城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)單親兒童成長(zhǎng)困境及對(duì)策研究

張瑛

隨著社會(huì)的發(fā)展，城鄉(xiāng)結(jié)合部的生活條件發(fā)生了翻天覆地的變化。建筑越來(lái)越多，電玩室越來(lái)越多，娛樂(lè)活動(dòng)越來(lái)越多；校園的環(huán)境越來(lái)越好，教育水平越來(lái)越高，外出打工的人也越來(lái)越多。這種環(huán)境的改變必然會(huì)對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)兒童的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。城鄉(xiāng)結(jié)合部既有城市特色又有鄉(xiāng)村特色，在社會(huì)環(huán)境、校園環(huán)境、家庭環(huán)境等方面都有其自身的特色。因此，對(duì)新時(shí)期城鄉(xiāng)結(jié)合部的教育環(huán)境的全面調(diào)查，對(duì)推動(dòng)我國(guó)城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部?jī)和砷L(zhǎng)環(huán)境的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校環(huán)境現(xiàn)狀與分析

小學(xué)是兒童非常重要的成長(zhǎng)環(huán)境之一。以某小學(xué)為例，關(guān)于校園衛(wèi)生的調(diào)查顯示，有11.1%的教師表示“非常好”，有20%的教師說(shuō)“好”，68.9%的教師說(shuō)“一般”。可見(jiàn)，校內(nèi)的環(huán)境衛(wèi)生也有待改善。學(xué)校宣傳欄、畫(huà)廊、黑板報(bào)等都是學(xué)生成長(zhǎng)的重要物質(zhì)環(huán)境。調(diào)查結(jié)果顯示，所有的校舍都有以上器材，這表明城鄉(xiāng)結(jié)合部的各個(gè)學(xué)校都非常重視這種環(huán)境的建設(shè)。

師生或者學(xué)生之間有禮貌地打招呼，既是一種文明的體現(xiàn)，又是一種文化氛圍。結(jié)果顯示，42.7%的教師“常?！币?jiàn)到師生、學(xué)生之間打招呼，33.3%的教師稱“不多見(jiàn)”，24%的教師說(shuō)“很少見(jiàn)”。和諧、積極向上的班級(jí)群體在培養(yǎng)環(huán)境中扮演著積極的角色。關(guān)于“是否形成一個(gè)良性的班集體”，有37.8%的教師說(shuō)“差不多”，20%的教師說(shuō)“少許”，2.2%的教師說(shuō)“沒(méi)有”。學(xué)校組織的藝術(shù)類、體育類、德育類的活動(dòng)，也是學(xué)生有效發(fā)展的一個(gè)重要人文環(huán)境。調(diào)查顯示，55.6%的教師表示學(xué)?！俺３！边M(jìn)行這種活動(dòng)，26.7%的教師表示“不多”，17.7%的教師說(shuō)“很少”?？梢?jiàn)，盡管學(xué)校已經(jīng)建立起了人文環(huán)境，但開(kāi)展的力度和水平還不夠。

針對(duì)“學(xué)生犯錯(cuò)，教師該怎么處理”的問(wèn)題，有3.2%的教師會(huì)選擇“打”，4.2%的教師會(huì)選擇“罵”，21.4%的教師會(huì)選擇“批評(píng)”，70.8%的教師會(huì)選擇“不管”。在對(duì)“學(xué)生考得不好”的調(diào)查中，有3.2%的教師會(huì)選擇“打”，5.3%的教師會(huì)選擇“罵”，35.7%的教師會(huì)選擇“批評(píng)”，會(huì)“鼓勵(lì)”的教師占54.8%，選擇“不管”的教師占1%。可見(jiàn)，一些教師的教學(xué)方法較為粗糙，有對(duì)學(xué)生體罰的情況。

（二）家庭環(huán)境現(xiàn)狀與分析

根據(jù)調(diào)查，85.5%的城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的家庭都擁有自己專門(mén)的課桌和椅子，14.5%的家庭沒(méi)有固定的課桌和椅子；有獨(dú)立學(xué)習(xí)房間的兒童占79.8%；84%的兒童能在安靜的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)；16.0%的兒童不能；有76.6%的兒童表示自己的家庭狀況不佳，有10.5%的同學(xué)表示自己很窮。由此可見(jiàn)，城鄉(xiāng)結(jié)合部家庭的教育狀況比以前好了很多，但是與城鎮(zhèn)的兒童相比還有很大的差距。

