以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)閱讀策略的研究

王梅玲

核心素養(yǎng)作為教育領(lǐng)域的熱門(mén)話題，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念相比，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的深化掌握、應(yīng)用以及學(xué)科思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力，這不僅是學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中必須具備的條件，而且是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力發(fā)展、管理的必要因素。但實(shí)際上，傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作依舊殘留著應(yīng)試教育理念的影子，英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作效果未能達(dá)到預(yù)期。本文通過(guò)探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的優(yōu)化對(duì)策，為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供參考。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的組成元素

一是語(yǔ)言能力。英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)家通用的交流語(yǔ)言，語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)的首要因素。在閱讀教學(xué)中，教師需要向?qū)W生詳細(xì)講解基礎(chǔ)知識(shí)以及閱讀、人際表達(dá)技巧，在學(xué)生深化理解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，為他們的語(yǔ)言能力發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師需要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容自主閱讀、探究；小組成員之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、對(duì)話；讓學(xué)生積極參與語(yǔ)言的輸入和輸出活動(dòng)，從而提升學(xué)生的獲得感和成就感，賦予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)溝通交流能力的發(fā)展。

二是思維品質(zhì)。核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作要求教師關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，教師需要在英語(yǔ)文章分析和基礎(chǔ)知識(shí)講解的過(guò)程中，以自身教學(xué)方法的改變引領(lǐng)學(xué)生激活英語(yǔ)思維，確保學(xué)生能夠在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中形成貼近西方文化體系的思維習(xí)慣，為學(xué)生今后英語(yǔ)實(shí)踐提供良好基礎(chǔ)。

三是文化品格。核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅要讓學(xué)生掌握教材中文章的基礎(chǔ)知識(shí)，還要讓學(xué)生掌握中西方文化存在的差異，以一種包容的態(tài)度對(duì)待中西方文化的差異。教師需要結(jié)合教材中的英語(yǔ)內(nèi)容以及對(duì)話滲透西方國(guó)家的相關(guān)文化背景，讓學(xué)生在了解西方文化起源及含義的基礎(chǔ)上，降低知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)成就感和獲得感的刺激下，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

四是學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)最為重要的組成部分，可以幫助學(xué)生以最快的速度掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并有效降低知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的難度。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要避免帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的逐句分析以及直接提供答案，而是需要在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引領(lǐng)下，為學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)自主探索提供支持。在學(xué)生遭受挫折時(shí)，教師需要給予適當(dāng)?shù)闹敢?，確保學(xué)生能夠全身心投入到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，在形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中暴露出的問(wèn)題

一是閱讀教學(xué)方法未能實(shí)現(xiàn)多元化。英語(yǔ)是人們用于日常交流的通用語(yǔ)言，以語(yǔ)言建立的學(xué)科具備顯著的實(shí)踐性。但教師在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，面對(duì)班級(jí)為數(shù)眾多的學(xué)生，為了有效提升他們的英語(yǔ)考試成績(jī)，通常會(huì)使用灌輸式的教學(xué)模式，并未引入小組合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代化教學(xué)方式，學(xué)生只能夠被動(dòng)跟隨教師思維和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期存在的這種問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及成就感明顯下滑，對(duì)閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。教師長(zhǎng)期將英語(yǔ)教材內(nèi)容作為教學(xué)的唯一資源，尚未利用多媒體設(shè)備結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)展和核心素養(yǎng)提升均不夠明顯。

二是教師過(guò)分關(guān)注基礎(chǔ)單詞和詞組的知識(shí)講解。在素質(zhì)教育背景下，即便小學(xué)英語(yǔ)教師已經(jīng)意識(shí)到核心素養(yǎng)在學(xué)生發(fā)展方面的重要價(jià)值，但并未在教學(xué)目標(biāo)中提出有關(guān)核心素養(yǎng)培育的明確內(nèi)容，過(guò)分關(guān)注單詞詞組這類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，要求學(xué)生將這些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械的記憶和應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解依舊停留在表層，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)都會(huì)產(chǎn)生一定影響。

三是教師未關(guān)注學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言邏輯能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中，教師僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)教材收錄的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、講解，學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐邏輯能力發(fā)展和培養(yǎng)未能得到教師的關(guān)注。學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)只能夠在考試和課后練習(xí)題解答中應(yīng)用，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)缺乏遷移和應(yīng)用的途徑，導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差，也不利于學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語(yǔ)閱讀工作的優(yōu)化價(jià)值

一是激活學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作優(yōu)化，可以幫助教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的深刻理解。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)要求教師在學(xué)生理解教材基礎(chǔ)知識(shí)和中西方文化差異的前提下，結(jié)合真實(shí)的生活場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提升其學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化品格。教師可以結(jié)合教材中的各項(xiàng)內(nèi)容，基于學(xué)生真實(shí)生活適當(dāng)做調(diào)整，然后交由學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)。在生活情境的影響下，學(xué)生不僅能夠了解到英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與生活實(shí)踐之間存在的關(guān)聯(lián)，而且能夠自主投入英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

