

關鍵詞：英語繪本；小學英語教學；閱讀能力

【中圖分類號】G623.31? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0225-03

繪本作為一種有效的閱讀工具，其圖文兼具，具有趣味、形象的基本特點，在小學英語教學中的應用越來越廣泛，借助繪本可以高效地開展課前默讀、課中融合教學、課后個性化閱讀，大大提升閱讀教學的效率。繪本的融入，讓小學英語教學開拓了新的局面，不僅為學生營造了一個更為寬廣的閱讀世界，也豐富了學生的閱讀體驗，有效促進其觀察、思維、閱讀、理解等能力的培養(yǎng)。因此，在教學實踐中，英語教師應依托繪本調動學生的閱讀興趣，拓寬其閱讀視野，讓學生在閱讀過程中實現(xiàn)自主思考、自我探索，進而促進其思維品質、語言水平等學科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1.科學選材，調動閱讀興趣

在小學英語閱讀教學中，教師可以依托不同的繪本引領學生掌握詞匯、語法，并提升學生的詞匯積累量，實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)、語言能力、思維品質等方面發(fā)展。然而，市面上的繪本類型眾多，題材多樣，不是每一種繪本都適合小學生。在依托繪本開展閱讀教學前，教師應立足于學生的已有經驗，根據(jù)教材內容、學生的實際學情及認知特點，科學合理地選擇繪本，組織學生通過繪本進行聽說讀寫等閱讀活動，幫助學生不斷提升自身的英語能力。

例如，在學習譯林版英語教材四年級上冊“Dolls”一課時，教師可以選擇有關“玩偶”的繪本故事，如Arthur，Clean Your Room、The Toy's Party等，學生對玩偶都有極大的興趣，富有情節(jié)性的英語繪本可以極大吸引學生的注意力，增強學生閱讀興趣。教師還可以結合繪本中不同的玩偶角色，鼓勵學生進行角色扮演，以此鍛煉學生的語言運用能力，還可以更好地切入文本，讓學生在多次的場景對話訓練中提升自身的聽說能力。

2.聚焦詞匯，滲透自然拼讀

詞匯是學習英語的基礎，也是閱讀的基本組成。教學中為了讓學生對閱讀產生興趣，教師要以詞匯為基礎滲透自然拼讀，同時借助繪本故事挖掘和分析詞匯自然拼讀的方法，讓學生在自然拼讀下深化單詞和發(fā)音的聯(lián)系，進而實現(xiàn)多元化的閱讀感知。同樣的，詞匯也是繪本故事的基本組成。不少學生在閱讀過程中常常會因為不認識某一個單詞而放棄閱讀。對于小學生而言，當不認識某一個詞匯時，會自我設置閱讀屏障，降低學生的閱讀興趣。對此，在小學英語閱讀教學中，教師要以詞匯為基礎，分析詞匯的內涵和意義，培養(yǎng)學生的詞匯分析能力，讓學生在多元繪本資源的引導下去探索、分析詞匯的意義。通過繪本故事的滲透，形象化資源的引導，大大提升學生的詞匯理解能力，然后通過教師自然拼讀方式的滲透，讓學生理解詞匯發(fā)音和字母間的關聯(lián)，進而突出詞匯的內涵，實現(xiàn)閱讀的多次感知。

例如，在學習譯林版英語教材三年級下冊“How old are you？”一課時，為了更好地讓學生理解閱讀文本，教師選擇了《三只小豬》的繪本故事，繪本內容涉及了三只小豬互問年齡的問題，教學活動中，教師采用自然拼讀的方式引導學生對學過的old、years等單詞進行拼讀，在此基礎上融入繪本中的相關單詞，如four years old、five years old等，并以歡快的語調拼讀出來。通過自然拼讀的方法，讓學生在拼讀的過程中尋找到發(fā)音和字母之間的聯(lián)系，并快速地融入繪本故事中，伴隨著歡快的韻律，學生可以快速地記住所學單詞。在小學英語閱讀教學中，教師要強化對學生自然拼讀能力的培養(yǎng)，讓學生在尋找語言規(guī)律的過程中實現(xiàn)對單詞的記憶和理解，并對同一詞性的詞匯進行歸納和總結，在總結中應用單詞、學習新的單詞，繼而幫助學生掃清閱讀難點，提升閱讀整體效果。

