核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“活力英語(yǔ)”學(xué)科育人教學(xué)實(shí)踐

【摘要】“活力英語(yǔ)”是基于目前初中英語(yǔ)教學(xué)存在的內(nèi)容選擇死摳教材、教學(xué)方式死抓讀寫、學(xué)習(xí)方式死記硬背和評(píng)價(jià)方式死盯分?jǐn)?shù)等現(xiàn)象而提出的，旨在推動(dòng)國(guó)家課程剛性化落地，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。本文以《江蘇牛津譯林版》八年級(jí)上冊(cè) Unit 7 Seasons （Integrated skills）為例來(lái)闡釋核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“活力英語(yǔ)”學(xué)科育人教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；活力英語(yǔ)；學(xué)科育人

【作者簡(jiǎn)介】謝建民，江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇無(wú)錫，210019）教師，正高級(jí)教師，江蘇省英語(yǔ)特級(jí)教師。

“核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面?！盵1]近年來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)有了較大程度的改善，取得了一定的成效，逐漸從知識(shí)與能力導(dǎo)向轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)導(dǎo)向?！叭欢?，實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)常是孤立的單項(xiàng)技能機(jī)械性訓(xùn)練，且常流于形式、碎片化、表層化，表現(xiàn)為無(wú)主題，活動(dòng)設(shè)計(jì)未能緊密聯(lián)系學(xué)生生活，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)內(nèi)容欠邏輯性、關(guān)聯(lián)性，難以在語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力”[2]，尤其是對(duì)如何在英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)等的深層研究仍然不足，不能有效地發(fā)揮學(xué)科育人的價(jià)值。具體表現(xiàn)為內(nèi)容選擇死摳教材、教學(xué)方式死抓讀寫、學(xué)習(xí)方式死記硬背和評(píng)價(jià)方式死盯分?jǐn)?shù)等。

一、“活力英語(yǔ)”課堂教學(xué)范式

“活力英語(yǔ)”指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，教師創(chuàng)設(shè)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在充滿活力的英語(yǔ)課程體系中主動(dòng)地學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，讓英語(yǔ)教與學(xué)真正“活”起來(lái)。

“活力英語(yǔ)”課堂教學(xué)旨在通過(guò)改革創(chuàng)新，融合課堂各要素，扭轉(zhuǎn)教師過(guò)于關(guān)注訓(xùn)練學(xué)生的閱讀解題技能的傾向，引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)過(guò)程，注重各要素（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)結(jié)果等）之間的邏輯關(guān)聯(lián)，形成“活力英語(yǔ)”（活學(xué)、活用、活化、活辨）ACTIVE ENGLISH的教學(xué)范式——“實(shí)現(xiàn)（Actualization）、內(nèi)容（Content）、活動(dòng)（Task）、探究（Inquiry）、評(píng)價(jià)（Value）、延伸（Extension）”，最終落實(shí)“活力英語(yǔ)”課堂教學(xué)的教、學(xué)、評(píng)一體化。

1.實(shí)現(xiàn)（Actualization）：提升自身素養(yǎng)，把握育人理念

英語(yǔ)教師要把解決“為什么教”的問(wèn)題作為英語(yǔ)教學(xué)的“頭等大事”，把課標(biāo)的育人目標(biāo)“培養(yǎng)什么樣人”與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)關(guān)聯(lián)，了解英語(yǔ)教學(xué)的理念是為了學(xué)生的“自我實(shí)現(xiàn)”（self-actualization），也就是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。由此，教師可以依據(jù)反向教學(xué)設(shè)計(jì)（backward design）理論來(lái)進(jìn)行語(yǔ)篇分析、教學(xué)目標(biāo)制定和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

2.內(nèi)容（Content）：分析語(yǔ)篇學(xué)情，制定教學(xué)目標(biāo)

教師基于英語(yǔ)教學(xué)的理念和要求，分析單元主題、文本和學(xué)情，重點(diǎn)聚焦主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素，明確在課堂教學(xué)中教師“教什么”、學(xué)生“學(xué)什么”以及學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等?；谡Z(yǔ)篇分析和學(xué)情分析，“圍繞語(yǔ)篇，明確學(xué)生在語(yǔ)言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力等方面應(yīng)達(dá)到的水平”[3]，制定教學(xué)目標(biāo)。