二是全面尊重學(xué)生的主體地位。素質(zhì)教育工作要求小學(xué)英語(yǔ)教師在各環(huán)節(jié)的教學(xué)工作中注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，讓學(xué)生真正成為知識(shí)學(xué)習(xí)的主人，配合教師的適當(dāng)指引，自主進(jìn)行知識(shí)探究和學(xué)習(xí)，這也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提高和其他核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。教師可以在核心素養(yǎng)內(nèi)涵全面了解的前提下，對(duì)之前傳統(tǒng)課堂主導(dǎo)式的教學(xué)方法逐步進(jìn)行改變。小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方式的綜合使用可以引領(lǐng)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后鞏固等多個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位也得到了全面體現(xiàn)。

四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的優(yōu)化策略

（一）關(guān)注西方文化背景的滲透

英語(yǔ)是西方文化的關(guān)鍵組成元素，與漢語(yǔ)相比存在著文化內(nèi)涵以及語(yǔ)言表達(dá)方式方面的明顯差異。小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間生活在漢語(yǔ)言文化的環(huán)境中，對(duì)英語(yǔ)各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)和不同表達(dá)習(xí)慣理解不足，給今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的提升帶來(lái)明顯的影響。為了促進(jìn)學(xué)生文化品格以及思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師必須將西方文化背景在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地滲透和應(yīng)用，這種做法不僅能夠幫助學(xué)生深化對(duì)文章內(nèi)容的理解，并且讓學(xué)生能夠以客觀的思維審視、理解中西方文化的差異，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)“Dinner is ready”這篇文章時(shí)，涉及中西方飲食文化在用具、飲食內(nèi)容等方面的差異。教師可以利用多媒體設(shè)施將西方國(guó)家飲食文化中的一日三餐以及用餐工具等方面和中國(guó)的差異以視頻的形式播放出來(lái)，學(xué)生可以在直觀的視覺(jué)刺激下意識(shí)到中西方在飲食文化方面的巨大差異，有助于提升學(xué)生的文化品格。此外，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材中涉及的內(nèi)容對(duì)話進(jìn)行分析和扮演，讓學(xué)生理解中西方在就餐文化方面的差異，引領(lǐng)學(xué)生深刻分析文章內(nèi)容，掌握其中基礎(chǔ)的單詞、句型和語(yǔ)法。

再比如，學(xué)生在初次接受系統(tǒng)化的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，在姓名表達(dá)方式方面會(huì)涉及中外差異，教師可以讓學(xué)生結(jié)合我國(guó)文化背景進(jìn)行思考，我國(guó)人名的表達(dá)方式是姓氏在前、名字在后，西方國(guó)家在介紹人物時(shí)，名字與我國(guó)正好相反，是名字在前、姓氏在后。教師可以將此作為切入點(diǎn)，將西方國(guó)家姓名方面的文化背景適當(dāng)向?qū)W生進(jìn)行滲透，讓學(xué)生克服在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有關(guān)姓名表達(dá)方面的思想誤區(qū)，正確了解東西方國(guó)家存在的差異，促進(jìn)英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。

（二）小組合作促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)能力是小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師需要引領(lǐng)學(xué)生自行進(jìn)行閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在自主進(jìn)行閱讀分析和探究的過(guò)程中，教師可以通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的分析和解決，建立良好的思維體系，提高英語(yǔ)閱讀的教學(xué)工作效率和質(zhì)量。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)“My favorite season”這一單元時(shí)，教師可以設(shè)置“What are the characteristics of different seasons？”這一問(wèn)題。教師可以先劃分學(xué)習(xí)小組，然后通過(guò)教材內(nèi)容的閱讀和分析回答教師提出的問(wèn)題。學(xué)生能夠在教材的閱讀和思索后總結(jié)出春、夏、秋、冬四個(gè)不同季節(jié)的特征，并結(jié)合學(xué)生個(gè)人的審美說(shuō)出自己最為喜歡的季節(jié)和理由。學(xué)生在跟隨教師的指引進(jìn)行思考、解決問(wèn)題的過(guò)程中形成良好的思維品質(zhì)，同時(shí)小組成員之間的相互合作交流以及討論也是英語(yǔ)學(xué)科實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效途徑。

