故事類課文任務(wù)語境創(chuàng)設(shè)的探索

姚建武

教材選編的故事類課文，情節(jié)生動，富有趣味，不僅能夠滿足學生對未知世界的認知需求，還能夠有效調(diào)動學習的內(nèi)在動力。二年級下冊《青蛙賣泥塘》是一篇非常有趣的童話故事，先寫青蛙住在爛泥塘里，“他覺得這兒不怎么樣，想把泥塘賣掉，換一些錢搬到城里住”；然后寫青蛙聽取小動物們的建議，在泥塘周圍栽了樹，種了花，修了路，還在泥塘旁邊蓋了房子；到后來，在不知不覺之中，以前的爛泥塘被青蛙用勤勞的雙手創(chuàng)造成一個美好、舒適的住所，青蛙的態(tài)度也發(fā)生了改變，“于是青蛙不再賣泥塘了”。《青蛙賣泥塘》一文不只是介紹故事的經(jīng)過，還展現(xiàn)了情感態(tài)度的變化，傳遞了故事蘊含的道理，文本的結(jié)構(gòu)、主體人物、編者意圖、語文要素等都非常清晰。

一、故事類課文語境的缺陷

故事類課文的語境有自身的優(yōu)勢和作用，但忽視學生主體、弱化學生參與、淡化學生創(chuàng)造的缺陷也很明顯。

1.忽視學生主體

故事類課文的語境交代故事情節(jié)，表達情感意圖，但它呈現(xiàn)的只是基于故事本身的情節(jié)、主人公的情感經(jīng)歷、故事所承載的教育意義和道理等，并未考慮到學習的主體。雖然編者在編排過程中會考慮到學生，但故事類課文的語境主體不會是學生，而是文本中的一個或幾個主人公，亦或是作者本人。如《我要的是葫蘆》的主體是種葫蘆的人，《將相和》的主體是藺相如和廉頗，《少年閏土》的主體則是機智、勇敢、見多識廣的閏土和長期住在高墻內(nèi)只看見四角天空的少爺“我”。

2.弱化學生參與

由于故事類課文語境的主體不是學習的主體，因此，只關(guān)注故事類課文語境的教學必然會弱化學生參與。教學三年級上冊《在牛肚子里旅行》，教師要求結(jié)合青頭的神態(tài)、動作和語言想象當時的危急場景，雖然學生會參與到活動之中，但這種參與并非主觀意愿，而是教學指令下的行為。因此，學生學習的主動性被弱化，感受青頭懂科學、有智慧、有情義、臨危不懼的形象和理解它與紅頭之間的真摯友情也難免不夠深刻。

3.淡化學生創(chuàng)造

故事類課文的語境整合了人物、環(huán)境、情節(jié)、情感等要素，卻往往難以整合學生的社會生活、學習經(jīng)歷及其他課程資源，容易割裂學習與生活的聯(lián)系，淡化創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。教學二年級下冊《蜘蛛開店》一課，如果只關(guān)注文本語境，學生則是欣賞故事的一名“看客”，認為蛛蛛開店是蜘蛛的事，與自己沒有多大關(guān)系，自己根本不需要思考怎樣來確定價格，也不需要想象蜘蛛還會遇上哪些特殊的顧客，會有哪些奇特的售賣經(jīng)歷。

單一、平面的課文語境沒有建立起文本與學生、學生與生活的聯(lián)系，不僅文本內(nèi)容容易被學生遺忘，語文素養(yǎng)也難以被學生感知。

二、故事類課文任務(wù)語境的創(chuàng)設(shè)

怎樣突破故事類課文語境的局限，突顯學生的主體地位，強化學生的參與意識，鼓勵學生實踐創(chuàng)新，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)呢？2022年版課標在“課程理念”中指出：“從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學習情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習……”從課標可以看出，創(chuàng)設(shè)任務(wù)語境是有效的教學途徑。只有立足具體的任務(wù)語境，故事類課文教學才能將文本意義、閱讀感悟和語言實踐統(tǒng)一起來，幫助學生建構(gòu)新的理解和認知，實現(xiàn)學科素養(yǎng)的提升。

1.想象相似語境

2022年版課標在低年級“學段要求”中指出，“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流”。教材安排了不少情節(jié)生動、趣味性強、適合低年級學生閱讀的童話故事和寓言故事。

一年級下冊《小猴子下山》講述了小猴子先是掰一個玉米，然后看見桃子就扔掉玉米，看見西瓜就扔掉桃子，看見兔子就扔掉西瓜，最后兩手空空的故事。這是課文語境，但教學不能止步于此。教師可根據(jù)學生喜歡小猴子這個角色、對文本情節(jié)感興趣的特點，組織學生想象相似的情節(jié)：“小猴子下山，他還可能看見什么？

