散文類(lèi)課文教學(xué)應(yīng)從五個(gè)方面入手

許靜 馮金剛

散文是一種抒發(fā)作者真情實(shí)感、寫(xiě)作方式靈活的記敘類(lèi)文學(xué)體裁。教材中選編了不少散文，文質(zhì)兼美，有寫(xiě)景類(lèi)散文，有敘事類(lèi)散文，還有狀物類(lèi)散文，內(nèi)容豐富，蘊(yùn)含著深厚的情感。在散文類(lèi)課文教學(xué)中，教師不能將其與普通的閱讀教學(xué)等同，而要從散文的表達(dá)方式、風(fēng)格、語(yǔ)言賞析等方面展開(kāi)教學(xué)，這樣才能抓住散文類(lèi)課文教學(xué)的關(guān)鍵。

一、關(guān)注表達(dá)方式

散文具有獨(dú)特的表達(dá)方式。在散文類(lèi)課文教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注散文寫(xiě)了什么，還要關(guān)注散文的表達(dá)方式。但實(shí)際上，學(xué)生在閱讀散文時(shí)卻存在著囫圇吞棗的現(xiàn)象，只是了解了散文的表面意思，而沒(méi)有從深層次考慮散文是如何進(jìn)行表達(dá)的，不能把握散文的本質(zhì)特點(diǎn)。因此，教師要通過(guò)多種方式幫助學(xué)生分析理解散文內(nèi)容，逐步提升學(xué)生的表達(dá)能力。

如，在五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課的教學(xué)中，教師就可以圍繞借物喻人這一表達(dá)方法展開(kāi)。首先，教師可以讓學(xué)生默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文圍繞著落花生寫(xiě)了哪些內(nèi)容。然后，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀“議花生”部分，說(shuō)說(shuō)從“議花生”中感受到了花生的哪些特點(diǎn)，父親想借花生告訴“我們”什么道理。最后，教師再把學(xué)生的閱讀思維引向借物喻人這一表達(dá)方式上來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中借的是什么物，喻的又是哪些人，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)父親的話(huà)中“桃子”“石榴”“蘋(píng)果”代表著哪些人，“花生”代表著哪些人，你同意父親的說(shuō)法嗎，為什么。在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合課文中父親的話(huà)，以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)，不僅理解了父親的話(huà)的含義，而且對(duì)借物喻人這一表現(xiàn)手法也有了深刻的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課后小練筆中的“竹子”“梅花”“蜜蜂”“路燈”等等，想一想由這些事物自己會(huì)想到哪些人，并仿照著課文中借物喻人的表達(dá)方式寫(xiě)一段話(huà)。這樣教學(xué)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，深化了學(xué)生對(duì)借物喻人這一表達(dá)方法的理解認(rèn)識(shí)。

在散文類(lèi)課文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)課文中不同表達(dá)方式的探尋，了解課文是怎樣進(jìn)行表達(dá)的，這樣不僅可以讓學(xué)生了解到課文寫(xiě)了什么內(nèi)容，還可以使學(xué)生了解到課文是如何進(jìn)行表達(dá)的，為學(xué)生習(xí)作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

二、了解寫(xiě)作風(fēng)格

不同作家的寫(xiě)作風(fēng)格不同，在散文類(lèi)課文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同類(lèi)或者不同種類(lèi)的散文的寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行分析、比較，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些散文的深刻理解與認(rèn)識(shí)。

四年級(jí)下冊(cè)第四單元是圍繞“動(dòng)物拾趣”進(jìn)行編排的，其中《貓》《母雞》是老舍所作，《白鵝》是豐子愷所作。教學(xué)這個(gè)單元課文的時(shí)候，教師就可以在感受課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探尋作者的寫(xiě)作風(fēng)格。通過(guò)閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老舍的語(yǔ)言風(fēng)格比較口語(yǔ)化，直白自然，散發(fā)著濃郁的生活氣息，讀起來(lái)令人感到親切舒服。豐子愷的《白鵝》這篇散文則給人一種非常詼諧、幽默的感覺(jué)，把鵝的高傲等特點(diǎn)以及自己對(duì)鵝的喜愛(ài)表現(xiàn)得淋漓盡致。

在散文類(lèi)課文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生就不同作家的寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行探尋，可以使學(xué)生真切地感受到不同作家觀察角度不同，表達(dá)方法不同，語(yǔ)言上也有著各自的風(fēng)格特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)作者作品風(fēng)格特點(diǎn)的了解，學(xué)生明白了怎樣表達(dá)才能使自己的文章更生動(dòng)，實(shí)現(xiàn)言意兼得。

三、關(guān)注雙線(xiàn)目標(biāo)

教材以人文主題和語(yǔ)文要素雙線(xiàn)編排單元。在散文類(lèi)課文教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，要遵循單元雙線(xiàn)目標(biāo)的特點(diǎn)，注重雙線(xiàn)目標(biāo)在課堂中的落實(shí)，這也是散文類(lèi)課文教學(xué)的應(yīng)有之義。

