實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展

鄭嘉琳

摘 要：隨著項目化活動的理念越來越被廣大學前教育者熟悉，越來越多的幼兒教師開始重視這個對科學區(qū)項目化活動的多維優(yōu)化和跨維度引導的改革，因此相應(yīng)的工作思路和策略也相繼應(yīng)運而生?；趯σ陨馅厔莺褪聦嵉恼J識，筆者將結(jié)合個人工作經(jīng)驗和研究成果，圍繞“實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展——探討大班幼兒科學區(qū)項目化活動有效策略”一題撰文，嘗試從不同角度、不同方面入手提出一些個人看法，希望能夠給諸位的工作優(yōu)化帶來一定幫助。

關(guān)鍵詞：大班幼兒；科學區(qū)；項目化活動；有效策略

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0088-04

幼兒由于受到年齡和理解、行為能力的限制，幼兒園中的科學區(qū)域活動在本質(zhì)上仍是一種游戲活動；然而由于區(qū)域活動對特殊的內(nèi)容、活動和目標，已經(jīng)在一定程度上承載了較多的科學知識、實踐操作成分；盡管幼兒還沒有具備真正意義上學習科學知識的理性思維和能力，然而有了接觸科學并以之為紐帶融合多方面知識內(nèi)容的行為。由此可見，幼兒教師在科學區(qū)域項目活動的設(shè)計和組織過程中要樹立鮮明的多維滲透和跨維度聯(lián)動意識方能發(fā)揮出此項活動的引導效力。

1.科學區(qū)活動項目化

科學區(qū)活動主要指幼兒教師對相關(guān)區(qū)域進行專門的設(shè)置，將科學作為主題的活動區(qū)域，可以將室內(nèi)角落或者墻壁等空間當作幼兒搭建科學探究的活動空間，用以引導幼兒開展與科學相關(guān)的探究活動。科學區(qū)活動的創(chuàng)設(shè)形式與方法是多種多樣的，主要作為幼兒提供一個充滿科學氛圍的環(huán)境，幼兒通過與材料的互動學習科學探究技能，實現(xiàn)對科學知識的吸收，從而培養(yǎng)幼兒的綜合科學能力。科學區(qū)探究活動的主體應(yīng)該是幼兒，然而大多數(shù)教師在創(chuàng)設(shè)科學區(qū)時陷入一定的誤區(qū)，以至于科學區(qū)活動出現(xiàn)目標指向性單一、操作方法固定、過于重視結(jié)果等問題。因此，教師提出可在科學區(qū)引入項目活動的概念，將科學區(qū)角活動項目化，以最大限度地發(fā)揮科學區(qū)活動的作用，激發(fā)幼兒探究興趣，并培養(yǎng)他們主動學習的探究意識，以及創(chuàng)新思維的開發(fā)和創(chuàng)造性解決問題的能力，使其能掌握簡單的探究技能。在項目活動中，首先要重視幼兒參與活動的積極性，不僅鍛煉了幼兒的手腦協(xié)調(diào)能力，還能對自己的突發(fā)奇想進行大膽創(chuàng)作。幼兒在與同伴互相交往、共同合作的過程中提高了主動發(fā)現(xiàn)問題并能獨立解決問題的能力。使幼兒在項目活動的開展中有效促進了孩子良好個性的發(fā)展。教師可以借助項目活動模式，以問題為導向創(chuàng)設(shè)項目情境，將傳統(tǒng)科學區(qū)活動的形式轉(zhuǎn)換成做項目、解決真實問題，引導幼兒將原本的科學知識遷移到實際操作中，從中發(fā)現(xiàn)知識、理解意義、建構(gòu)認知，以此達到優(yōu)化科學區(qū)活動的目的。

2.完善大班幼兒科學區(qū)項目化活動的意義

正如筆者在前文中所提到的，科學區(qū)域項目活動已然可以在幼兒活動的維度下反映出很多的科學知識成分，也對幼兒綜合素養(yǎng)的初步萌發(fā)有著不容忽視的意義，因此，需要幼兒教師在區(qū)域活動設(shè)計、組織過程中有意識地融入多方面的知識元素，以取得開發(fā)幼兒多元思維意識和認知能力的效果。