扔下了什么？然后又去做什么？請大家依照課文的樣子想象，把自己的想法跟同學分享交流?！?/p>

突破課文語境，發(fā)展的是思維，培養(yǎng)的是能力?！缎◎蝌秸覌寢尅贰肚嗤苜u泥塘》《蜘蛛開店》雖然與《小猴子下山》情節(jié)不同，但行文結(jié)構(gòu)、寫作方法相近，也可采用類似方法，鼓勵學生想象小蝌蚪在尋找媽媽、青蛙在售賣泥塘、蜘蛛在開店過程中其他奇特有趣的經(jīng)歷，在思維拓展、語言實踐中進一步明確青蛙的特征，懂得勞動創(chuàng)造美的道理，知曉墨守成規(guī)的后果。

2.補充留白語境

為了突出重點或表達的需要，故事類課文往往在某些地方故意留白，給人以無限的遐想，意味深長。留白是一種藝術(shù)，更是一種課程資源。結(jié)合故事類課文語境的特點，引導學生補充或延伸故事，豐富留白處，將給學生一個廣闊的開拓空間。

四年級上冊《女媧補天》是一篇神話故事。為了拯救人類，“女媧先從各地揀來赤、青、黃、白、黑五種顏色的石頭……”。豐富奔放、奇特多彩的想象是神話的特點。教學時，教師可順勢而為，引導學生探討：女媧拯救人類，她一定去過許多地方，遇到過不少困難，吃過不少苦頭。想一想她可能去過哪里，遇到哪些危險，又是怎樣克服的。

一次探討，再現(xiàn)了女媧克服重重困難補天的場景；一次補充，學生獲得了神話故事想象奇特的真切體驗。另外，歷經(jīng)讀故事、講故事、想象故事，學生早已對故事產(chǎn)生興趣，有了創(chuàng)作的沖動。如六年級下冊《魯濱遜漂流記》“梗概”未交代“在荒島上度過了二十八年后，魯濱遜終于回到了英國”，回到英國后又會有怎樣的精彩，教師引導學生去想象去探究，大膽合理地補白他回國后的情節(jié)，《〈魯濱遜漂流記〉后傳》將會是富有個性化色彩的傳奇。

3.構(gòu)建創(chuàng)新語境

創(chuàng)新語境不同于相似語境和補白語境，它是教師根據(jù)文本特點，通過藝術(shù)構(gòu)思創(chuàng)造出來的文本以外的一個新的語境。

五年級上冊《將相和》，講述了藺相如居功至偉后遇見廉頗寧愿避讓也不起沖突，廉頗放下私怨負荊請罪，共同演繹將相顧全大局的經(jīng)典故事。在原文語境中，藺相如的職位比廉頗高，廉頗很不服氣，認為藺相如沒有什么能耐，靠一張嘴反而爬到他頭上去了。為了幫助學生深入理解故事內(nèi)容，感知藺相如形象，教師可在語用實踐中創(chuàng)設(shè)如下語境：藺相如不辱使命，完璧歸趙，他的隨從見證了整個過程。澠池會上，藺相如又不畏強權(quán)，使趙王免受秦王侮辱，隨行的人再次見證了藺相如的膽識和智慧。兩次交鋒，大將軍廉頗并不在場，他既不了解事件過程，又沒法感受當時的驚心動魄。請你以藺相如隨從的身份和語氣，給大將軍廉頗寫一封信，講述藺相如和秦王斗智斗勇的驚險過程以及自己的真實感受。

以藺相如隨從的身份寫信，描述完璧歸趙、澠池會面的驚險過程和真實感受，在原本故事中是沒有的，這個語境是教師在解讀文本、鉆研教材后創(chuàng)設(shè)的。虛構(gòu)這個語境的作用是什么呢？

2022年版課標在“課程實施”中明確指出，“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”。創(chuàng)設(shè)寫信語境，實際上是建立一個任務(wù)驅(qū)動：作為藺相如的隨從，你要向廉頗大將軍介紹完璧歸趙、澠池會面和自己的感受，就得把文本語境和創(chuàng)設(shè)的語境整合在一起，就得積極主動地對故事內(nèi)容進行再認識再加工再創(chuàng)造，然后以“我”的獨特視角和身份，以書信作為表現(xiàn)形式，重新建構(gòu)語言，再現(xiàn)故事的精彩。當然，除了寫信，還可以創(chuàng)設(shè)“替趙王給藺相如、廉頗寫頒獎詞”等其他語境，在個性化實踐活動中習得語文文字的運用。

教學《楊氏之子》《白鵝》《貓》《黃繼光》等故事類課文，也可以構(gòu)建創(chuàng)新語境，并與原文語境組合成復合語境，實現(xiàn)語文的實踐和運用。

任務(wù)語境的創(chuàng)設(shè)不只是創(chuàng)設(shè)一個情境那么簡單，它是基于教材文本，立足學生主體實際，對文本進行審視和改造的過程；是將學生置身于真實的任務(wù)情境，將靜態(tài)的知識教學轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的語言實踐。使學生在實踐中獲得語言知識和語言運用經(jīng)驗，從而促進學生學科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（作者單位：廣東深圳市寶安區(qū)黃田小學）

責任編輯 劉 妍