3.活動(dòng)（Task）：整合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)教師“怎么教”和學(xué)生“怎么學(xué)”的問(wèn)題。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，選擇學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層次的活動(dòng)形式，以達(dá)成既定目標(biāo)。[3]學(xué)生在具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐步提升語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

4.探究（Inquiry）：注重學(xué)習(xí)過(guò)程，開展學(xué)習(xí)探究

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究活動(dòng)。在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。這一過(guò)程既是語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能整合發(fā)展的過(guò)程，也是思維品質(zhì)不斷提升、文化意識(shí)不斷增強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過(guò)程，還是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

5.評(píng)價(jià)（Value）：綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)，實(shí)行教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)活動(dòng)一方面助力教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，另一方面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)的過(guò)程和證據(jù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)持續(xù)觀察學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生在語(yǔ)言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力等方面的進(jìn)步和存在的問(wèn)題，為調(diào)整教學(xué)提供參考（王薔、李亮，2019）。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師用提問(wèn)、觀察、檔案袋、表現(xiàn)性任務(wù)（如體演評(píng)價(jià)、讀者劇場(chǎng)等）等方式監(jiān)測(cè)學(xué)生表現(xiàn)，實(shí)施互動(dòng)評(píng)價(jià)。

6.延伸（Extension）：根據(jù)評(píng)價(jià)反饋，進(jìn)行拓展延伸

教師根據(jù)課堂評(píng)價(jià)反饋，確定學(xué)生當(dāng)前水平與期待或潛在水平之間的差距，反思并作出調(diào)整，為日后教學(xué)改進(jìn)或補(bǔ)救提供參考。通過(guò)學(xué)生反思、師生面談等方式經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的豐富、轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度，通過(guò)課后作業(yè)、單元檢測(cè)等手段考查學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)、能力的提高和思維的提升。

二、“活力英語(yǔ)”學(xué)科育人教學(xué)實(shí)踐

英語(yǔ)課程的育人價(jià)值是通過(guò)具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程逐步實(shí)現(xiàn)的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生基于具體的主題及語(yǔ)篇，主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)語(yǔ)篇呈現(xiàn)的語(yǔ)言和文化知識(shí)，分析、理解主題意義并使用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行思考、表達(dá)和交流，逐步發(fā)展語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。[4]

本文以牛津譯林版英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè) Module 2 Nature and environment 8A Unit 7 Seasons （Integrated skills）為例，闡釋核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“活力英語(yǔ)”學(xué)科育人教學(xué)實(shí)踐。Integrated skills為本單元的第五課時(shí)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、看、寫等綜合語(yǔ)言技能。

（一）語(yǔ)篇及學(xué)情分析

1.語(yǔ)篇分析

語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境為人與自然——自然生態(tài)（世界不同國(guó)家或地區(qū)的氣候特征）。語(yǔ)篇類型有天氣報(bào)道、日記、對(duì)話。本課內(nèi)容分為以下兩大部分。第一部分：A Weather in different seasons and places，A1是北京一年不同季節(jié)的天氣報(bào)道。學(xué)生通過(guò)閱讀天氣報(bào)道，找到不同季節(jié)的特點(diǎn)，推測(cè)文中所描述的的季節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力；A2是聽力。學(xué)生通過(guò)聽世界各地的天氣預(yù)報(bào)，填出所缺信息，訓(xùn)練學(xué)生的聽說(shuō)能力；A3根據(jù)天氣預(yù)報(bào)的內(nèi)容，補(bǔ)全丟失信息，完成天氣日記，訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力。

第二部分：B Speak up： How’s the weather in Nanjing？通過(guò)聽對(duì)話了解北京和南京的天氣狀況，并運(yùn)用所學(xué)的有關(guān)天氣的知識(shí)談?wù)撎鞖?，提升學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫綜合技能。