3.借助圖文，深化文本理解

繪本的最大優(yōu)勢是圖文兼具，在圖文的雙重引導下，學生會充分發(fā)揮形象思維和抽象思維，深化對閱讀文本的理解，進而鍛煉自身的閱讀能力。閱讀是一個過程，是一個從淺到深的學習過程，也是學生自我探索的過程。因此，在閱讀過程中，教師應充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生在自主化的閱讀中自行感悟、理解、合作探究，以此突出學生的主體地位，讓學生有更加直接的閱讀體驗。同時，教師要借助不同的繪本故事，以多樣化的閱讀活動形式，豐富學生見識，為學生營造不同的閱讀體驗。在閱讀教學中應用繪本，教師要如何引導學生，不應該僅僅停留在讀懂的層面，而是要從文本深層角度出發(fā)，引導學生分析繪本中的不同元素，通過整合這些元素，實現(xiàn)對整體內容的深度理解，如繪本的封面、繪本故事、插圖等。通過對不同繪本資源的挖掘，實現(xiàn)深層閱讀，可以有效鍛煉學生的閱讀能力，啟發(fā)學生合理應用不同的閱讀資源。

（1）緊抓閱讀核心

關注閱讀文本的核心，也就是故事的文眼。緊抓故事的文眼，可以幫助學生快速理解文本內容，并在本文核心的引導下發(fā)散式地理解全文，進而讀懂文本故事，掌握故事關鍵點，提升學生閱讀理解力。在閱讀教學中，要充分發(fā)揮繪本故事的價值，就要立足整體，從統(tǒng)籌的角度實施教學，讓學生從整個繪本故事的角度出發(fā)尋找文眼。不管是繪本故事，還是閱讀文本，小學階段的英語閱讀都以場景化的故事為主，簡單直接，文眼往往極易尋找，一般為場景故事的主人公、事件等。教師可以引導學生圍繞著故事核心，在閱讀過程中主動尋找相關線索，通過自主構建閱讀框架，讓學生更好地理解故事文本，繼而鍛煉自身的閱讀能力。

例如，在學習譯林版英語教材三年級下冊“In class”一課時，教師選擇了相應的繪本故事，在閱讀活動的設計過程中，教師緊緊圍繞“class”一詞進行活動設計。“class”一詞為故事文眼，說明故事場景是在“class”中發(fā)生的事情，緊抓文眼所設計的閱讀活動，讓學生可以通過故事核心理解文本，有助于學生思維的發(fā)散。在閱讀活動環(huán)節(jié)，教師以“尋找教室中發(fā)生的事情”為線索，引導學生以“class”為核心通過閱讀、尋找兩個步驟，對故事整體進行分析，解決文本中的核心內容，并掌握相應的英語對話。在此基礎上，教師再以小組對話的形式，組織學生進行相互交流，分享在第一次閱讀后獲取的信息。學生通過閱讀獲得了關于“class”的多個情節(jié)，并對相關的英語詞匯進行了記憶和總結，在分享交流的過程中，學生也了解到故事的核心，抓住了文本的核心內容，鍛煉了自己的閱讀能力。

（2）以繪圖為主展開預測

繪圖是繪本的關鍵內容，僅依靠繪圖就可以獲知一定的故事信息，所以對繪圖的分析和理解不可缺少。然而，在以往的英語閱讀教學中，部分教師更喜歡設計閱讀任務，讓學生通過英語文本進行閱讀，很少關注到繪圖的作用，很少布置具體的讀圖活動，這導致學生在活動中無法真正凸顯繪圖的作用，只是簡單地看圖，卻沒有具體的讀圖目的，得到的繪圖信息也就不夠完整。因此，要想充分發(fā)揮繪本在閱讀教學中的價值，教師就要重視繪圖中的信息發(fā)掘，并引導學生圍繞繪圖展開有理有據(jù)的預測，有助于學生快速地理解文本內容。對此，在具體閱讀活動中，教師要充分發(fā)揮繪圖的作用，引導學生對趣味的繪圖進行分析，通過圖文交融性的理解，讓學生更好地理解繪本故事，提升閱讀效果。同時，教師也要適當?shù)卦O置具體的讀圖任務，通過具體的、有目標的讀圖活動，引導學生在直觀形象的圖像環(huán)境中尋找有用的繪本故事信息，并在具體的讀圖過程中產生疑問，對繪本故事進行有理有據(jù)的預測，進而提升學生的閱讀能力。

例如，在學習譯林版英語教材四年級上冊“I like dogs”一課時，教師選擇了相應的繪本，其中涉及多個關于小狗和主人公的繪圖，通過觀察繪圖，學生便可以獲取一定的故事信息。教師在閱讀活動的過程中組織學生借助白板，引導學生通過繪圖尋跡的方式，對文本中的故事進行分析；通過畫圈尋跡的方式，學生快速地了解繪圖內涵。在分析繪圖的過程中，學生快速了解了核心內容，并對文本繪圖進行了充分的觀察。通過索圖游戲激發(fā)了學生對繪本的興趣，啟發(fā)學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，并幫助學生掌握了圖文結合的閱讀技巧。