（1）初步建立幼兒的認知儲備

大多數(shù)的幼兒對外界的認知可以說處于“空白”或“半空白”狀態(tài)，對一切知識性內(nèi)容更是充滿了陌生感，主要由于對相關(guān)生活經(jīng)驗的缺失。這種陌生感和缺失的存在一方面會使幼兒教師在教育工作中花費大量時間做幼兒的前期經(jīng)驗的鋪墊，繼而降低工作的效率；另一方面也更容易讓幼兒認知行為中形成對新知識的排斥感，進而滋生畏難情緒。通過對科學區(qū)域項目活動的有效設(shè)計和組織，幼兒們能夠了解到的知識將不再局限于“肉眼可見”的自然現(xiàn)象，即使是肉眼可見，司空見慣的現(xiàn)象，其實也有很多隱藏的小秘密，進而多方面的知識形成初步認知，并在教師的有序引導下將這些知識內(nèi)容主動融入自己的腦海中，從而使幼兒在后續(xù)的成長過程中更有可能產(chǎn)生一種對新授內(nèi)容“似曾相識”的體驗，讓他們更容易取得良好的認知成果并為后續(xù)的活動做下有效的鋪墊。

（2）發(fā)展幼兒的認知思維

對幼兒而言，他的“認知”不應(yīng)該只是簡單“看到”，而是需要在“看到”的基礎(chǔ)上形成有規(guī)律的思維，并在這種思維的帶動下嘗試著去創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)。很多幼兒對“認知”的印象還停留在最原始的“是什么”的層面，對表面性、孤立性的信息具有一定的認知能力，但無法憑借規(guī)律性的思維完成對表面信息的串聯(lián)，不會主動產(chǎn)生“為什么”“可以做什么”“我能怎么做”的想法，這必然會使他們的認知成長陷入“事倍功半”的窘境。因此，憑借科學區(qū)域項目活動的作用，幼兒可以在活動過程中初步形成適用于不同方面的特色化認知思路，并在后續(xù)的游戲深度參與中將這些思路融入自己的認知潛意識中，在后續(xù)的認知活動中自主地對信息單元的排列和應(yīng)用進行重新組合，從而讓自己的認知思維從“是什么”逐步提高到“為什么”和“怎么做”的高度。比如，在大班的區(qū)域活動中，孩子們看到了裝飾的彩燈覺得很好看，可是也有孩子會感到好奇：“為什么一個電池就能讓許多燈泡亮起來？”燈泡和電池之間有線連著，這些日常可見的裝飾物，為后面燈泡亮的實驗埋下伏筆，孩子們在實驗中會想：“我設(shè)計怎樣的線路，怎樣連接才能讓我的多個燈泡也能一下就亮起來?！?/p>

（3）培養(yǎng)幼兒良好的認知習慣

只有讓幼兒形成良好的認知習慣，幼兒教師的教育工作才能取得更為豐碩的成果。通過實際觀察不難發(fā)現(xiàn)，很多幼兒的認知習慣遠遠稱不上“良好”，對待一些知識的了解滿足于“似懂非懂”，面對實踐活動常不知該利用哪些知識幫助自己，遇到困難也更傾向于放棄……這些“毛病”均會讓他們在未來的成長中遇到更多的阻礙。在科學區(qū)域項目活動中，幼兒將接觸到多種形式的認知和思維模式，能夠憑借教師的有效引導和組織參與更多的活動實踐中，和其他孩子展開富有交流性和共促性的合作活動，并掌握更為有效處理問題的方法，這就在無形中培養(yǎng)了孩子們敢于探索、樂于合作、勤于思考的認知習慣，讓他們能夠以自主、靈活、樂觀的狀態(tài)投入未來的成長中。

3.完善大班幼兒科學區(qū)項目化活動的具體策略

正所謂“有的放矢，百發(fā)百中”，在充分認識到科學區(qū)域項目活動對幼兒科學認知和綜合素養(yǎng)成長作用之后，幼兒教師就要根據(jù)大班幼兒的認知特點和本班幼兒的實際水平設(shè)計和實施具體的策略。在筆者看來，這些舉措可以被總結(jié)為以下幾個方面。