2.學(xué)情分析

初二學(xué)生經(jīng)過(guò)了本單元的導(dǎo)入、閱讀、語(yǔ)法等輸入準(zhǔn)備，對(duì)有關(guān)季節(jié)和天氣的單詞和短語(yǔ)有了初步的了解，能夠用英語(yǔ)提取、處理信息，簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但是闡解釋意義和批判評(píng)價(jià)的能力可能較弱。

（二）教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：（1）從文本、聽力中提取有關(guān)天氣信息，并掌握有關(guān)有關(guān)天氣（季節(jié)、天氣、溫度）方面的知識(shí)、短語(yǔ)和句型，并用來(lái)談?wù)撎鞖夂妥鎏鞖獠?bào)；（2）比較和分析不同地方的天氣差異及成因，主動(dòng)為他人提供幫助，并能提出合理建議；（3）理智面對(duì)環(huán)境問(wèn)題，對(duì)某些行為作出批判評(píng)價(jià)，形成環(huán)境保護(hù)從自我做起的意識(shí)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本課時(shí)采用產(chǎn)出導(dǎo)向法，通過(guò)擬人的手法，設(shè)置兩只喜鵲作為貫穿整個(gè)課堂的線索，進(jìn)行整體教學(xué)。從兩只喜鵲面臨的環(huán)境問(wèn)題引出話題任務(wù)——幫助兩只喜鵲尋找最佳的居住環(huán)境，學(xué)生通過(guò)小組合作，在具體的情境中使用所學(xué)語(yǔ)言完成任務(wù)，通過(guò)比較、分析不同地區(qū)天氣差異，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的習(xí)慣、主動(dòng)為他人提供幫助的意識(shí)，并能提出合理建議；通過(guò)最后兩只喜鵲不愿離開家鄉(xiāng)或祖國(guó)的行為，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，例如：勇于面對(duì)困難、理智對(duì)待移民等等；通過(guò)對(duì)霧霾等惡劣天氣的認(rèn)識(shí)，形成保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)的意識(shí)。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生基于本課的主題語(yǔ)境，主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化知識(shí)，分析、理解主題意義并使用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行思考、表達(dá)和交流，逐步發(fā)展語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，最終達(dá)成落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的國(guó)際公民。

（三）教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

1. 活學(xué)（Learning smartly）：提高學(xué)習(xí)能力

（1）小組合作學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)探究

本課以小組（組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)）為單位進(jìn)行積分競(jìng)賽，通過(guò)回答問(wèn)題獲得卡片的方式促進(jìn)組員間交流合作、組間展開競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍；同時(shí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中照顧后進(jìn)學(xué)生。這樣教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)持續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和成就動(dòng)機(jī)，形成主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在教師的引導(dǎo)和協(xié)助下，能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；能在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考、主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)并嘗試使用多種策略解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，積極進(jìn)行拓展性運(yùn)用。[1]

（2）靈活導(dǎo)入新課，引出話題任務(wù)

在上課之前，筆者收集了我校一年四季的美景圖片，并制作成短視頻。上課之初在課堂上播放，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生了解四季的季節(jié)特征，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已有的知識(shí)基礎(chǔ)。

根據(jù)本課及模塊、單元整體教學(xué)的實(shí)際情況，筆者對(duì)教材的文本進(jìn)行了整合、擴(kuò)充、改寫和順序調(diào)整，并加入學(xué)生感興趣的話題任務(wù)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。利用視頻中反復(fù)出現(xiàn)的兩只喜鵲——來(lái)自北京Jack和南京的Jill的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)環(huán)境問(wèn)題——霧霾的嚴(yán)重性。

Jack： Hello， I am Jack！ I come from Beijing.

Jill： Hello， My name is Jill！ I’m from Nanjing.

Jack： I don’t want to live in Beijing any more. I can’t stand the terrible weather any more！ The haze is terrible.