考試分?jǐn)?shù)是父母最關(guān)注的問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，在兒童測(cè)驗(yàn)成績(jī)不佳的情況下，“打罵”兒童的父母占7.1%，“批評(píng)”兒童占40.1%，“鼓勵(lì)”兒童占50.3%，“無(wú)所謂”占2.5%；“經(jīng)常”輔導(dǎo)兒童功課的父母占28.8%，“有時(shí)”為36.3%，“很少”為28.8%，“沒(méi)有”為6.1%；6.7%的教師覺(jué)得和父母的合作“很好”，6.7%的教師覺(jué)得“好”，84.4%的教師覺(jué)得“較差”，2.2%的教師表示“沒(méi)有合作”?？梢?jiàn)，在城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)，一些父母對(duì)待兒童的方法比較粗糙，不管是在輔導(dǎo)，還是在與教師的合作上，都沒(méi)有在城市里的家長(zhǎng)做得好。

二、單親家庭的相關(guān)概念

單親家庭的歷史由來(lái)已久，而“單親”這一概念的提出則源于歐美各國(guó)對(duì)當(dāng)今社會(huì)的婚姻現(xiàn)狀的研究。歐美國(guó)家上世紀(jì)六七十年代的離婚潮導(dǎo)致大批夫妻離婚，導(dǎo)致了一系列的社會(huì)問(wèn)題。對(duì)于單親家庭這一概念，國(guó)內(nèi)外學(xué)者眾說(shuō)紛紜。單親家庭的定義是僅由父母一方與未婚且不滿18周歲的未成年兒童共同居住的家庭，包括父母一方患病或意外死亡的家庭；父母關(guān)系破裂而造成離婚的家庭；由未婚母親和兒童組成的家庭；父母一方因不能滿足自己的家庭而離開(kāi)的家庭。本文所考察的單身母親是指父母離婚或父母一方因病死亡，或在以上兩種情形中，父母均已再婚。

三、單親家庭兒童常見(jiàn)的心理問(wèn)題分析

（一）嚴(yán)重的逆反心理

逆反心理就是父母對(duì)自己的期望越高，兒童就會(huì)越往相反的方向發(fā)展。通過(guò)對(duì)兒童的逆反心理的分析可以看出，兒童的恐懼和受傷是其主要的原因。單親兒童在父母離婚后，往往會(huì)失去安全感，脾氣變得越來(lái)越古怪，這時(shí)，他們會(huì)想要得到家長(zhǎng)的注意，從而產(chǎn)生逆反心理。

（二）突出的依戀行為

離異的兒童會(huì)感到缺乏愛(ài)，逐漸形成一種感情上的空白。剛開(kāi)始的時(shí)候，兒童會(huì)尋找一種可以替代感情的東西，比如在睡覺(jué)的時(shí)候，總是會(huì)帶著一個(gè)泰迪熊、一個(gè)布偶，在他們的潛意識(shí)中，這些東西可以給他們帶來(lái)安全感，但是隨著時(shí)間的推移，這種東西就會(huì)變成他們和其他同學(xué)的交流，所以學(xué)校要重視學(xué)生的發(fā)展，與他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤?，使他們健康成長(zhǎng)。

（三）明顯的自卑感、被遺棄感和孤僻感

單親兒童一般有較強(qiáng)的自卑感、孤獨(dú)感等心理。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的觀念中，人們對(duì)離婚的家庭或多或少都有一些偏見(jiàn)和歧視，在學(xué)校里也會(huì)出現(xiàn)輕視和嘲笑的聲音。單親家庭的兒童，在聽(tīng)到同學(xué)們談?wù)撍麄兊母改溉绾螑?ài)他們保護(hù)他們的時(shí)候，他們的內(nèi)心充滿了渴望，卻又不敢去聽(tīng)，于是單身的兒童就會(huì)選擇把自己孤立起來(lái)。所以，這就要求學(xué)校和教師們能夠及時(shí)作出反應(yīng)，并且解決這個(gè)問(wèn)題。

（四）心理異常敏感，情緒不穩(wěn)定

離異的兒童往往不太明白父母離婚的原因，則會(huì)變得很敏感，稍有風(fēng)吹草動(dòng)就會(huì)發(fā)現(xiàn)并作出強(qiáng)烈的反應(yīng)。在普通人看來(lái)，一句無(wú)關(guān)緊要的話就會(huì)給他們帶來(lái)巨大的傷害。多個(gè)單親家庭的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，單親兒童存在異常的心理敏感和情感不穩(wěn)定等問(wèn)題。