（1）完善科學區(qū)活動材料的投放工作

第一，確保投放材料的安全性。

安全是幼兒教育教學得以順利開展的根本前提，也是幼兒教師各項工作的核心。在科學區(qū)中，幼兒會接觸到一些實驗器材和實驗材料，教師要考慮幼兒實驗的過程的認知發(fā)展也要考慮實驗中的安全因素，確保幼兒在安全的環(huán)境中通過探索、操作、發(fā)現(xiàn)來完成科學區(qū)的發(fā)展的需要。比如，在燈泡亮的實驗中，使用電池盒安裝電池是就要指導幼兒正確區(qū)分電池正負極和電池盒的正負極，以免幼兒在實驗中，將電池盒和電池安裝錯誤，給幼兒的實驗帶來不安全的隱患。比如，使用顯微鏡觀察時也要事先約定實驗器材的正確使用方法，備好保護材料如護目鏡、手套等，以免幼兒在操作中失誤，讓自己的安全受到威脅。

第二，確保投放材料的有效性、支持性。

幼兒對外界事物有著非常強烈的好奇心，同時對符合自己趣味的物品有一種天然的接觸欲和探索欲，這對幼兒教育的開展而言是一項可供研究和利用的巨大優(yōu)勢。因此，幼兒教師在選擇投放在活動區(qū)域中的材料時，要充分體現(xiàn)出對幼兒共性興趣的尊重和引導，在活動中教師根據(jù)幼兒項目化活動的開展進程適時的增減活動材料，比如，燈泡亮的實驗中，幼兒在點亮火箭屋的活動中，發(fā)現(xiàn)小燈泡在火箭屋中亮度不夠，幼兒圍繞其展開討論：燈泡太小、電池電力不夠，電線太細等。教師就根據(jù)幼兒需求，可以投放不同瓦數(shù)的燈泡、電池等供幼兒實驗對比和發(fā)現(xiàn)，進而支持幼兒的實驗探究。

第三，確保投放材料的易操性。

區(qū)域活動的最終目的是引導幼兒在活動過程中發(fā)展語言表現(xiàn)力、合作力、增強動手和探索能力等，因此，用于支持這些活動的物品應(yīng)該在最大程度上滿足幼兒的行為需求。若要確保材料的易操性，幼兒教師首先要保證區(qū)域內(nèi)物品的使用難度不至于超出幼兒的平均能力范疇，避免因操作過于煩瑣或困難而起不到行為引導效果；同時還要注意讓物品的使用具有一定的操作要求，以免因使用起來過于簡單而無法有效激發(fā)幼兒的嘗試欲望；還有一點需要注意的是，區(qū)域內(nèi)物品應(yīng)該配以通俗易懂地使用示意圖或成品效果圖，從而在更好地幫助幼兒利用物品開展活動的同時，還能為幼兒提供明確的檢驗個人行為成果的依據(jù)。比如，燈泡亮的實驗中，教師可以針對大部分幼兒投放基礎(chǔ)版材料：燈泡、電池、電線、電池盒，根據(jù)項目化活動小組的需求增加小屋、不同瓦數(shù)的燈泡、不同型號的電池、電線等。不同的材料滿足不同需求幼兒在科學區(qū)中實驗的需求，激發(fā)他們的探索欲，讓不同層次的幼兒在科學區(qū)中都能有不同的提升。

（2）豐富幼兒科學區(qū)項目化活動中的認知方法

第一，通過生活觀察總結(jié)科學知識。

一切的知識都有著“來源于生活、回歸于生活、服務(wù)于生活”的屬性，高效的教學永遠離不開對生活資源的廣泛開發(fā)和利用。幼兒的思維還有很強的感性特征，他們對外界對認知必然是以生活為主要渠道的，身邊的一切存在都對他們有很強的吸引力和啟發(fā)效力?！吧钍侵R之母”，所有的知識無一不是來源于現(xiàn)實生活的，學到的知識最后也是要回饋生活的。因此，我們在活動設(shè)計和組織中根據(jù)幼兒的生活經(jīng)歷、興趣以及活動的主題、目標，有意識地引導幼兒通過對生活中的人、事、物的觀察發(fā)現(xiàn)具體的信息，并帶領(lǐng)幼兒從這些信息中總結(jié)出共性元素，進而讓幼兒初步意識到“由表及里”的總結(jié)式思維方法。比如，在進行“神奇的鏡子”的實驗時，教師可以帶領(lǐng)幼兒選擇自己喜歡的、好奇的鏡子作為實驗的材料，讓幼兒發(fā)現(xiàn)不同鏡子它所承載的科學秘密……而后向幼兒提出一個問題：“它們的樣子都不一樣，實驗的過程和呈現(xiàn)的結(jié)果也不一樣，那么大家看一看，它們有沒有什么地方是一樣的呢？”通過仔細對比，幼兒們可以很容易地得出“鏡子有用到玻璃，需要光”等結(jié)論，那么教師就可以根據(jù)幼兒的回答幫助他們總結(jié)出鏡子成像所具有的共同特征。