Jill： I don’t like living in Nanjing， either. I can’t bear the awful weather！

Jack： What should we do then？

繼而列出環(huán)境問(wèn)題對(duì)Jack和Jill產(chǎn)生的一些列危害，并拋出本課的產(chǎn)出導(dǎo)向任務(wù)：Give Jack and Jill a weather report in different places around the world and help them find a perfect place to live。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)擬人化的手法，從兩只喜鵲面臨的環(huán)境問(wèn)題引出話題任務(wù)，利用產(chǎn)出導(dǎo)向設(shè)置信息差，學(xué)生可以在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生有了具體的動(dòng)機(jī)就能自主地學(xué)習(xí)，并且在具體的語(yǔ)言情境中主動(dòng)地用所學(xué)語(yǔ)言去實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中自然地使用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行思考、表達(dá)和交流，發(fā)展語(yǔ)言能力。

2. 活用（Applying properly）：發(fā)展語(yǔ)言能力

（1）聽力對(duì)話練習(xí)，感知天氣特征

教師改編課本的聽力文稿并重新錄音。課上播放兩只喜鵲的電話通話音頻，學(xué)生聽錄音并回答問(wèn)題“What’s the weather like in Beijing？ ”和“How’s the weather in Nanjing？ ”，然后學(xué)生兩人一組模仿對(duì)話。

Jill： Hi， Jack. This is Jill speaking.

Jack： Hi， Jill.

Jill： How are you doing？

Jack： I’m fine， but it’s really cold. There was a strong snowstorm in Beijing yesterday. How’s the weather in Nanjing？

Jill： It’s a bit cold and dry， but there are no snowstorms here...Sorry， I can’t hear you. The wind is blowing hard. Can you speak louder please？

Jack： That’s OK. I’ll ring you later. Take care. Bye.

【設(shè)計(jì)意圖】改編Speak up部分的對(duì)話，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話的形式了解北京和南京的天氣情況。由于天氣原因，Jill聽不清與Jack的通話，為后面的談?wù)摫本┑奶鞖庾龊娩亯|。此環(huán)節(jié)的教學(xué)讓學(xué)生在聽力過(guò)程中，識(shí)別不同語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏等語(yǔ)音特征所表達(dá)的意義，同時(shí)獲取關(guān)鍵信息，積累常用的相關(guān)主題的單詞和短語(yǔ)。

（2）根據(jù)天氣特點(diǎn)，歸納季節(jié)特征

由于天氣原因，Jill聽不清與Jack的通話，所以她到網(wǎng)站上去搜索有關(guān)北京天氣的信息Weather reports for different seasons in Beijing。（見圖1）

學(xué)生通過(guò)不同的季節(jié)特征判斷圖中所描述的季節(jié)，并歸納出北京不同季節(jié)的特征。

Spring： showers， warm， daytime temperature： 18-19℃

Summer： hot， sunshine， temperature： in the thirties

Autumn： dry， sunny， temperature： 4-9℃

Winter： snowstorms， stronger wind， haze， temperature： below zero， -10℃

【設(shè)計(jì)意圖】在閱讀文本中捕捉有關(guān)溫度和季節(jié)的信息，并掌握英語(yǔ)中溫度的寫法，歸納北京四季的特征。這樣的教學(xué)貼近學(xué)生生活，為后續(xù)談?wù)撎鞖獯蛳禄A(chǔ)。學(xué)生能識(shí)別語(yǔ)篇季節(jié)主題，理解隱含意義，提取并歸納關(guān)鍵信息，歸納季節(jié)氣候特征。

（3）搭建任務(wù)支架，完成天氣播報(bào)

兩只喜鵲打算飛到無(wú)錫尋找最佳住所，首先它們需要了解當(dāng)?shù)氐奶鞖?。教師展示天氣預(yù)報(bào)信息（見表1），讓學(xué)生學(xué)會(huì)天氣和氣溫的表達(dá)方法，例如：It will be （adj.）…；There will be （n.）…; with the temperature between … and …; with a high of …and a low of …; stay above/ fall below/ rise to/ drop to... 并了解不同天氣使用的標(biāo)志符號(hào)系統(tǒng)，貼近學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生比較熟悉，對(duì)話題感興趣、易于理解，為表述不同地方的天氣做好知識(shí)儲(chǔ)備。

