童話創(chuàng)編“進(jìn)化史”

蘇宜海 李靜

摘要：童話創(chuàng)編是學(xué)生喜愛的習(xí)作方式，會催生不少充滿個性的表達(dá)，但還存在表達(dá)相似、簡單被動再現(xiàn)等現(xiàn)象。嘗試指引學(xué)生模仿教材選文創(chuàng)編，模仿童話選文的寫作手法，遷移童話選文的知識背景；嘗試啟發(fā)學(xué)生借助線上線下的展示交流平臺創(chuàng)編，頭腦風(fēng)暴、集思廣益；嘗試組織學(xué)生跟著童話劇本創(chuàng)編，切實提升表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：童話創(chuàng)編；習(xí)作教學(xué)；表達(dá)能力

一、從一次童話創(chuàng)編“事件”說起

在以“小熊貝貝去上學(xué)”為主題的童話創(chuàng)編中，我出示要求：“小熊貝貝上學(xué)啦！它來到了森林學(xué)校，會發(fā)生什么事情呢？請你展開想象，寫一個小熊貝貝上學(xué)的故事。”

原以為童話創(chuàng)編是學(xué)生喜愛的習(xí)作方式，會催生不少充滿個性的表達(dá)，誰知學(xué)生抓耳撓腮、冥思苦想后呈現(xiàn)的作品，卻讓我一言難盡。下面是其中的三個片段：

終于放學(xué)了，小熊坐著媽媽的車子回家了?；氐郊遥褧蝗?，一邊吃零食一邊玩游戲。媽媽做好了飯，小熊來吃了。吃完飯，小熊做起了作業(yè)，媽媽看他有半張不會，就仔細(xì)地教他做了起來。

—《小熊貝貝上學(xué)了》

到了森林學(xué)校，老師開始講課，小熊貝貝認(rèn)真聽課。今天語文課學(xué)了《春光染綠我們雙腳》。小熊貝貝把這首詩完整地抄了下來，又完成了其他作業(yè)。放學(xué)了，再見！

—《小熊貝貝去上學(xué)啦》

下課了，小伙伴們跟小熊貝貝玩跳繩、賽跑、跳遠(yuǎn)、跳高。上課了，大家回到教室里認(rèn)真地聽老師講書上的內(nèi)容。放學(xué)了，大家開開心心地回家了。

—《小熊貝貝上學(xué)記》

類似的片段還不少。不一樣的學(xué)生，表達(dá)卻驚人地相似。當(dāng)學(xué)生的言語表達(dá)只剩下任務(wù)式的簡單被動再現(xiàn)時，語言就失去了生命力。

二、“天馬行空”的童話創(chuàng)編

童話創(chuàng)編不是憑空產(chǎn)生的，是作者細(xì)心觀察現(xiàn)實生活中的人、事、物后，通過想象和處理創(chuàng)作出來的。童話創(chuàng)編不僅需要細(xì)心觀察，還要經(jīng)歷想象和處理的過程，也可以說是生活幻想化的過程。如此，生活才能融入文字，轉(zhuǎn)化為童話。童話創(chuàng)編應(yīng)鼓勵學(xué)生自然且無拘無束地表達(dá)自己的想法，充分喚醒學(xué)生對童話故事的情感體驗和獨特理解。由此，我在以下幾個方面做了思考和嘗試：

（一）模仿教材選文創(chuàng)編

首先，模仿童話選文的寫作手法。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材選編了不少童話故事，如《那一定會很好》《一個豆莢里的五顆豆》《寶葫蘆的秘密》《賣火柴的小女孩》等。這些童話多采用擬人、夸張、比喻的手法，情節(jié)上富有幻想，人物活動曲折離奇，引人入勝，深受學(xué)生喜愛。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿這些童話的寫作手法，采用續(xù)寫、仿寫、改寫等形式，開展合情合理的想象，對童話形象的語言、行為、心理等進(jìn)行細(xì)致描寫，把童話故事寫得生動形象、富有創(chuàng)意。

以三年級上冊《賣火柴的小女孩》為例，本文在美妙的故事中蘊含著醇厚的詩意。課文中，反襯手法的運用貫穿全篇：當(dāng)小女孩在街上受冷挨餓時，街上房子“所有的窗子都射出光來，街上飄著一股烤鵝肉的香味”；小女孩劃亮火柴時分別看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、外祖母，這是用虛幻的美好情景來反襯小女孩悲慘的現(xiàn)實處境。三年級的學(xué)生雖說剛步入中年段，但也有一定的感知新事物的能力。于是，講完反襯手法后，我讓學(xué)生模仿寫幾句話。很快，就有學(xué)生寫出了“當(dāng)我們坐在寬敞明亮的教室里上課時，山區(qū)的孩子卻還在四處漏風(fēng)的草房子里上課”“當(dāng)我坐在空調(diào)房里舒舒服服地讀書和娛樂時，工地上的叔叔阿姨們卻還在汗流浹背地工作”等句子。