教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元的三篇散文的時(shí)候，教師要充分觀照單元的雙線(xiàn)目標(biāo)，讓學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)中的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)做到心中有數(shù)。在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊想課文中主要描寫(xiě)了哪些場(chǎng)景，給自己留下印象最深的場(chǎng)景是什么，自己從哪些地方感受到了慈母情深。在感受到課文中作者和母親深深的情感以后，教師再讓學(xué)生結(jié)合生活說(shuō)一說(shuō)自己與媽媽之間曾經(jīng)發(fā)生過(guò)哪些感人至深的事情。學(xué)了這篇課文以后，自己明白了什么。同樣在教學(xué)《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這兩篇課文中，教師要以文本教材為依托，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的深情，結(jié)合生活談感受，落實(shí)單元雙線(xiàn)目標(biāo)。

在散文類(lèi)課文的教學(xué)中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生疏通文意，了解課文內(nèi)容，還要注重與單元雙線(xiàn)目標(biāo)相結(jié)合。教師要結(jié)合散文類(lèi)課文特點(diǎn)，緊扣單元雙線(xiàn)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在感受散文特質(zhì)的基礎(chǔ)上，落實(shí)單元雙線(xiàn)目標(biāo)。

四、注重語(yǔ)言賞析

不同作家的經(jīng)歷、思想觀念、價(jià)值觀和知識(shí)文化水平等方面存在著差異，在語(yǔ)言表達(dá)方面也有著各自的特點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言，體會(huì)散文中蘊(yùn)含的情感，引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生走進(jìn)閱讀的深處。

六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》這篇散文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，蘊(yùn)含著深切的情感。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先自由朗讀課文，然后再就自己感受深刻的語(yǔ)言進(jìn)行賞析。在學(xué)習(xí)交流環(huán)節(jié)，有學(xué)生從“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去”中感受到了日子從生活的細(xì)微之處，在不注意時(shí)不知不覺(jué)地流逝了。有學(xué)生從“我覺(jué)察他去得匆匆了，伸出手遮挽時(shí)……但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了”這些句子的描寫(xiě)中感受到了作者想留住時(shí)間，但時(shí)間還是匆匆地過(guò)去了，作者只能掩面嘆息，而時(shí)間又在嘆息里閃過(guò)了。教學(xué)時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出作者想留住時(shí)間的迫切以及對(duì)時(shí)間匆匆流逝的惋惜之情。最后，為了深化學(xué)生對(duì)時(shí)間流逝的理解與認(rèn)識(shí)，教師可以讓學(xué)生仿照著課文寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)時(shí)間流逝的感想。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解認(rèn)識(shí)，還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到珍惜時(shí)間的重要性。

散文在表達(dá)情意方面有著其獨(dú)特的作用。在散文類(lèi)課文教學(xué)中，教師要充分挖掘課文中值得學(xué)生賞析的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)品味中揣摩文本字里行間蘊(yùn)含的情感與深情，這樣才能讓學(xué)生真正讀懂散文類(lèi)課文蘊(yùn)含的情味與意味。

五、加強(qiáng)閱讀積累

教材中選編的散文大都是名家名篇，對(duì)于學(xué)生的閱讀與習(xí)作有著一定的借鑒意義。教師注重找出課文中語(yǔ)言?xún)?yōu)美或者表達(dá)典范的地方引導(dǎo)學(xué)生品味，以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生今后語(yǔ)言的表達(dá)運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》所在單元的語(yǔ)文要素是“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”。教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可以先通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀來(lái)感受大自然聲音的美妙，然后再讓學(xué)生默讀課文，畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句，想想這些語(yǔ)句是圍繞著大自然聲音的哪些方面進(jìn)行描寫(xiě)的，最后再讓學(xué)生把自己喜歡的語(yǔ)句和段落背誦下來(lái)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，為學(xué)生今后的語(yǔ)言運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。又如，六年級(jí)上冊(cè)《草原》一文第1自然段描寫(xiě)了草原美景，作者在描寫(xiě)草原美景時(shí)主要采用了動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)方法，運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，把草原的景色寫(xiě)得特別迷人。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先聽(tīng)配樂(lè)朗誦，鼓勵(lì)學(xué)生邊閱讀邊想象畫(huà)面，并由課文中的語(yǔ)言文字想開(kāi)去，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和畫(huà)面感，使學(xué)生真切感受到草原的美麗，然后有感情朗讀課文，最后再把這段話(huà)背誦下來(lái)。教師要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言積累情況的檢查與落實(shí)，幫助學(xué)生積累優(yōu)美的語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在散文類(lèi)課文教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀會(huì)遇到許多優(yōu)美的語(yǔ)句，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)積累的習(xí)慣，這樣學(xué)生在閱讀和表達(dá)的時(shí)候就可以隨時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換和運(yùn)用，以不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，為學(xué)生今后在習(xí)作時(shí)運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

在散文類(lèi)課文教學(xué)中，教師從散文表達(dá)方式、寫(xiě)作風(fēng)格、雙線(xiàn)目標(biāo)、語(yǔ)言賞析、閱讀積累等方面展開(kāi)教學(xué)，抓住了散文類(lèi)課文教學(xué)的重點(diǎn)，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)散文的基本方法，為學(xué)生今后的語(yǔ)言運(yùn)用奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：西南大學(xué)附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