然后，教師播放聽力音頻What will the weather be like tomorrow？學(xué)生認(rèn)真傾聽，并捕捉聽關(guān)鍵信息，完成課本A3關(guān)于世界不同區(qū)域天氣日記中所缺的信息。接著，教師呈現(xiàn)世界主要城市的天氣信息，先示范如何播報(bào)天氣預(yù)報(bào)，然后安排學(xué)生小組聯(lián)系。每個(gè)小組推選一名學(xué)生到班級(jí)的講臺(tái)上當(dāng)一回?zé)o錫電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)員播報(bào)世界各地的天氣。學(xué)生們從“季節(jié)，天氣，溫度，適宜做事”這幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行天氣播報(bào)，根據(jù)世界各地的天氣情況，播報(bào)注意提醒事項(xiàng)，為Jack和Jill尋找新的家園提供幫助。

S1：Hi， everybody！ This is Wuxi TV and I am Tan Qingyue with tomorrow’s weather report on the main cities in the world. Chengdu will be rainy with the temperature between 8℃ and 2℃. You’d better take an umbrella with you when you go out.

S2：There will be heavy haze in Shanghai. The temperature will stay above zero， but the lowest temperature will drop to 4℃. It’s not good for you to do outdoor activities. You’d better wear a mask when you are out.

S3：There will be a snowstorm in Beijing， with a high of -2℃ and a low of -9℃. It’s quite cold in Beijing during this time of year. You’d better wear more clothes to keep warm.

【設(shè)計(jì)意圖】收聽世界天氣預(yù)報(bào)，可以訓(xùn)練學(xué)生的聽說(shuō)技能，學(xué)生在此過(guò)程中準(zhǔn)確捕捉天氣信息，了解不同地方的溫度和天氣，為后續(xù)完成任務(wù)打好基礎(chǔ)。學(xué)生小組合作播報(bào)天氣預(yù)報(bào)，是本節(jié)綜合技能課的重要輸出部分之一。在前面搭好語(yǔ)言知識(shí)支架的基礎(chǔ)上，通過(guò)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，讓學(xué)生更直觀地感受如何播報(bào)天氣播報(bào)，“內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，加深對(duì)文化意涵的理解，鞏固結(jié)構(gòu)化知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化”。[1]

3. 活化（Cultivating humanly）：培育文化意識(shí)

（1）辨別氣候特點(diǎn)，了解文化差異

在完成聽力活動(dòng)的同時(shí)，學(xué)生了解了世界各地的氣溫差異。教師通過(guò)Jill對(duì)Jack的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究氣溫差異的原因：I have a puzzle. Why are the temperatures so different between Beijing and Sydney？ 教師在屏幕上呈現(xiàn)世界地圖，引導(dǎo)學(xué)生從北京和悉尼的地理位置差異來(lái)尋找答案，北京地處北半球（northern Hemisphere），然而悉尼位于南半球（Southern Hemisphere）兩地的季節(jié)是相反的，并從課本中找到依據(jù)：It is always so snowy and cold in Beijing during this time of year， but Sydney is quite different. When it is winter in China， it is summer in Australia.

【設(shè)計(jì)意圖】拋出北京和悉尼的氣溫差異，學(xué)生“能在教師引導(dǎo)和協(xié)助下，采用合適的方式、方法認(rèn)識(shí)與中外文化有關(guān)的具體現(xiàn)象和事物”，辨別南北半球氣候的特點(diǎn)，“并在理解和比較的基礎(chǔ)上作出自己的判斷”[1]。

（2）比較問(wèn)候用語(yǔ)，提升文化意識(shí)

兩只喜鵲飛到倫敦來(lái)尋找最佳的住所，教師通過(guò)Jack對(duì)Jill的提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考：“I also have a puzzle. Why do British people usually start a conversation by talking about weather？ While we Chinese greet each other by asking “Have you eaten yet？”語(yǔ)言是文化的載體，總是與特定的文化緊密聯(lián)系，社會(huì)的獨(dú)特文化也蘊(yùn)藏在語(yǔ)言中。[5]中國(guó)在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中創(chuàng)造了燦爛的農(nóng)業(yè)文明“民以食為天”，因此中國(guó)人喜歡用“你吃了嗎？”來(lái)問(wèn)候?qū)Ψ?。而英?guó)的天氣變幻莫測(cè)，忽晴忽雨，這是由于西歐所處的特殊的地理環(huán)境。英國(guó)人特別關(guān)心天氣的變化，他們見面往往第一句話就是說(shuō)天氣。教師在這里可以特別補(bǔ)充一些問(wèn)候的英語(yǔ)句型：“What a nice day！”“Lovely weather，isn't it？”“It is raining cats and dogs.”等等。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)講述通過(guò)中國(guó)和英國(guó)見面問(wèn)候語(yǔ)的差別，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)候語(yǔ)背后的文化差異，提升他們的文化意識(shí)，“加深對(duì)主題意義的理解，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能、方法策略和思想觀念，多角度認(rèn)識(shí)世界”。[1]同時(shí)建議學(xué)生和外國(guó)人進(jìn)行溝通交流時(shí)，要包容對(duì)方的文化，同時(shí)也要堅(jiān)持文化自信，努力傳承中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