其次，遷移童話選文的知識背景。

教材選入的童話都蘊含著一定的知識背景，如《在牛肚子里旅行》將科學(xué)知識與童話完美結(jié)合，通過重復(fù)、對比、擬人等手法，再現(xiàn)了一個生動、曲折的紅頭蟋蟀在牛肚子旅行的故事；《雨點兒》通過大、小雨點的對話，告訴讀者植物的生長與雨水的關(guān)系……這都給童話訓(xùn)練以明確的目標(biāo)導(dǎo)向。教學(xué)中，教師可以嘗試遷移童話選文中的知識背景，引領(lǐng)學(xué)生在知識運用中提升表達(dá)能力。如教學(xué)完《在牛肚子里旅行》，我鼓勵學(xué)生遷移文中的科學(xué)知識，同時運用重復(fù)、擬人等手法創(chuàng)編一個故事。學(xué)生積極思考，生成了不少精彩的表達(dá)。如一個學(xué)生在《神奇的眼淚》中這樣開頭：

夜幕降臨，黑暗籠罩大地。動物們?nèi)蓟馗C了，植物們也漸漸入睡?！鞍　币宦暭饨袆澠屏艘沟募澎o。睡夢中的動植物們都被吵醒了，一個個揉著惺忪的睡眼四處探望。一只小鳥瞪著充滿恐懼的眼睛，一臉驚恐地看著某處。到底發(fā)生了什么事？是誰讓小鳥如此恐懼？大家刨根究底才搞清楚，原來是小鳥身邊的大樹悄無聲息地滴下了一滴眼淚，神奇的是，這滴眼淚黏稠無比，竟然將小鳥的好朋友犀鳥包裹了起來，想救它都救不出來。

學(xué)生設(shè)置了一個懸念四伏的開頭，很快抓住了讀者的心。接著，他融入科學(xué)知識，運用夸張、擬人的手法，想象創(chuàng)編了伙伴們一起探尋神奇的眼淚形成的原因、合力救助身形奇小的犀鳥的故事，情節(jié)起伏，極具張力。

（二）借助展示交流平臺創(chuàng)編

習(xí)作教學(xué)要增加學(xué)生展示交流的機(jī)會。搭建童話創(chuàng)編的展示交流平臺，鼓勵學(xué)生展示交流創(chuàng)編作品，除了當(dāng)堂展示，還可以借助線上線下不同的載體，搭建展示交流平臺，指引學(xué)生積極參與互動交流，逐步體驗童話創(chuàng)編的獲得感。[2]

教師可以借助家校互動群、教育博客、“人人通”等線上平臺，鼓勵學(xué)生將自己認(rèn)為優(yōu)秀的童話作品拍成圖片，發(fā)到這些平臺上，掀起交流互動的高潮，通過他人的評點提升個人創(chuàng)編水平；可以利用童話作品推薦會、“童話創(chuàng)作大比拼”、“你評我評話童話”等線下活動，讓學(xué)生通過自己的推薦和介紹，多個層面展現(xiàn)自己創(chuàng)編的童話作品的亮點，同時接受他人的點評，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。例如，在近期關(guān)于“童年·童話·童夢”主題的個人創(chuàng)編作品展示中，我為學(xué)生搭建了“你評我評話童話”平臺。借此平臺，學(xué)生與教師、同伴很好地實現(xiàn)了互動。有學(xué)生一開始展示的創(chuàng)編片段如下：

一天，大彩公雞起來，藍(lán)藍(lán)的白云，小草和花都很美麗，小草長得綠綠的，小花都開了。

小作者認(rèn)為，在展示大彩公雞美好一天的童話故事中，環(huán)境描寫可以起到較好的烘托作用，所以專門對環(huán)境做了描寫。同伴們認(rèn)同小作者要渲染環(huán)境描寫的想法，但提出了一些意見，如：與原文的描述不連貫，主人公的行為與環(huán)境描寫之間要有動詞連接；片段中的用詞也不形象，建議用上才學(xué)過的“藍(lán)藍(lán)的”“湛藍(lán)湛藍(lán)的”“潔白潔白的”“如棉絮一般的”“綠油油的”“綠得發(fā)亮”等形容詞…….大家一同出謀劃策，這個片段的內(nèi)容就“變身”為：