第二，通過實驗游戲探究科學知識。

既然是“科學”游戲，那么幼兒在參與科學區(qū)項目化活動的過程中就必然要嘗試一下各種各樣的小實驗。幼兒教師要秉持“實踐至上”的原則，投入更多的精力引導幼兒學會根據(jù)自己的認知去嘗試不同類型的小實驗，用操作和觀察、對比等方式去發(fā)現(xiàn)和強化認知，并憑借這種體驗引導幼兒掌握豐富的認知方法。如果幼兒的條件比較好，教師甚至可以鼓勵他們根據(jù)自己好奇的內(nèi)容設(shè)計一些簡單的小實驗。例如，在“燈泡亮了”這個游戲中，教師可以和幼兒一起用基礎(chǔ)的電路材料讓燈泡亮起來，根據(jù)幼兒的興趣發(fā)展，引導幼兒將桌面操作的場景變換到大型紙屋中，讓幼兒將實驗趨于生活實際運用，再根據(jù)部分有共同興趣的幼兒的探索需求，提供不同的實驗材料，讓其在實驗中拓展自己的經(jīng)驗，比如投放小型太陽能板，替換電池，用小馬達替換燈泡等，滿足不同層次幼兒探索實踐的需求，從而激發(fā)其對科學活動的興趣和深入探索的欲望。

（3）在科學區(qū)項目化活動中培養(yǎng)幼兒服務(wù)生活、回饋生活的意識

所有的知識最后都是為人們的日常生活服務(wù)，比如學習加減乘除，可以解決日常生活中買賣的問題。幼兒教師在通過科學區(qū)項目化活動教給幼兒多種方法的同時，還要鼓勵幼兒依靠這些方法去處理一些身邊的問題，一方面讓幼兒在處理過程中形成更為嫻熟的方法應(yīng)用能力，另一方面也可以真正讓幼兒感受到科學知識的實用性，從而激發(fā)幼兒形成更為濃厚的了解科學、探索科學的興趣與意識。比如，大班科學區(qū)中最常玩的探索實驗“燈泡亮了”。孩子們在操作中不僅會進行基本的串聯(lián)電路設(shè)計讓燈泡亮了，在項目活動中探索不同瓦數(shù)燈泡和不同電力支持之間的聯(lián)系，甚至探索并聯(lián)電路的設(shè)計，探索節(jié)日彩燈電路設(shè)計等；結(jié)合“六一”兒童節(jié)、畢業(yè)典禮創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境，讓幼兒設(shè)計不同的電路，裝扮班級，讓幼兒感受自己日?！把芯俊苯o自己生活帶來的便利、快樂和成就，讓幼兒在實踐中感受：“原來，我得實驗這么有用，我還可以研究更多?！?/p>

（4）在科學區(qū)項目化活動中嘗試塑造幼兒執(zhí)行思維

第一，借助小組合作實現(xiàn)任務(wù)的“由繁而簡”。

但凡能被稱之為“項目”往往意味著它具有十分龐雜的內(nèi)容，如果由一個人來完成那無疑會是場艱巨的挑戰(zhàn)。幼兒教師可以設(shè)計一些“工程”規(guī)模的科學區(qū)項目化活動這些“項目”，并有意識地引導幼兒結(jié)成由若干名成員組成的小組，引導各組成員根據(jù)每個人擅長的領(lǐng)域來協(xié)商、分配不同的職責，每人負責任務(wù)的某一個部分，最后再匯總起來。這種組織方法既培養(yǎng)了幼兒的合作思維，也能在客觀上進一步實現(xiàn)幼兒之間情感和默契的增進。比如，趣玩紙杯游戲中幼兒互相合作設(shè)計線路和圖案及所需的材料，兩名幼兒負責根據(jù)設(shè)計尋找材料，多名幼兒負責將材料根據(jù)設(shè)計的圖案或線路進行擺放。在這個活動中每名幼兒有自己的任務(wù)，而這些任務(wù)又能組合完成最終的終極任務(wù)。讓每名幼兒在活動中都體會到被同伴需要和感受合作帶來的成就感。