四、單親家庭兒童心理現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

（一）單親父母心理的壓力

由于婚姻關(guān)系緊張、家庭成員過(guò)早死亡產(chǎn)生巨大痛苦，這些家庭狀況都是兒童產(chǎn)生負(fù)面情緒的根源。單親父母在離婚或喪偶后，家庭會(huì)面臨生計(jì)上的困境，一是經(jīng)濟(jì)上的問(wèn)題，由于單親只有一個(gè)人有固定收入，所以他們的經(jīng)濟(jì)條件比一般家庭要差。家庭經(jīng)濟(jì)緊張會(huì)使單身父母承受一定的壓力，使他們的孩子在精神上承受巨大的負(fù)擔(dān)，他們的生活陷入困境，并產(chǎn)生諸多負(fù)面影響。二是家庭負(fù)擔(dān)太大，缺乏安全感，單身父母常常要做父親和母親兩個(gè)角色，下班后要采購(gòu)、做飯、洗刷等雜七雜八的事，還有體力勞動(dòng)。單身父母或者他們的孩子，由于沒(méi)有幫手，經(jīng)常會(huì)感到痛苦和寂寞。三是單身父母在情感上也會(huì)受到影響，他們的情緒和精神上的傷害是無(wú)法估量的，他們會(huì)因?yàn)槭チ司裆系穆?lián)系而產(chǎn)生孤獨(dú)感，他們覺(jué)得自己是如此的脆弱和無(wú)助，他們對(duì)自己的家庭前途充滿了絕望。

（二）親子關(guān)系的失衡

家庭中有一個(gè)人離開(kāi)了這個(gè)家，這個(gè)家的兒童就會(huì)感到不安。許多離婚家庭兒童的監(jiān)護(hù)人都會(huì)對(duì)前配偶的探視進(jìn)行限制，希望以此作為懲罰，防止與兒童有任何聯(lián)系，從而導(dǎo)致兒童失去信心并產(chǎn)生自卑心理。家庭缺陷會(huì)讓他們的監(jiān)護(hù)人陷入悲傷，或者由于工作繁忙，無(wú)法給予兒童關(guān)愛(ài)，忽視了與兒童的相處，造成了親子關(guān)系的疏遠(yuǎn)，而兒童在見(jiàn)到父親或母親心情不好時(shí)，又不敢主動(dòng)與他們溝通，必然會(huì)影響到他們之間的交往。更有甚者，將兒童視為“累贅”或“包袱”，視其為將來(lái)人生之障礙。在這種思想下，他們會(huì)對(duì)自己的兒童不屑一顧，甚至?xí)?duì)自己的兒童動(dòng)手動(dòng)腳。

（三）單親家庭兒童的心理調(diào)適能力不強(qiáng)

青春期是一種精神上的“斷奶期”。逐漸成長(zhǎng)的身體讓兒童有了成年人的感覺(jué)，他們渴望得到一些成年人的力量，但是，他們?cè)谛睦砩系陌l(fā)展程度卻很低，很多兒童的期望值無(wú)法達(dá)到，因而會(huì)出現(xiàn)挫敗感和各種心理危機(jī)。在家庭破碎的情況下，人們對(duì)他們的關(guān)心、憐憫、寵愛(ài)會(huì)讓他們變得冷漠、自私，而且由于缺乏有效的教育，他們的行為也會(huì)缺乏一定的自制力。

五、單親家庭兒童的心理健康教育對(duì)策

（一）學(xué)校提供良好的心理氛圍，讓兒童感受到溫暖

教師要營(yíng)造一種溫馨、友誼、平等的環(huán)境，例如，教師可以組織集體爬山、參加暑期實(shí)踐，幫助單親兒童建立良好的人際關(guān)系，并幫助他們培養(yǎng)起團(tuán)隊(duì)精神。此外，教師要積極地與這些兒童進(jìn)行溝通，幫助他們，關(guān)愛(ài)他們，使他們的個(gè)性得到健康發(fā)展。

（二）了解家庭情況，因材施教

由于家庭因素，單親兒童在學(xué)習(xí)上的興趣不高，這時(shí)教師需要走近兒童，了解兒童，隨時(shí)關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到問(wèn)題，并采取相應(yīng)的措施。同時(shí)，教師也可以通過(guò)家訪及時(shí)掌握兒童的家庭狀況，做到因材施教，促進(jìn)他們健康發(fā)展。

（三）提供心理咨詢服務(wù)

單親兒童由于父母離異，沒(méi)有人可以傾訴，所以教師要及時(shí)與學(xué)生談心，了解他們內(nèi)心的感受，并及時(shí)解決他們的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)校還可以設(shè)立輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，協(xié)助兒童訴說(shuō)自己的煩惱、苦痛。為了更好地了解單親兒童的狀況，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立一套特殊的單親家庭檔案，并對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃?/p>

