CLIL模式：小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)的有效路徑

管佳靜

[摘? ? 要]英語(yǔ)閱讀是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中十分重要的組成部分，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要將如何提高閱讀效率作為教學(xué)研究的重點(diǎn)工作。本文主要從CLIL教學(xué)模式的小學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)用出發(fā)，探索小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中CLIL教學(xué)模式引入的要點(diǎn) 教師要充分利用CLIL教學(xué)模式轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)形態(tài)，做好CLIL教學(xué)模式下英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化，挖掘英語(yǔ)閱讀當(dāng)中所隱含的文化品格，提出應(yīng)用CLIL教學(xué)模式的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課內(nèi)外整合教學(xué)設(shè)計(jì)，小學(xué)英語(yǔ)閱讀課內(nèi)外相結(jié)合的前提，進(jìn)行更為完善的教學(xué)框架建設(shè)，優(yōu)化切入點(diǎn)強(qiáng)化課內(nèi)外整合質(zhì)量，以此來(lái)提升閱讀教學(xué)效果，強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] CLIL教學(xué)模式；課內(nèi)外閱讀；整合教學(xué)

一、CLIL教學(xué)模式的小學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)用

CLIL教學(xué)模式是近年來(lái)應(yīng)用于學(xué)科課堂教學(xué)中較為廣泛的一種教學(xué)模式，其全稱為 Content and Language Integrated Learning，主要是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)內(nèi)容和語(yǔ)言進(jìn)行相互整合，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。我國(guó)教育教學(xué)工作有著相對(duì)特殊的文化背景，傳統(tǒng)教學(xué)中教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，忽略了學(xué)生在思維方面的能力成長(zhǎng)，這導(dǎo)致教育教學(xué)工作陷入一個(gè)不小的困境中。CLIL教學(xué)模式當(dāng)中所提出的語(yǔ)言和內(nèi)容兩個(gè)部分，是教學(xué)工作開(kāi)展的“雙重心”，在一定程度上幫助學(xué)科教育提供了新的路徑和方向。小學(xué)教師在組織開(kāi)展教學(xué)時(shí)，除了要關(guān)注語(yǔ)言本身的知識(shí)外，同時(shí)還需要格外重視所教授的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生能夠在思維投入的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言目標(biāo)與內(nèi)容理解的同步掌握。從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施背景下所強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求來(lái)看，CLIL教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用需要發(fā)揮三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)特征：其一，是要構(gòu)建雙重心的邏輯框架，教學(xué)中將語(yǔ)言與內(nèi)容同步作為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)的相互統(tǒng)合，學(xué)生在追求語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，不斷進(jìn)行新內(nèi)容、新知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)能力的全面提高；其二，CLIL教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中需要做到與小學(xué)生本身的學(xué)習(xí)水平相吻合，語(yǔ)言與內(nèi)容作為CLIL教學(xué)模式的兩個(gè)重點(diǎn)，教師要透過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察和了解，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)尋求二者之間的相互平衡，實(shí)現(xiàn)彼此之間的巧妙融合，保證學(xué)生能夠更加順利地接受內(nèi)容，更好地理解內(nèi)涵；其三，要建立良好的互動(dòng)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成情感認(rèn)同和價(jià)值共鳴，構(gòu)建學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。CLIL教學(xué)模式主要通過(guò)將原有的單一的語(yǔ)言、學(xué)科內(nèi)容等轉(zhuǎn)化為與真實(shí)生活相近的語(yǔ)境，幫助學(xué)生進(jìn)行深層次的理解。應(yīng)用CLIL教學(xué)模式的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，需要堅(jiān)持以上三個(gè)方面的基本內(nèi)容，持續(xù)推進(jìn)教學(xué)的全面升級(jí)，為學(xué)生提供高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中CLIL教學(xué)模式的引入要點(diǎn)

閱讀教學(xué)是小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)文化認(rèn)知的重要內(nèi)容，小學(xué)生所接觸到的英語(yǔ)詞匯量相對(duì)較少，能夠閱讀到的英語(yǔ)文本資源也相對(duì)稀缺，教師在組織開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持閱讀拓展理念，引入CLIL教學(xué)模式打造課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合的全新閱讀資源形態(tài)，幫助學(xué)生在大量閱讀中得到語(yǔ)言能力和內(nèi)容理解力的提升，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高，

（一）教師要充分利用CLIL教學(xué)模式轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)形態(tài)

