解構(gòu)內(nèi)在矛盾，巧妙落實(shí)語(yǔ)文要素

黃曉平

老舍先生的《貓》絕對(duì)是經(jīng)典之作。但教材選入這篇課文時(shí)，在結(jié)構(gòu)上做了一定的調(diào)整：首先，原文的第一句“貓的性格實(shí)在有些古怪”單獨(dú)成段，凸顯總起意味。其次，介于大貓和小貓之間，增加了一個(gè)語(yǔ)段，“這種古怪的小動(dòng)物，真讓人覺得可愛”，有著鮮明的過渡意味。由此可見，前一句話重在強(qiáng)調(diào)“古怪”，調(diào)整之后覆蓋全篇，而后一句話重在突出“可愛”。將“古怪”置放于比“可愛”更重要的位置上，調(diào)整的價(jià)值在于，幫助學(xué)生從一個(gè)維度向另一個(gè)維度銜接。結(jié)合本單元語(yǔ)文要素“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”來(lái)看，似乎作者對(duì)貓的喜愛之情，又應(yīng)該是重點(diǎn)。那教學(xué)這篇課文，究竟是該著力于“可愛”層面，還是該聚焦于“古怪”的性格上呢？

一、立足作者立場(chǎng)，把握創(chuàng)作背景

文本解讀，不能憑借自己的意愿從單維度展開，而需要從作者創(chuàng)作的角度入手，突破解讀的障礙。

《貓》這篇課文是一篇狀物散文，描述的是老舍的家貓。在全文中，老舍先生對(duì)貓的特點(diǎn)進(jìn)行了全方位描寫，而節(jié)選進(jìn)教材的部分，更是用直觀、生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，將貓的古怪和可愛等特點(diǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致。

創(chuàng)作這篇課文之前，老舍先生已在不經(jīng)意間，卷入到為社會(huì)鼓與呼的洪流之中，他也曾經(jīng)為此痛苦或者彷徨過，這在課文中也或多或少地留下了一絲絲痕跡。比如除了課文中描寫小貓的“所過之處，枝折花落”等語(yǔ)句之外，原文中還出現(xiàn)了這樣的描述：“絕不會(huì)責(zé)打它們，它們是那么生氣勃勃，天真可愛?？墒?，你也愛花，這個(gè)矛盾就不易處理?！边@一語(yǔ)句并沒有出現(xiàn)在教材里，但也不難探尋出老舍先生蘊(yùn)藏于語(yǔ)言中的矛盾和糾結(jié)。

根據(jù)老舍先生的兒子舒乙在《我的父親老舍》一書中的描述，老舍先生對(duì)貓的情感是非常復(fù)雜的。我們不妨摘錄其中的一些語(yǔ)句：“不過凡是談到狗時(shí)，父親都很尊重；而談到貓，則常常是批評(píng)的?！薄案赣H對(duì)貓的看法是比較復(fù)雜的，絕不能簡(jiǎn)單地用一個(gè)‘愛字去概括?！薄八軔圬垼稚钪埖拿?，故而常常嘲笑它們。”這是舒乙先生大量研讀了父親作品，并根據(jù)父親常態(tài)化的生活習(xí)慣做出的最客觀、最樸素的評(píng)價(jià)，對(duì)我們從作者視角研讀這篇《貓》，具有重要的指導(dǎo)作用。

綜上所述，編者雖然有意識(shí)地將可愛作為貓的重要特點(diǎn)，是作者表達(dá)情感的源頭，但我們不能將古怪拋到文本之外。

二、關(guān)注內(nèi)在聯(lián)系，解構(gòu)內(nèi)在矛盾

既觀照“可愛”，又聯(lián)系“古怪”，對(duì)于學(xué)生理解而言無(wú)疑是有難度的，甚至兩者之間還存在著不可調(diào)和的矛盾。從字面意思來(lái)看，“古怪”側(cè)重于反復(fù)無(wú)常，讓人無(wú)法理解，而“可愛”則是讓人喜愛，甚至值得被喜歡的意思，很多學(xué)生很容易就能從“可愛”感受到作者蘊(yùn)藏其中的情感，卻很難把握“古怪”的內(nèi)在本質(zhì)，難以將其與“可愛”整合，作為貓的核心品質(zhì)。

從這個(gè)角度來(lái)閱讀和審視文本中古怪和可愛之間的關(guān)系，就會(huì)呈現(xiàn)完全不同的狀態(tài)。作者為了凸顯貓的可愛采用對(duì)比的策略，寫貓一系列矛盾的言行，比如“盡職”是褒義的一面，而“貪玩”是貶義的一面，貓古怪的特點(diǎn)就凸顯出來(lái)了。這樣的表達(dá)，可以說(shuō)貫穿整篇課文。由此可以看出，在老舍先生的筆下，貓所表現(xiàn)出來(lái)的可愛一面，是構(gòu)建、組成古怪個(gè)性的一個(gè)方面，而與“可愛”相對(duì)的，肯定還存在著“非可愛”的一面。這兩者缺一不可，否則就難以形成古怪的特性。