第二，借助分段整合實現(xiàn)任務(wù)的“由易而難”。

有時由于任務(wù)本身的性質(zhì)影響，一些工程性任務(wù)必須由某一個幼兒獨立完成，但這并不意味著幼兒就不得不以疲憊的狀態(tài)應(yīng)對。幼兒教師可以引導幼兒開展一些相對復雜的獨立性游戲，并協(xié)助幼兒試著將游戲環(huán)節(jié)進行拆解，根據(jù)任務(wù)中所涉及的方法、內(nèi)容和目標的不同將之劃分為若干個部分，以每個部分為一項子任務(wù)，以分段的方式逐個完成，最后再將各個階段的成果整合在一起實現(xiàn)完成總?cè)蝿?wù)的目標。這種思維的形成不但能提高幼兒個人的問題處理效率，還能在一定程度上培養(yǎng)他們良好的耐心。

（5）科學區(qū)項目化活動中優(yōu)化幼兒數(shù)學認知邏輯

知識從來不是單一存在，它們都是互通的，相互關(guān)聯(lián)的，比如語言和各領(lǐng)域活動的結(jié)合，更何況均屬于自然類型學科的數(shù)學了，數(shù)學活動和科學活動二者間有許多共同點、關(guān)聯(lián)點。幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒開展科學區(qū)項目化活動時，也要憑借這些關(guān)聯(lián)點和共同點，拓展幼兒的知識引導幼兒進行各學科的融合，使幼兒在活動中將各種知識融會貫通，繼而實現(xiàn)科學區(qū)項目化活動對幼兒多元認知、思維能力的綜合強化。比如，同樣是“燈泡亮了”這個游戲，幼兒不僅需要設(shè)計電路，還需要結(jié)合數(shù)學的統(tǒng)計和配對等知識，根據(jù)需要選擇適合的燈泡、電線和電池，從而優(yōu)化自己的電路設(shè)計，使自己的實驗更快獲得成功。

（6）利用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)幼兒學習科學的興趣

“興趣是最好的老師”，如果要讓學生學好科學，最先要做的就是充分激發(fā)幼兒的科學學習興趣，這樣才能為后續(xù)的教學工作打下良好的情感鋪墊。為了實現(xiàn)這一目標，幼兒教師應(yīng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)在信息呈現(xiàn)方面所具有的多元化、直觀化和動態(tài)化優(yōu)勢，將課程內(nèi)容以圖片、音頻或視頻等更有感官作用力的形式呈現(xiàn)給學生，并同步引入一些富有趣味的關(guān)聯(lián)課外資源，使幼兒一方面降低理解知識過程中的智力資源消耗，另一方面感受到更符合自己趣味取向的信息元素，從而讓幼兒的科學學習體驗得到徹底優(yōu)化。例如，對涉及“植物”這一方面內(nèi)容的課堂教學，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)下載或自行制作一些視頻并播放給幼兒看，讓松樹、狗尾草、玫瑰、冬青等幼兒園中常見的不同形態(tài)的植物以卡通角色的形象出現(xiàn)在熒幕上，通過他們的自我介紹和彼此之間發(fā)生的一系列故事，使幼兒自然了解到植物的共同特點并留下深刻的學習記憶。

4.結(jié)語

教育不是照本宣科，也不是閉門造車，而是建立在多元思考、多方整合和多向發(fā)展基礎(chǔ)上的動態(tài)引導，這也是教育的價值和效力得以有效彰顯的絕佳路徑。幼兒教師要從根本上認識并努力踐行這一點，在科學區(qū)項目化活動設(shè)計、組織過程中不斷加大對多元理念、多種形式和多重方法的研究和應(yīng)用力度，積極完善活動區(qū)域材料的投放工作，圍繞豐富科學認知方法、培養(yǎng)服務(wù)生活、回饋生活的意識、塑造工程執(zhí)行思維以及優(yōu)化數(shù)學認知邏輯等主題設(shè)計富有執(zhí)行性和效果性的策略體系，引導幼兒具備更為立體的綜合素質(zhì)體系，讓科學區(qū)項目化活動成為促進幼兒全方位發(fā)展的強勁驅(qū)動，從而為他們?nèi)蘸筮M一步的成長和核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提高打下堅實的基礎(chǔ)。

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