CLIL教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中，改變了原本英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的形態(tài)，這種形態(tài)的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)在從理念到教學(xué)過(guò)程的全生命周期中，是推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的重要前提。首先，教師需要從教學(xué)角度重新進(jìn)行教學(xué)認(rèn)知，教師通過(guò)掌握CLIL教學(xué)模式不斷進(jìn)行教學(xué)理念的調(diào)整，認(rèn)識(shí)到CLIL教學(xué)模式中英語(yǔ)教學(xué)的重心。隨著教學(xué)理念的不斷轉(zhuǎn)變，教師便會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)組織形式的調(diào)整。其次，教師在教學(xué)中不斷進(jìn)行教學(xué)方法的嘗試，尋求更加符合學(xué)生群體學(xué)習(xí)特征的教學(xué)手段來(lái)打造豐富多彩的課堂教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生提供多樣的閱讀資料，豐富學(xué)生的眼界，也要為學(xué)生提供具有情景特點(diǎn)的閱讀環(huán)境，帶動(dòng)學(xué)生主觀情感參與其中，最終引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中完成語(yǔ)言與內(nèi)容的綜合。

（二）教師要做好CLIL教學(xué)模式下英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化

通過(guò)合理運(yùn)用CLIL教學(xué)模式能夠?qū)F(xiàn)有的學(xué)科內(nèi)容以及階段性的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以不斷進(jìn)行方法創(chuàng)新，使原本單一的閱讀內(nèi)容能夠在語(yǔ)言交際的過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的參與感，使學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。CLIL教學(xué)模式更多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與內(nèi)容二者之間的相互融合，引領(lǐng)學(xué)生在思維層面重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)言與內(nèi)容彼此之間的關(guān)系。因此在教學(xué)層面，教師需要借助教學(xué)手段，將這種彼此融合以更為具體的形式呈現(xiàn)出來(lái)。例如教師可以通過(guò)體驗(yàn)式交互教學(xué)模式，組織學(xué)生在閱讀中不斷對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行再次地加工與創(chuàng)造，相比以往的閱讀，CLIL教學(xué)模式下英語(yǔ)閱讀學(xué)生儼然成為閱讀的主體，不再是被動(dòng)地接受內(nèi)容，能夠更好地主動(dòng)出擊，自我創(chuàng)造，成為閱讀的主角。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的高效理解和閱讀方法的精準(zhǔn)掌握，意義重大。

（三）教師要挖掘英語(yǔ)閱讀當(dāng)中所隱含的文化品格

CLIL教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生在不斷地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，感受到內(nèi)容背后所存在的文化影響力，使學(xué)生意識(shí)到差異化文化作用下不同的語(yǔ)言表達(dá)形式以及所塑造的不同文化內(nèi)容。教師要在教學(xué)中進(jìn)行文化意識(shí)的引導(dǎo)，逐漸引領(lǐng)學(xué)生從文化角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行深層次的文化思考，并最終養(yǎng)成良好的文化品格。所謂文化品格主要是指小學(xué)階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)中所需要掌握的核心素養(yǎng)，小學(xué)階段學(xué)生的文化品格的形成來(lái)自文化熏陶，需要在不斷地閱讀與思考當(dāng)中養(yǎng)成。CLIL教學(xué)模式下教師要為學(xué)生提供可以直觀進(jìn)行感知的文化環(huán)境，使學(xué)生們能夠在閱讀過(guò)程中不斷進(jìn)行文化感知，豐富自己的內(nèi)心情感，理解語(yǔ)言與內(nèi)容二者之所以相關(guān)聯(lián)背后的文化特性。

三、應(yīng)用CLIL教學(xué)模式的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課內(nèi)外整合教學(xué)設(shè)計(jì)

為了能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在CLIL教學(xué)模式指導(dǎo)下，進(jìn)行閱讀內(nèi)容拓展。在設(shè)計(jì)當(dāng)中采用課內(nèi)閱讀與課外閱讀相互結(jié)合的跨學(xué)科教學(xué)模式，來(lái)凸顯語(yǔ)言與內(nèi)容進(jìn)行整合的整合式教學(xué)特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的思維投入和情感映射能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（一）小學(xué)英語(yǔ)閱讀的課內(nèi)外相結(jié)合的前提

