統(tǒng)編教材“讀寫結(jié)合”教學(xué)探析

陳亞琴

統(tǒng)編教材十分重視寫作訓(xùn)練，其中的讀寫結(jié)合內(nèi)容是教材的一大亮點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師沒有深入研讀編者安排的讀寫結(jié)合訓(xùn)練內(nèi)容，更沒有根據(jù)每次訓(xùn)練的要求與特點(diǎn)進(jìn)行針對性指導(dǎo)，而是習(xí)慣于放手讓學(xué)生寫一寫就完事，沒有達(dá)到讀寫結(jié)合的訓(xùn)練目標(biāo)。對此，教師要認(rèn)真研讀教材中的讀寫結(jié)合內(nèi)容，從中尋找具體的教學(xué)方法，確保讀寫結(jié)合訓(xùn)練在整個習(xí)作系統(tǒng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

在教學(xué)實(shí)踐中，人們總結(jié)出多種形式的讀寫結(jié)合訓(xùn)練形式，統(tǒng)編教材通過有效整合，精選出實(shí)用性強(qiáng)且有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)的幾種形式，如仿寫、創(chuàng)寫、讀后感等。

一是仿寫。仿寫是最普遍的讀寫結(jié)合訓(xùn)練形式，在統(tǒng)編教材中經(jīng)常以“照樣子”寫的方式出現(xiàn)，主要是針對范例中包含的表達(dá)范式，讓學(xué)生遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。仿寫訓(xùn)練，低年級學(xué)生以仿寫句子為主，能夠仿寫出大致的樣子即可；中高年級學(xué)生的仿寫訓(xùn)練，注重吸收范例中的方法，寫出變化，體現(xiàn)有創(chuàng)意的表達(dá)。如《荷花》一課安排的小練筆，就是仿寫課文第二自然段描寫荷花不同的樣子，實(shí)際上就是用三個“有的……”組成排比句，寫一種花開放的不同姿勢。在仿寫時，學(xué)生既可以按花朵開放的順序?qū)懀挚梢詮?qiáng)調(diào)每一種花開放的姿勢，體現(xiàn)與范例的區(qū)別，形成自己的表達(dá)特點(diǎn)。

二是創(chuàng)寫。這里的創(chuàng)寫，包括續(xù)寫、改寫等，看上去沒有具體的范例，因而創(chuàng)意表達(dá)的意味更明顯一些。實(shí)際上，原文就是隱藏的范例，不管學(xué)生采用哪種寫法，都需要與原文保持一致，不能完全另起爐灶。先看續(xù)寫，續(xù)寫的對象通常是課文的精彩處，或者課文中用省略號表達(dá)的內(nèi)容。續(xù)寫就是接著課文寫，自然需要與原文保持一致，如人物、事件等。如《窮人》的結(jié)尾是桑娜拉開了帳子說：“你瞧，他們在這里啦?！边@個結(jié)尾，只表明那天夜里的故事結(jié)束了，接下來漁夫夫婦該如何過日子呢？食物怎么分配？孩子們鬧矛盾怎么處理？這些都可以讓學(xué)生通過續(xù)寫表達(dá)自己的理解。再看改寫，改寫訓(xùn)練又包含多種形式，可以對原文體量進(jìn)行改變，如擴(kuò)寫、縮寫等，還可以對原文文體、人稱、順序等進(jìn)行改變，從中都能看出創(chuàng)意表達(dá)的成分。

三是寫讀后感。讀后感主要是指學(xué)生在表達(dá)中需要選取文本中的字詞句段等方面的內(nèi)容進(jìn)行評論。小學(xué)階段的讀后感，主要是針對文章的思想感情進(jìn)行評論，也可以就寫作特色談學(xué)習(xí)體會。統(tǒng)編教材在五年級下冊的名著閱讀單元安排了讀后感的寫作訓(xùn)練，學(xué)生初寫讀后感，可以寫出從課文中獲得的一點(diǎn)感受，這樣的訓(xùn)練可以與日記結(jié)合起來。