這天，大彩公雞睡眼惺忪地起床了。它無意間往窗外瞥了一眼，發(fā)現(xiàn)周圍的一切都好美：天，湛藍(lán)湛藍(lán)的；云，雪白雪白的；小草呢，油光發(fā)亮，晃人的眼；各種各樣的花競相綻放笑臉，五彩繽紛，光彩奪目……大彩公雞的精神為之一振，覺得自己要出去走走了。

這樣的語言，較好地改變了原有語段表達(dá)上語序不清、表達(dá)平淡、搭配不當(dāng)?shù)榷喾矫娴膯栴}。

借助展示交流平臺進(jìn)行童話創(chuàng)編，具有頭腦風(fēng)暴、集思廣益之效?，F(xiàn)時生成的動態(tài)評價，鮮活生動、針對性強(qiáng)，不僅讓參與童話創(chuàng)編的小作者得到了語言能力的提升，還讓所有參與交流點評的師生收獲滿滿。

（三）跟著童話劇本創(chuàng)編

演童話劇是語文教學(xué)中常用的教學(xué)方式，主要有演課本劇、演啞劇等方式。我嘗試讓學(xué)生在表演前先創(chuàng)編劇本，提升表達(dá)能力。1．創(chuàng)編課本童話劇

實際上，語文教學(xué)中的演課本劇，不僅僅是一個“演”的過程，也需要參與者仔細(xì)揣摩想象童話故事中的語言、動作以及神態(tài)，積累表演素材。[3]據(jù)此，我讓學(xué)生先完成童話“劇本”創(chuàng)編，再表演，之后通過表演發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而改進(jìn)“劇本”。其間，我會提醒他們創(chuàng)編多角色、對話豐富、故事性強(qiáng)的“劇本”。如教完《在牛肚子里旅行》，我讓學(xué)生在熟讀并理解課文的基礎(chǔ)上創(chuàng)編劇本。學(xué)生創(chuàng)作時，我重點指導(dǎo)抓住青頭和紅頭的語言和動作，體會紅頭被吃進(jìn)牛肚子里時兩個主人公不同的心情。揣摩文本語言，學(xué)生就會在劇本中備注“'救命?。【让?！'這樣的重復(fù)性語言，體現(xiàn)了紅頭拼命呼救時的慌張、著急甚至絕望，語速要稍微快一些”“表演'可是你說這些對我有什么用呢？'時，語速要慢，語氣要低沉，體現(xiàn)紅頭的悲哀”“'青頭急忙問'中的'急忙'表明青頭此時很著急，說這句話時語速要稍微快一些”“'青頭大吃一驚……'這段話，其中的“一下子”不顧“一骨碌”體現(xiàn)了青頭的不顧自身安危及其對紅頭的關(guān)愛。讀這段話時，語速可以稍快一些，形象表現(xiàn)青頭的神態(tài)、動作等。到了后半部分，青頭說話的聲音要大些、沉穩(wěn)一些”......學(xué)生創(chuàng)編童話劇本時的這些細(xì)節(jié)，形象再現(xiàn)了文本中青頭的動作、語言、心情，讓我們感受到了他們之間深厚的友情。

當(dāng)然，我們的創(chuàng)編到這里并沒有止步。表演結(jié)束，我又讓學(xué)生結(jié)合自己的表演感受，續(xù)寫《在牛肚子里旅行》。正處于表演興奮階段的學(xué)生，根據(jù)自己的想象生成了一篇篇新的童話故事。下面是一個學(xué)生的創(chuàng)編片段：

逃出牛肚子的紅頭覺得正是因為自己對牛反芻的知識知道得太少，才遭遇了一連串的“驚險”，讓青頭也為他擔(dān)心了好久。自此，決定要好好學(xué)習(xí)知識。它和青頭每天一起上學(xué)、一起回家，認(rèn)真學(xué)習(xí)，互相幫助，成了一對有學(xué)問的好朋友。

有一次，兩個好朋友一起放學(xué)回家，一路上有說有笑地談著學(xué)校里的趣事，正談到興頭上，青頭一不小心掉到水里了，紅頭急中生智，立刻找來路邊的小樹葉推到水里去。青頭順著樹葉，爬上了岸。

兩個好朋友再次感受到了小知識的大用處，以后學(xué)習(xí)更用功了。另如《巨人的花園》《海的女兒》等課文，采用創(chuàng)編課本劇的方式引導(dǎo)學(xué)生夯實表達(dá)能力，也能收到事半功倍的效果。

