小學語文中高年級群文閱讀教學對策

趙芳芳

語文學科知識的學習對一個人未來成長具有不可忽視的重要影響作用。語文閱讀是語文學科的重要組成部分之一，同時也是其他學科學習的重要基礎。所以，在小學語文中高年級開展群文閱讀具有積極教育意義，一來可促使學生在群文閱讀中感知豐富情感；二來可推動語文教學模式的創(chuàng)新改革。本文就小學語文中高年級群文閱讀教學開展對策進行展開分析研究，以此助力小學語文教學質量的提升。

一、小學語文中高年級開展群文閱讀的教育意義

首先，開展群文閱讀可有效增加學生的語文閱讀量，使其在大量的文章閱讀中明確語文學習方向，積累更多語文素材，不僅為寫作豐富素材，提高寫作水平，還可使學生在閱讀中感悟人生，凈化心靈，陶冶情操，豐富閱讀體驗。其次，在以往的語文教學活動開展過程中教師也鼓勵學生開展課外閱讀，但因閱讀方向不明、閱讀書目選擇不當、閱讀效果一般。在采取群文閱讀教學方法后，學生在教師的幫助與指引下，閱讀興趣與閱讀習慣也將逐步養(yǎng)成，群文閱讀效果逐步呈現(xiàn)。再次，開展群文閱讀可使學生激發(fā)自身學習的主體性，使其在獨立閱讀中進一步增強學習感悟，在小組閱讀中，加深對文學作品的理解，閱讀興趣進一步加強。以往的閱讀教學，學生興趣不高的主要原因是內驅力不足，動機不明，導致先起興趣高，后續(xù)興趣支持力不足，閱讀興趣逐步減退，但在群文閱讀教學模式下，學生的閱讀意識、閱讀興趣、閱讀動力以及閱讀感悟將有顯著變化，閱讀效果顯現(xiàn)。最后，開展群文閱讀可促進教學質量提高。群文閱讀下，學生閱讀興趣激增，閱讀感悟深刻而又豐富，在課堂學習時，與教師互動增加，課堂學習氛圍濃厚，課堂教學質量與效率也隨之提高。

二、小學語文中高年級群文閱讀教學的開展對策

（一）優(yōu)化教學思維，確定群文閱讀教學理念

優(yōu)化教學思維，確定群文閱讀教學理念，這是小學語文中高年級群文閱讀教學開展的基礎與前提。隨著教育改革步伐加快，以往的以成就為先的教育理念已經不符合當前教育需求，在大力倡導素質教育的時代背景下，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)顯得更加重要，而語文群文閱讀教學正是迎合這一教育目標而出現(xiàn)的。以往教學模式較為單一，教師依托教材開展教學活動，雖然可以將一篇文章全面系統(tǒng)學習，但也存在較大局限性，通過開展群文閱讀教學增加學生閱讀量，豐富學生的閱讀視野，增長其閱讀見識，使其意識到教材知識只是一個學習切入點，群文閱讀具有更廣闊的閱讀空間。因此，小學語文教師應優(yōu)化教學思維，在課內教材教學開展過程中，有意識地落實群文閱讀教學理念，提高語文教學質量與效率。

例如，《納米技術就在我們身邊》這篇課內教材文章教學活動開展時，學生在明確這篇文章屬于科普類后，教師應該重在向學生介紹當前科技的發(fā)展以及這些科學技術對人類生活帶來的眾多影響，一來可以培養(yǎng)學生的科學思維；二來通過文章閱讀學習，學生對科普類文章產生閱讀興趣。小學生對課外閱讀讀物是有較大閱讀興趣的，但缺乏一定的閱讀辨別能力，尤其是在其他探險類、故事類、童話類書籍的穿插影響下，學生對科普類文章的閱讀興趣會減弱，為解決此閱讀難題，教師可為學生推薦一些適合群文閱讀的書籍，以此助力學生更順利地開展群文閱讀，豐富閱讀視野，培養(yǎng)科學探索精神，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。如《魔術的一半是科學》《森林報》《環(huán)游地球80天》《給孩子講量子力學》《萬物簡史》等，這些書籍都較為符合小學高年級學生的認知水平，且可與《納米技術就在我們身邊》組合開展群文閱讀。