統(tǒng)編教材在讀寫結(jié)合的編排上，充分考慮學(xué)生認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力發(fā)展的階段性特點(diǎn)，在讀寫結(jié)合的具體內(nèi)容與形式上既各有側(cè)重又自成體系，形成了遞進(jìn)式發(fā)展的特點(diǎn)。

一是低年級讀寫結(jié)合重在詞句訓(xùn)練。低年級學(xué)生在寫話的時候就需要借助讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方式。低年級的學(xué)生寫話需要從寫簡單的句子開始，步子邁得很小，訓(xùn)練也就顯得很扎實(shí)。如一年級下冊《語文園地六》的字詞句運(yùn)用訓(xùn)練是“讀一讀，照樣子說一說，小鴨子________________?！睂W(xué)生仿說的句子越說越長，在說完了之后，教師可以鼓勵學(xué)生把自己說出來的句子寫下來。

二是中年級讀寫結(jié)合重在語段訓(xùn)練。中年級學(xué)生的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，重點(diǎn)是段落的理解。學(xué)生需要抓住課文中的典范語段，選擇一個有價值的角度進(jìn)行仿寫，或者根據(jù)要求圍繞一個意思把一段話寫清楚。如《走月亮》是一篇描寫月下景色的美文，全文有大量的表達(dá)內(nèi)容都值得學(xué)生學(xué)習(xí)。教材在課后安排的小練筆是“讀懂課文第六自然段，說說‘我’的所見所想。你還記得月下的某個情景嗎？仿照著寫一寫”。對這樣的仿寫訓(xùn)練，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析課文中作為范例的語段所蘊(yùn)含的表達(dá)特色，明確要仿寫的內(nèi)容——第六自然段，作者從腳下的路寫起，走到不同的地方，通過聽到的、聞到的、想到的三種感覺來寫月光下不同景色的特點(diǎn)。學(xué)生有了這樣的理解，仿寫自己記得的月光下的景色就有了表達(dá)支架，寫起來就不會茫然無序，才能順利達(dá)成寫清楚的目標(biāo)要求。

三是高年級讀寫結(jié)合重在段篇訓(xùn)練。學(xué)生進(jìn)入高年級，無論是閱讀還是寫作都以篇章訓(xùn)練為重點(diǎn)。如《少年閏土》課后要求“仿照第一自然段寫一寫”，這樣的段落仿寫，都是為寫人物的完整文章服務(wù)的。

在統(tǒng)編教材中，讀寫結(jié)合的要求有的很明確，如課后練習(xí)、小練筆、單元習(xí)作等，就屬于顯性訓(xùn)練要求，而那些隱含在文本內(nèi)容之中需要教師挖掘后組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的，如補(bǔ)白、想象等，就屬于隱性訓(xùn)練內(nèi)容。在教學(xué)中，教師對這兩種情形的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，都需要加以重視，合理安排。

一是重視顯性訓(xùn)練。許多教師喜歡在課文教學(xué)結(jié)束時或者完成課后練習(xí)時才開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，但是，有些讀寫結(jié)合訓(xùn)練需要在學(xué)生讀課文后及時開展。如學(xué)習(xí)《秋天的雨》第二自然段，學(xué)生理解了“五彩繽紛”的總寫作用后，教師及時讓學(xué)生仿寫“秋天的雨還會把顏色分給誰”，體現(xiàn)的是又一種分寫，這樣比在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后再進(jìn)行單獨(dú)練筆效果要好得多。

二是重視隱性訓(xùn)練的有效挖掘。這里的有效挖掘是指教師自行安排的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，必須對學(xué)生表達(dá)能力發(fā)展長期有益，能夠解決學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題，而不是心血來潮的隨意安排。如《美麗的小興安嶺》中，作者運(yùn)用總分總的寫作方式，按照四季的順序，寫出了一個地方的景色之美，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫作方法。

總之，統(tǒng)編教材中讀寫結(jié)合的內(nèi)容豐富，形式多樣，訓(xùn)練有梯度，教師要把握編者意圖，循序漸進(jìn)又重點(diǎn)突出地開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的表達(dá)能力。