不僅于此，課文中還存在著一種相對(duì)隱性的關(guān)系。在課文的過渡性語(yǔ)句之前，作者著力表現(xiàn)貓的古怪，而在過渡段之后，則是重點(diǎn)展現(xiàn)小貓的可愛。之所以形成這樣的解讀定位，主要就在于編者所增設(shè)的過渡性語(yǔ)句，以過渡句作為臨界點(diǎn)將兩個(gè)核心特點(diǎn)進(jìn)行劃分。其實(shí)并非如此，文章的后半段描寫小貓時(shí)，雖然采用的方法與前半段描寫老貓時(shí)的不同，但在言語(yǔ)中卻隱藏著這些原本可愛的小貓，將來(lái)可能有變得古怪的傾向。比如這些小貓的淘氣、耍個(gè)沒完沒了、膽子越來(lái)越大、花盆里摔跤等，就如同兒童一樣，由于年齡還小，現(xiàn)在的調(diào)皮與淘氣，著實(shí)有可愛一面，但隨著年齡增大，這些淘氣將成為古怪的種子。由此則可以推斷，作者之所以在后半段著力描寫小貓的可愛，一個(gè)重要的原因就在于暗示大貓形成古怪個(gè)性的根源。

鑒于此，教學(xué)這篇課文時(shí)，教師需要重點(diǎn)關(guān)注貓的可愛，更需要關(guān)注貓的古怪，而教學(xué)“可愛”的根本目的，則是為了更好地凸顯貓的“古怪”。

三、基于整體解讀，落實(shí)語(yǔ)文要素

基于上述解讀，如何融通編者編排用意以及教師個(gè)性化的解讀，從而將本單元“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”這一語(yǔ)文要素落實(shí)到位，并借此助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展呢？教師可以設(shè)置具有進(jìn)階性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)加以落實(shí)。

其一，朗讀課文，關(guān)注作者分別是從哪些方面來(lái)展現(xiàn)貓的可愛。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在課文中圈畫出描寫貓可愛的詞句，并依照老貓和小貓的不同方面展開描寫，比如：描寫大貓的有盡職、乖巧、溫柔可親、勇猛等，而描寫小貓的則有淘氣、不怕摔跟頭、生氣勃勃等，同時(shí)組織學(xué)生朗讀和評(píng)議這些關(guān)鍵性語(yǔ)句，感受作者蘊(yùn)藏其中的喜愛之情。

其二，朗讀課文，捕捉貓和小貓可愛的對(duì)立面，展開思考。作者既然喜愛貓，為什么還要描寫貓可愛的對(duì)立面呢？教師可讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文的理解以及生活的原始經(jīng)驗(yàn)，將描寫貓可愛的語(yǔ)句圈畫出來(lái)，并集中羅列，比如：不高興、貪玩、什么都怕……而為什么要寫這些與可愛相對(duì)的一面呢？教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)入手，比如：生活中的一個(gè)人就算再出色，也會(huì)有不足或者缺點(diǎn)。正所謂“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，也正是這樣的缺點(diǎn)，讓人物的特點(diǎn)更加全面、更加真實(shí)、更加可信。這既是老舍先生眼中貓可愛的一面，同時(shí)也是貓個(gè)性古怪的真實(shí)體驗(yàn)。

其三，品讀課文，感受、積累并運(yùn)用課文中表達(dá)古怪的寫作方法。作者老舍是運(yùn)用語(yǔ)言文字的高手，被譽(yù)為“人民教育家”。在第2自然段中，老舍先生更是將這種個(gè)性特點(diǎn)表現(xiàn)得尤為鮮明，將乖巧、貪玩和盡職整合在同一個(gè)語(yǔ)段中展開描寫。巧妙地將“盡職”置放在語(yǔ)段的中間，成為“乖巧”和“貪玩”的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從原本的貪玩到后來(lái)的盡職，則又完成了一次質(zhì)變。這樣的轉(zhuǎn)變和質(zhì)變，老舍先生全部都采用了生活中最為常見的口語(yǔ)化表達(dá)，在“說(shuō)它……吧，可是它又……”的句式中將貓完全相反的個(gè)性特點(diǎn)展現(xiàn)得真實(shí)、鮮明而又自然，也將自己對(duì)貓的情感蘊(yùn)藏在這樣的文字和句式結(jié)構(gòu)之中。整篇課文，作者雖然沒有直接表明自己的情感，但這種情感卻分明、真實(shí)而又濃郁地展現(xiàn)在每一個(gè)讀者的意識(shí)之中。

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這樣的寫作方法，最大的價(jià)值就在于幫助學(xué)生解決了描寫動(dòng)物特點(diǎn)時(shí)所遇到的困難和障礙。

教學(xué)老舍先生的這篇《貓》，

教師不能將思維局限在單純理解可愛的層面上，而需要統(tǒng)整把握貓可愛與古怪之間的關(guān)系，從中窺探作者的內(nèi)在情感，洞察表達(dá)的技巧和方法，巧妙地把握閱讀與表達(dá)之間的勾連點(diǎn)，切切實(shí)實(shí)地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的不斷發(fā)展。

（作者單位：江蘇淮安市周恩來(lái)紅軍小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐 敏