2．創(chuàng)編啞劇童話劇

將創(chuàng)編好的童話，以啞劇的形式表演，就是避開語言對話，用神態(tài)和動作來表現(xiàn)內(nèi)容，之后，再以表演過程中挖掘到的表現(xiàn)細(xì)節(jié)優(yōu)化創(chuàng)編“劇本”，可以達(dá)到表演與創(chuàng)編“雙贏”的目標(biāo)。這種創(chuàng)編形式對學(xué)生體悟文本語言的能力提出了更高的要求，當(dāng)然也有利于發(fā)展學(xué)生對童話文本內(nèi)容的深度品悟能力和創(chuàng)編能力。如教學(xué)《烏鴉喝水》一文，我讓學(xué)生在創(chuàng)編劇本環(huán)節(jié)關(guān)注描寫烏鴉動作的句子。學(xué)生默讀揣摩“瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”“把小石子一個一個地放進(jìn)瓶子里”，腦海里逐漸浮現(xiàn)出隨著小石子的增多，水面上升，烏鴉喝到水的場景，就在劇本創(chuàng)編環(huán)節(jié)提到了“水不多”“瓶口小”與一個一個小石子之間的關(guān)系，寫到了烏鴉銜石子時的艱辛和想要放棄的心理，備注了烏鴉喝到水時的欣喜，標(biāo)注了烏鴉的機(jī)智和不容易，梳理了“一個人要做成一件事情，不僅需要多動腦，還要付出辛苦的勞動”的道理。

三、童話創(chuàng)編帶來的變化

經(jīng)過一個學(xué)期不間斷、有針對性的童話創(chuàng)編訓(xùn)練，學(xué)生的變化十分明顯。首先是表達(dá)的興趣濃厚了。他們在充滿愛的童話世界里自由翱翔，再現(xiàn)自己想象的一個個美好的童話場景，想要講述一個個真善美的童話真諦。其次是表達(dá)能力大大提升。他們會用夸張、比喻、擬人等手法營造光怪陸離的世界，會用辨析、推斷的思維揭示童話世界的美與丑，會有條理地、有邏輯地講述一個個完整的故事。

下面是他們最近在“童話創(chuàng)作大比拼”活動中展示的作品：

虎口逃生

在一個茂密的樹林里，住著一只可愛又聰明的小白兔，它有一雙炯炯有神的眼睛，長著一對長長的耳朵。

有一天，小白兔正在開心地散步，突然，它那機(jī)靈的耳朵聽到不遠(yuǎn)處有一陣腳步聲。小白兔回頭一看，??！有一只兇猛的老虎正在向自己逼近。小白兔撒腿就跑，老虎在后面緊追，越來越近，眼看就要追上了。小白兔發(fā)現(xiàn)前面有一棵大樹，它便靈機(jī)一動，往左邊一閃，老虎一下被粗壯的大樹撞得暈頭轉(zhuǎn)向。小白兔抓住這個機(jī)會逃走了。

回到家后，小白兔自言自語地說：“真虧我聰明，想到這個好辦法，110能讓我虎口逃生?！?/p>

他們成了好朋友

一個周末的晚上，一只小老鼠偷偷摸摸地跑到一戶人家的樓下找食物。它已經(jīng)好幾天沒有吃東西了，肚子餓得咕咕叫。

正當(dāng)小老鼠準(zhǔn)備上樓偷吃的時候，突然聽到兩聲“喵喵”的叫聲，一眨眼，眼前出現(xiàn)了一只大花貓的身影，小老鼠嚇得拔腿就跑。

“哪里跑，你這個偷吃鬼?！贝蠡ㄘ堃贿吅耙贿厡π±鲜蟾F追不舍。小老鼠眼看就要被捉住了，它靈機(jī)一動，鉆進(jìn)身邊的洞里去了。大花貓束手無策，對小老鼠說：“你別跑了，我不吃你，只要你以后不偷吃，咱倆可以成為好朋友?！毙±鲜蟊淮蠡ㄘ埖恼嬲\感動了。它停下腳步對大花貓說：“貓哥哥，以前是我不對，以后我再也不偷吃東西了?！?/p>

從此以后，小老鼠再也沒有偷吃過別人的東西。它和大花貓成了最要好的朋友。

……

結(jié)合興趣點及個人優(yōu)勢創(chuàng)編出的屬于自己的童話，是最具個性的表達(dá)。

學(xué)生是沃野孕育的精靈，教師要引領(lǐng)他們在童話創(chuàng)編的天地里散發(fā)生命原初的色彩，擁有在言語世界自由徜徉的能力，讓生命與童話美好相遇。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永強(qiáng)，王蒙．成長課：影響你一生命運的隱喻故事[M].北京：中國工人出版社，2017：32.

[2]閆春梅．童話精神與兒童審美教育[M]．濟(jì)南：山東人民出版社，2013：178．

[3]楊艷清．展開想象的翅膀，讓童話教學(xué)更有童話味[J]．名師在線，2020（9）：56．

（蘇宜海，江蘇省連云港市九里中心小學(xué)。李靜，江蘇省連云港市九里中心小學(xué)。）