再比如，教師在指引學(xué)生學(xué)習(xí)“My family”這一單元知識(shí)時(shí)，家庭中的成員稱(chēng)呼單詞、家庭成員介紹的句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法知識(shí)等都是重點(diǎn)內(nèi)容。教師可以在學(xué)生自主進(jìn)行文章內(nèi)容探索的前提下，以劃分學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行課文的翻譯或者是角色扮演。學(xué)生在文章內(nèi)容翻譯和角色扮演環(huán)節(jié)能夠明顯感受到家庭生活中成員和親情的重要性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，并懂得在家庭生活中要與其他家庭成員團(tuán)結(jié)互助，也能夠幫助學(xué)生形成正確的思維品質(zhì)。

（三）以生活化教學(xué)情境強(qiáng)化學(xué)生理解能力

小學(xué)生接觸英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的時(shí)間普遍較短，在英語(yǔ)文本內(nèi)容理解方面的難度較大，尤其是在語(yǔ)法復(fù)雜或者是生字詞較多的文章內(nèi)容閱讀中表現(xiàn)得更加明顯，會(huì)影響到英語(yǔ)閱讀課堂的整體教學(xué)效果。生活教育理念是現(xiàn)代化教育理念的重要組成部分，教師可以結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活實(shí)際并運(yùn)用多媒體設(shè)備和信息技術(shù)建立生活化的閱讀教學(xué)情境，在激發(fā)學(xué)生閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓他們深刻理解文本和教材中的各項(xiàng)內(nèi)容。

比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)“Shopping”這一單元的知識(shí)時(shí)，其中主要描述了學(xué)生在日常生活中購(gòu)買(mǎi)衣服的場(chǎng)景。教師可以利用信息技術(shù)將教材中涉及的人物對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的有關(guān)大型商場(chǎng)、街邊服裝店等多種建筑物客觀呈現(xiàn)，利用教材中人物的對(duì)話設(shè)置相應(yīng)的生活場(chǎng)景，建立教材閱讀內(nèi)容與真實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生直觀感受到英語(yǔ)知識(shí)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系。在完成教材內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生兩兩為一組，選擇在日常生活中有關(guān)蔬菜、文具和運(yùn)動(dòng)器材等方面的購(gòu)物場(chǎng)景，結(jié)合教材中的人物對(duì)話內(nèi)容自主進(jìn)行仿照練習(xí)。這種結(jié)合真實(shí)生活設(shè)置的閱讀教學(xué)情境，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)一種貼近真實(shí)生活的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在深化理解教材內(nèi)容的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的發(fā)展。

（四）結(jié)合學(xué)生的能力細(xì)化閱讀

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作為了達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，必須要關(guān)注教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。學(xué)生文化品格和思維能力等方面發(fā)展會(huì)受到課堂教學(xué)中多個(gè)因素的影響，考慮到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力存在明顯差異，教師必須要注重閱讀教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容的閱讀和分析建立完善的基礎(chǔ)知識(shí)體系，促進(jìn)英語(yǔ)應(yīng)用能力的穩(wěn)步發(fā)展。

教師帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)“What would you like”這一單元時(shí)，可以將這一問(wèn)題進(jìn)行全方位細(xì)化，做到在拓展學(xué)生英語(yǔ)詞匯的同時(shí)，促進(jìn)其英語(yǔ)思維的發(fā)展。比如，教師可以結(jié)合真實(shí)生活場(chǎng)景將這一問(wèn)題細(xì)化為“what to eat？”以及“Where to eat？”兩個(gè)問(wèn)題。此外，教師可以結(jié)合學(xué)生日常生活中的請(qǐng)客吃飯的情境引入閱讀教學(xué)內(nèi)容。比如校內(nèi)的國(guó)際交流生邀請(qǐng)中國(guó)朋友去飯店吃飯，隨后中國(guó)朋友也邀請(qǐng)國(guó)際交流生到家里吃飯，教師可以結(jié)合這一情景設(shè)置go to restaurant以及My Chinese friend 等多個(gè)教學(xué)主題，引領(lǐng)學(xué)生在形成閱讀語(yǔ)感之后，深層體會(huì)教材中的語(yǔ)言，通過(guò)綜合應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的深化發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)條件，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作要求教師在深刻理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵要求的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行西方背景文化的滲透，引領(lǐng)學(xué)生在客觀認(rèn)知中西方文化差異的同時(shí)，形成良好的文化品格以及思維品質(zhì)。同時(shí)，教師需要綜合考慮學(xué)生在閱讀能力方面的差異，細(xì)化閱讀教學(xué)內(nèi)容，引入小組合作學(xué)習(xí)以及生活情境教學(xué)等方法，尊重學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的主體地位，由其自主進(jìn)行知識(shí)探索和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。

注：本文系2022年甘肅省“十四五”教育規(guī)劃課題“基于英語(yǔ)繪本與PEP英語(yǔ)教材融合提高閱讀能力策略的研究——以九年一貫制學(xué)校為例”（項(xiàng)目編號(hào)：GS[2022]GHB0598）階段性研究成果。