（3）關注核心問題激活閱讀思維

閱讀問題的提出是引導學生進行主動思考的關鍵。教師可以在閱讀環(huán)節(jié)中提出合理的問題，引導學生順著問題和教師的指引對文本內容進行分析，進一步凸顯教師的主導作用和學生的主體地位，構建以學生為主的互動式課堂。在英語閱讀教學中，借助繪本教學，教師要結合本文內容設計三個層次的問題，即讀前問題，讀中問題，讀后問題。通過層層遞進式的問題，將文本通過問題整合成一個富有聯(lián)系的整體，在梯度問題的引導下，讓學生實現(xiàn)思維的拓展。問題將學生的思維牽引到文本的動態(tài)演變過程中，有助于學生完成高效的自主式閱讀。教師在設計問題時，應該結合繪本內容進行合理設計，站在文本整體結構之上，把控問題的連接性，才能讓學生在實踐中得到語言思維的訓練。

例如，在學習譯林版英語教材四年級上冊“Our new home”一課時，教師結合文本選擇繪本，設計不同問題，促進學生思考，借助繪本和問題讓學生對文本進行了深刻的分析，以此鍛煉學生的自主思考能力和理解能力。具體而言，教師選擇了一本與課文內容相關的繪本，在閱讀活動開展前，教師先組織學生結合圖文大致了解繪本情節(jié)，并對閱讀本文的內容進行猜測。在閱讀完繪本故事后，教師提出問題：“想象一下，我們的新家會是怎樣的？”然后組織學生對本文內容進行猜想，并結合相關詞匯對新家進行描述。最后在閱讀完文本后，教師再次提出問題：“通過繪本內容可以大致猜出文本內容，你有什么樣的啟示？”由此引導學生自主建立繪本故事和文本內容的聯(lián)系，并掌握圖文結合的閱讀方法，提升學生的閱讀技巧。教師在設計閱讀問題時，要始終以文本核心內容為主，緊抓文本的核心部分，促進學生自主思考，有效應用繪本提升閱讀教學質量，提高學生閱讀能力。

4.激活感知，獲得閱讀體驗

繪本是以兒童的思維特點而編制的，符合兒童的認知規(guī)律，能滿足兒童身心發(fā)展需求。在小學英語教學中應用繪本資源，還應注重學生的審美體驗。教師可以結合繪本的特色和文本內容，將其用動態(tài)化的方式呈現(xiàn)出來，如游戲、動畫等，這種呈現(xiàn)方式更加符合學生的思維特點和認知特點。用這種方式引領學生閱讀故事，可以讓學生更真實地理解故事，并獲得深刻的情感體驗。對此，在閱讀教學活動中，教師可以借助繪本故事創(chuàng)設情境，利用游戲、動畫等形式將其呈現(xiàn)出來，為學生創(chuàng)建真實的情境，調動學生多重感知和感悟情感。同時，教師還要注重故事內涵的探究，通過對繪本故事的深挖，讓學生獲得閱讀感悟，以此拉近學生和繪本故事的距離。

例如，在學習譯林版英語教材四年級上冊“How many？”一課時，教師選擇了關于詢價的繪本，引導學生將繪本故事用角色表演的方式呈現(xiàn)出來。通過扮演故事中的人物，學生融入了真實的詢價場景中，可以自然而然地掌握關于“How many”詞匯的應用技巧。在此過程中，教師給學生提供了真實的體驗活動，發(fā)掘了學生的真實情感，讓學生結合故事，通過模仿、造句、對話等環(huán)節(jié)，深化了對繪本故事中人物情感的理解，同時學會了相關詞匯的應用要點。學生也從該閱讀活動中樹立了正確的金錢觀念，豐富情感體驗，有效促進了學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，隨著課程改革的推進，英語學科愈來愈受到學校教育及家長的重視，而小學階段是學生學習英語的關鍵時期，也是學生英語學習興趣建立的重要階段。因此，在實際教學中，教師應該打破固有思維，充分把握繪本材料的教育價值，巧妙借助繪本開展形式多樣的英語閱讀活動，激發(fā)學生的英語學習興趣，讓學生在真實的閱讀活動中有真實的體驗，并在此過程中掌握閱讀的方法和技巧，了解相關詞匯、英語語法的應用，提升閱讀能力、發(fā)展思維品質，進而提升自身學習能力和英語素養(yǎng)，為今后的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

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