（四）提高學(xué)校教育的科學(xué)性

1.以愛(ài)來(lái)?yè)崞絻和瘋?，培養(yǎng)良好的師生、同伴關(guān)系。

蘇霍姆林斯基是著名的教育家，曾說(shuō)過(guò)“愛(ài)，是一位強(qiáng)大的教育家?！眴紊韮和療o(wú)法在家中獲得全家人的關(guān)愛(ài)，渴望在學(xué)校里獲得教師、同學(xué)的關(guān)愛(ài)，并從集體中感受到溫暖，撫慰自己脆弱的心靈。愛(ài)是教育的先決條件，教師要對(duì)單親家庭的兒童給予無(wú)窮的關(guān)愛(ài)，這樣才能得到父母以外的關(guān)愛(ài)。所以，班主任、教師在對(duì)待兒童時(shí)，要充滿激情、慈悲，讓他們感受到更多的關(guān)愛(ài)和溫暖；多與兒童溝通，成為兒童的知己，解決他們生活、學(xué)習(xí)上的難題，讓他們感受到自己的價(jià)值；教師要善于運(yùn)用集體的力量去影響單親家庭的兒童，動(dòng)員所有的同學(xué)去幫助、關(guān)懷他們，與他們結(jié)成伙伴、手拉手、互相幫助，從而建立一種深厚的友情。在師生情和同伴情的雙重關(guān)懷下，單身兒童不再孤單，反而可以更積極、更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)建單親兒童檔案。

在單親兒童進(jìn)入學(xué)校后，要對(duì)其建立家庭檔案，并對(duì)其學(xué)習(xí)、生活、行為、家庭狀況等進(jìn)行詳細(xì)跟蹤和統(tǒng)計(jì)；與父母保持聯(lián)系，了解他們的家庭及社會(huì)狀況；對(duì)相關(guān)問(wèn)題及時(shí)處理，使兒童得到有效的幫助和教育。

3.創(chuàng)建指導(dǎo)文件。

單親家庭學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)普遍較差，這也是迫切需要解決的問(wèn)題。對(duì)這一類的學(xué)生，需要各個(gè)學(xué)科的教師之間進(jìn)行合作。要發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)他們的不足，尤其是“短處”要做到課堂發(fā)言優(yōu)先、課堂板書(shū)優(yōu)先、作業(yè)批改優(yōu)先、課后輔導(dǎo)優(yōu)先，并為他們?cè)O(shè)立一個(gè)指導(dǎo)文件。

（五）指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)兒童實(shí)施正確的教育

對(duì)單親家長(zhǎng)實(shí)行集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)，每個(gè)學(xué)期都要對(duì)單親兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行定期培訓(xùn)，把學(xué)校教育和家庭教育聯(lián)系起來(lái)，定期組織單親兒童的監(jiān)護(hù)人參加，以提高他們的個(gè)人素質(zhì)，引導(dǎo)他們對(duì)兒童進(jìn)行正確的教育。通過(guò)電話、走訪等方式與單身父母進(jìn)行溝通；透過(guò)?？蚋改竿茝V良好的教學(xué)方式，讓監(jiān)護(hù)人用科學(xué)的方法來(lái)教育兒童。

一是注意與兒童的溝通，這樣可以有效防止兒童的過(guò)激行為。通過(guò)溝通發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、促進(jìn)感情。即使他們不住在一起，兒童也會(huì)感受到父母對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)。

二是不要把自己的孩子當(dāng)成一個(gè)出氣筒。單親父母要獨(dú)自面對(duì)很多的不習(xí)慣，要花很長(zhǎng)一段時(shí)間來(lái)調(diào)整自己的情緒。家庭破碎，失去親人，最無(wú)辜的就是自己的孩子，他不能因?yàn)楦改傅脑?，而背?fù)著家庭的責(zé)任。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，城鄉(xiāng)結(jié)合部的兒童成長(zhǎng)中存在著許多問(wèn)題，如家庭教育觀念上的偏差、家庭教育方式的不合理。因此，要增強(qiáng)父母的教育責(zé)任感，使父母能夠以平常的教育心態(tài)來(lái)看待家庭教育中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)從兒童的角度來(lái)解決兒童的正常學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，優(yōu)化家庭教育模式，促進(jìn)兒童綜合能力及素質(zhì)的全面發(fā)展?？傊覀儜?yīng)該對(duì)那些單親的兒童多一些理解和寬容，因?yàn)樗麄円彩鞘芎φ?。因此，教師和學(xué)校應(yīng)該對(duì)單親兒童給予更多的關(guān)心和關(guān)懷，以培養(yǎng)他們良好的個(gè)性，使他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。