課內(nèi)與課外相互結(jié)合，是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革實(shí)施以來(lái)小學(xué)學(xué)科教育的創(chuàng)新舉措之一，教師在組織開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀的創(chuàng)新教學(xué)之前，需要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)外相結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)，再通過(guò)CLIL教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。結(jié)合小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)以及小學(xué)生閱讀特征的觀察，本文發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)外相結(jié)合，主要依賴于幾個(gè)方面的內(nèi)容：首先，教師要積極開(kāi)發(fā)英語(yǔ)學(xué)科本身的工具性和人文性特點(diǎn)，將此前忽略的英語(yǔ)人文性重新帶回到英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中。英語(yǔ)背后所蘊(yùn)含的大量的文化知識(shí)，是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中所需要接觸和理解的，小學(xué)課內(nèi)閱讀當(dāng)中能夠涉及的文化知識(shí)內(nèi)容相對(duì)較少，往往難以支撐學(xué)生的英語(yǔ)閱讀訴求。教師在進(jìn)行課內(nèi)外相結(jié)合的整合教學(xué)中，要注重從課外閱讀資源當(dāng)中，進(jìn)行大量的有益于學(xué)生思維認(rèn)知成長(zhǎng)的文化內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的文化理解能力。其次，要重視教學(xué)方法的一致性，深入挖掘課外閱讀材料與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容之間彼此存在的緊密關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)代閱讀教學(xué)當(dāng)中有一種教學(xué)方法，被稱為“群文閱讀”，這種閱讀模式主要通過(guò)搭建1+x的閱讀系統(tǒng)，通過(guò)選定一篇核心閱讀文章，配合多篇相關(guān)聯(lián)的閱讀內(nèi)容，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生在閱讀當(dāng)中進(jìn)行深入思考。小學(xué)英語(yǔ)閱讀在進(jìn)行CLIL教學(xué)模式課內(nèi)外相結(jié)合的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師也可以嘗試引入群文閱讀的教學(xué)機(jī)制，從課內(nèi)閱讀的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，挖掘課外閱讀當(dāng)中相關(guān)內(nèi)容，形成課內(nèi)核心+課外資源、課內(nèi)語(yǔ)言知識(shí)+課外內(nèi)容的結(jié)合模式，突出CLIL教學(xué)模式的整合優(yōu)勢(shì)特征，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生從知識(shí)到內(nèi)容的思維能力的鍛煉。

（二）進(jìn)行更為完善的教學(xué)框架建設(shè)

CLIL教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)當(dāng)中的語(yǔ)言與內(nèi)容的彼此融合教學(xué)，在課程框架建設(shè)方面，教師可以結(jié)合英語(yǔ)閱讀本身所具有的內(nèi)容、溝通、認(rèn)知和文化四個(gè)維度，來(lái)搭建與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要求中學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、思維能力、文化意識(shí)等四個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的新的教學(xué)框架。本文結(jié)合課內(nèi)外閱讀整合的教學(xué)特點(diǎn)要求，設(shè)定了新的教學(xué)框架模型，強(qiáng)化課堂教學(xué)的系統(tǒng)性，為學(xué)生提供高質(zhì)量的課堂教學(xué)與引導(dǎo)。框架設(shè)定根據(jù)教學(xué)任務(wù)，設(shè)定為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)模塊，其中教學(xué)目標(biāo)模塊為課前模塊，要求教師根據(jù)當(dāng)前的閱讀教學(xué)內(nèi)容，對(duì)CLIL模式核心所對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行重新樹(shù)立，其中閱讀內(nèi)容與學(xué)習(xí)能力相對(duì)應(yīng)，學(xué)生閱讀中的溝通鍛煉與學(xué)生的語(yǔ)言能力相對(duì)應(yīng)，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的進(jìn)一步認(rèn)知和理解與學(xué)生的思維品質(zhì)相對(duì)應(yīng)，閱讀材料當(dāng)中所體現(xiàn)出的英語(yǔ)文化則與學(xué)生的文化意識(shí)相對(duì)應(yīng)。通過(guò)框架設(shè)定，教師能夠?qū)⒈竟?jié)課的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)做到清晰地認(rèn)知和劃分。第二部分為教學(xué)過(guò)程模塊，該模塊為課中教學(xué)階段，教師要依托CLIL教學(xué)模式進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)。課內(nèi)外的閱讀相互結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有較高的思維活躍度和一定的理解能力，因此教師可以通過(guò)設(shè)定閱讀情景、組織開(kāi)展閱讀體驗(yàn)、進(jìn)行閱讀分享、嘗試閱讀故事演繹等幾個(gè)段落，來(lái)設(shè)定課堂教學(xué)內(nèi)容，提高趣味性，打造沉浸感體驗(yàn)。第三部分是教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，根據(jù)形成性評(píng)價(jià)要求，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用分階段評(píng)價(jià)模式。教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)雙向了解的階段，促使教師通過(guò)對(duì)自身教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)時(shí)、適時(shí)監(jiān)控，對(duì)學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋，繼而掌握學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反思，不斷努力嘗試解決問(wèn)題，提高教學(xué)效率，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)并進(jìn)一步反思、改進(jìn)與完善。最終以達(dá)到提高教師后續(xù)教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的目的，是完成高質(zhì)量教學(xué)必不可少的一環(huán)。