（二）創(chuàng)設閱讀情境，拓寬群文閱讀開展路徑

創(chuàng)設閱讀情境，拓寬群文閱讀開展路徑，這是小學語文中高年級群文閱讀教學開展的關鍵與手段。雖然群文閱讀教學對小學生閱讀能力的提高與語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極作用，但是小學生受年齡因素及其他多方因素影響，并不能長久并規(guī)矩地端坐在一處進行閱讀，尤其是小學生認知水平有限，生活閱歷有限，對一些文章內容的理解也有限，閱讀的持續(xù)性與有效性并不能保證。所以，小學閱讀教師應重視為學生創(chuàng)設閱讀情境，使其對閱讀內容產生興趣，接著在閱讀情境影響下，逐步利用現(xiàn)有認知去探索書中知識，慢慢培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，隨著閱讀知識增長，閱讀經驗豐富，學生的閱讀效果將突顯出來，閱讀習慣也會隨之養(yǎng)成?？梢姡瑒?chuàng)設閱讀情境，可有效拓寬群文閱讀開展路徑。

例如，《猴王出世》這篇課內教材文章教學活動開展時，教師告知學生這篇文章是四大名著《西游記》中的選段。因小學生看過《西游記》電視劇，對“美猴王”這個故事角色非常喜歡，所以即使這篇文章用詞偏于文言文，學生的閱讀興趣也較高，但從學生的閱讀效果分析中可知，學生對這篇文章表達意思的理解僅限于曾經看過的電視劇上，并不是在閱讀中感悟的。此時教師可利用多媒體設備向學生再一次播放“猴王出世”這一段故事視頻，使學生沉浸到故事中，當學生意猶未盡時，教師關掉視頻，向學生提問“孫悟空為什么會被推選為猴王？其中發(fā)生的故事有哪些？”學生在教師的問題引導下，對電視劇內容進行回想，發(fā)現(xiàn)并無清晰記憶，這時，教師引導學生閱讀文章內容，了解具體詳情，學生的閱讀興趣隨之激發(fā)，閱讀經驗得以積累。這時，教師再推薦學生閱讀“三打白骨精”“大鬧天宮”“三調芭蕉扇”“真假美猴王”等章節(jié)，并開展群文閱讀，以此讓學生對名著書籍產生閱讀興趣與閱讀積極性，培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)，為后續(xù)《三國演義》《紅樓夢》等名著閱讀奠定良好基礎。

（三）組建閱讀小組，增強學生群文閱讀興趣

組建閱讀小組，增強學生群文閱讀興趣，這是小學語文中高年級群文閱讀開展獲得較高教學效果的基礎與前提。小學生的閱讀興趣是需要培養(yǎng)的，尤其是群文閱讀興趣更是要進行科學引導與培養(yǎng)。對當前小學生閱讀情況調查可知，大部分小學生并未養(yǎng)成良好的閱讀習慣，而是將大部分時間放在動畫片、手機游戲上，對閱讀這項與學習相關的興趣培養(yǎng)并不積極。小學語文教師應考慮到當前閱讀興趣培養(yǎng)現(xiàn)狀，進而在班級中組建閱讀小組，以小組為單位開展群文閱讀活動，推動學生完成群文閱讀任務，逐漸增強學生的群文閱讀興趣。小組合作開展群文閱讀，需要小組學生在同一時期內閱讀同一本書，并在閱讀后進行閱讀分享與閱讀討論，在這樣的群文閱讀下，學生會自然而然地留出時間進行閱讀，隨著閱讀量增加，閱讀經驗不斷豐富，閱讀體會逐漸增多，學生的閱讀興趣終將得以增強。因此，小學語文教師應重視落實小組合作開展群文閱讀教學活動。

例如，《猴王出世》這篇文章教學結束后，學生對“美猴王”的探究興趣還存在，教師抓住這一閱讀時機，將學生按照一定規(guī)律分成若干個學習小組，指導學生開展群文閱讀?！段饔斡洝贰度龂萘x》《水滸傳》等可被列入群文閱讀書目中，教師鼓勵學生先以一本書進行小組合作閱讀。在閱讀小組中，由學生自由選擇確定閱讀小組長，由組長帶領組員制定小組群文閱讀計劃，并確定進行閱讀分享的時間。在小組合作閱讀中，每一名學生都想有優(yōu)秀表現(xiàn)，于是在做完作業(yè)后，學生會自然地拿起書籍進行閱讀，將閱讀感受以及閱讀體會記錄在閱讀筆記上。在小組閱讀分享活動開展前，學生也會自覺地將近期的閱讀記錄進行整理，做好分享準備。在閱讀分享中，教師也應對每一名學生進行正面表揚，以此提高學生的閱讀積極性，使其意識到自己的閱讀行為是被認可的，最終學生的群文閱讀興趣得以增強。