（三）優(yōu)化切入點(diǎn)強(qiáng)化課內(nèi)外整合質(zhì)量

觀察以往的教學(xué)工作不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師群體對(duì)于開(kāi)展課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)有著較高的認(rèn)可度，但是如何巧妙地進(jìn)行整合和過(guò)渡，幫助學(xué)生完成語(yǔ)言和內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)性思維的跳躍，則是教師所面臨的難點(diǎn)問(wèn)題。為了能夠支撐起三模塊的教學(xué)框架，保證課內(nèi)外閱讀相互結(jié)合發(fā)揮作用，教師要對(duì)課內(nèi)外教學(xué)的切入點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，形成巧妙平滑的課內(nèi)外過(guò)渡，使學(xué)生能夠感覺(jué)英語(yǔ)閱讀自然流暢。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文總結(jié)了幾種教師可以采用的優(yōu)化課內(nèi)外切入點(diǎn)的教學(xué)方法：

首先，教師可以采用主題切入的方式，利用群文閱讀中核心主題關(guān)聯(lián)，來(lái)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的彼此結(jié)合。主題是學(xué)生在閱讀當(dāng)中感觸最深的內(nèi)容之一，小學(xué)階段學(xué)生會(huì)下意識(shí)地在閱讀中判斷閱讀文章有著什么主題，文章如何表現(xiàn)了這個(gè)主題。教師便可以以此主題為核心，來(lái)搭建課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)聯(lián)。以五年級(jí)上冊(cè)的Where do you work？一課為例，這一單元主要是介紹父母的詳細(xì)情況，其中包括父母的姓名、年齡、職業(yè)等等。文章中 Gao wei 給 Amy 寫(xiě)了一封信，信中介紹了自己以及父母的詳細(xì)情況，并向Amy 詢問(wèn)了一些問(wèn)題，為此 Amy 給 Gao wei 回了一封信，給予了細(xì)致的解答。文章中涉及restaurant、company、library manager等名詞，可用于描述自己父母的職業(yè)以及自己的學(xué)習(xí)情況。基于此，教師可以從其他版本的課文或課外文章中尋找與此主題相關(guān)的文章，使兩篇文章主題相同，但表達(dá)的內(nèi)涵不同?？紤]到課內(nèi)文章是以對(duì)話的形式進(jìn)行描述的，因此，課外文章可以選擇個(gè)人陳述或簡(jiǎn)歷的形式。通過(guò)兩篇文章的對(duì)比閱讀，學(xué)生可以學(xué)到更多與自我介紹以及職業(yè)相關(guān)的單詞和語(yǔ)句。在進(jìn)行閱讀材料拓展時(shí)，教師不要局限于難度，要牢牢抓住課文主題，通過(guò)比較閱讀提升學(xué)生的閱讀能力。

其次，教師可以從文本本身的體裁角度出發(fā)進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的切入。教師在進(jìn)行文本選擇時(shí)，可以依托相類似的體裁來(lái)進(jìn)行選擇，幫助學(xué)生感受到英語(yǔ)體裁在英語(yǔ)文化表達(dá)中所具有的典型特征。在小學(xué)英語(yǔ)教材中，文章多是對(duì)話或者記敘文的形式，但同是記敘文在描述的方式上也會(huì)有較大的不同。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視文章的結(jié)構(gòu)，打破常規(guī)思維，在比較中發(fā)現(xiàn)文章在表述上的不同，從而深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的理解和對(duì)文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。

CLIL教學(xué)模式所強(qiáng)調(diào)的整合式教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的主要方向。教師要緊握語(yǔ)言與內(nèi)容彼此融合滲透的教學(xué)邏輯，將課內(nèi)外閱讀資源進(jìn)行整合，選取合適的切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，打造更高質(zhì)量的小學(xué)英語(yǔ)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：呂研）

*基金項(xiàng)目：南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題：“小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)的實(shí)踐研究”（XC2020042）。