（四）引導課前預習，奠定群文閱讀學習基礎

引導課前預習，奠定群文閱讀學習基礎，這是小學語文中高年級群文閱讀教學獲得顯著教學成果的關鍵。學生需要提前對將要學習的內容進行預習，了解文章創(chuàng)作背景，學習其中的生字詞，對課文內容有一個較為全面的了解。在課文正式展開教學時，學生可與教師積極互動交流，就文章內容進行討論分析，課堂教學氛圍活躍，學生學習收獲豐富，學習效果得以保障?？梢?，預習的作用與價值是極高的。為此，語文教師應重視課前預習作業(yè)的布置，使學生對文章內容有更全面了解，產生學習興趣，同時也為群文閱讀教學順利開展奠定良好基礎。

例如，《從軍行》這首古詩詞學習時，教師在布置預習作業(yè)時，要求學生對這首古詩詞的創(chuàng)作背景、作者想要表達的思想情感等進行預習。這首詩是唐朝王昌齡創(chuàng)作，是一首典型的邊塞詩，全詩表現(xiàn)邊關將士們的無奈、決絕的心境以及背井離鄉(xiāng)的悲傷之情，同時表達了戰(zhàn)士們對國家的忠貞和保衛(wèi)國家的決心。教師在講解這首古詩詞時，同時將《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《聞官軍收河南河北》兩首古詩一同進行講解，以此助力學生更好地理解古詩意境及表達的思想情感?！捌埨麌疑酪裕M因禍福避趨之”這是清代林則徐主張禁煙而受到謫貶伊犁充軍的處分，被迫在西安與家人分別時為抒發(fā)自己的愛國情懷以及性情人格而創(chuàng)作的，表達了作者愿意為國獻身、不計個人得失的崇高精神。將這首古詩與課文中的三首古詩開展群文閱讀教學，將會更有效培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，同時因預習的鋪墊，學生在課堂上也會與教師積極地互動交流，學習效果顯著。

（五）鼓勵獨立閱讀，增加群文閱讀學習感悟

鼓勵獨立閱讀，增加群文閱讀學習感悟，這是小學語文中高年級群文閱讀開展獲得的另一教學成果。在采取多種群文閱讀教學手段后，學生的群文閱讀興趣與習慣逐漸養(yǎng)成，此時，教師需要鼓勵學生獨立深入閱讀文章，一來便于其閱讀思維的進一步發(fā)展；二來便于學生有更深刻的閱讀感悟；三來便于培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣，學習之路雖然有眾多陪伴者，但最終取得怎樣的成績，更多由自己決定。因此，教師鼓勵學生獨立閱讀，可更好地培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣，促進其語文思維能力在閱讀中得到培養(yǎng)，增加其閱讀學習感悟。

例如，《千年夢圓在今朝》這篇文章閱讀活動開展時，教師引導學生思考“自己的夢想是什么”“為著夢想自己應該付出哪些努力”“努力過程中若遇到困難應如何解決”等等。這篇文章的主題是“變遷發(fā)展”，教師可以將《飛向藍天的恐龍》《書籍的變遷》《一直游到海水變藍》等文章組合開展群文閱讀教學，指導學生在群文閱讀中進行獨立閱讀與思考，閱讀中對文章內容進行深入理解，在理解中加入自己的想法與情感。獨立閱讀，是區(qū)別于小組合作閱讀而提出的，在小組合作閱讀中，更多是為了培養(yǎng)學生的群文閱讀興趣，在小組討論中可激發(fā)并豐富學生的閱讀體驗，可以從不同的閱讀視角分析文章內涵，這種方式閱讀，廣度足夠，但深度不足。而在獨立閱讀中，雖然學生的閱讀視角較為單一，閱讀廣度不足，但可增加學生的閱讀深度，便于學生依據(jù)自己的閱讀思維進一步理解文章內涵，對學生語文思維能力培養(yǎng)與邏輯能力培養(yǎng)具有積極意義。由此可見，群文閱讀活動的開展以及群文閱讀教學方法的應用，并不是單一而固化的，應是多元而靈活的，以培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力、探究能力為核心，助力學生語文學習能力的提高。

三、結語

綜上分析，在小學語文高年級開展群文閱讀教學具有積極的教育意義，不僅可為學生指明語文學習方向，使其成為語文學習主體，更使其在群文閱讀中積累大量經驗，為后續(xù)學習奠定良好基礎。為此，小學語文教師應重視開展語文群文閱讀教學，優(yōu)化教學思維，確定群文閱讀教學理念；創(chuàng)設閱讀情境，拓寬群文閱讀開展路徑；組建閱讀小組，增強學生群文閱讀興趣；引導課前預習，奠定群文閱讀學習基礎；鼓勵學生獨立閱讀，增加群文閱讀學習感悟等等。多樣化教學手段的應用，將會為學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展奠定良好基礎，學生語文學習成績也將順利提高。