4. 活辨（Thinking critically）：提升思維品質(zhì)

（1）觀察辨析歸納，提取相關(guān)信息

在A3語(yǔ)篇中，學(xué)生根據(jù)天氣預(yù)報(bào)的內(nèi)容，補(bǔ)全關(guān)于世界不同區(qū)域天氣日記中的丟失信息，并根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容，觀察、辨析、歸納語(yǔ)篇中的相關(guān)信息，并提取有關(guān)天氣預(yù)報(bào)的句型。

There will be a snowstorm in Beijing tomorrow. The lowest temperature will be -9℃.

It will be sunny in New York and cloudy in London. The temperature in New York will stay above zero， between 9℃ and 5℃， but it will be colder in London. The lowest temperature will be below zero， at -1℃.

Tomorrow there will be showers in Sydney and the temperature will be between 26℃ and 21℃.

It is always so snowy and cold in Beijing during this time of year.

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要在把握語(yǔ)篇的整體意義和結(jié)構(gòu)特征的基礎(chǔ)上，描述不同國(guó)家的天氣的句型，辨識(shí)信息之間的相關(guān)性及銜接手段，判斷段落之間、句子之間的邏輯關(guān)系，為天氣預(yù)報(bào)儲(chǔ)備語(yǔ)言素材。

（2）小組分析評(píng)價(jià)，完成產(chǎn)出任務(wù)

學(xué)生小組討論Which is the perfect place for Jack and Jill to live？ Why？比較并分析世界各地的氣候，評(píng)價(jià)各個(gè)小組的天氣預(yù)報(bào)，推斷這兩只喜鵲最佳的居住地是哪個(gè)地方。兩只喜鵲通過(guò)比較分析，最終決定留在國(guó)內(nèi)改善環(huán)境，減少霧霾，并號(hào)召大家一起行動(dòng)起來(lái)保護(hù)環(huán)境，保護(hù)家園。

Jack： I really don’t want to leave my home. East or west， home is best.

Jill： I agree with you. There are so many kind and helpful people here.

Jack： What can we do to improve our environment？

Jill： Many hands make light work. Let’s work together to make our world a better place to live.

Jack： Good weather is important to the health of both wildlife and people all over the world.

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)小組討論，比較世界各地的氣候，為這兩只喜鵲尋找最佳的居住地，訓(xùn)練學(xué)生的比較、分析、推斷等思維能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)幫助他人解決困難的意識(shí)。強(qiáng)調(diào)最后兩只喜鵲不愿離開家鄉(xiāng)的行為，激發(fā)大家保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和愛國(guó)意識(shí)，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，作出正確的判斷。

（3）總結(jié)回顧評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新

教師代領(lǐng)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)本課所學(xué)知識(shí)，鞏固提升學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)與技能。同時(shí)，對(duì)小組合作進(jìn)行評(píng)價(jià)；也可開展手抄報(bào)、仿寫、角色扮演、閱讀競(jìng)賽、好文介紹等活動(dòng)全面評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展同時(shí)，還要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)，“讓學(xué)生從評(píng)價(jià)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)活動(dòng)的主體和積極參與者，從而有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程并從中獲得成就感和自信心”[3]。

在課堂的最后，筆者將家庭作業(yè)確定為輸出任務(wù)——寫作：你作為本地環(huán)保組織的成員，請(qǐng)寫一個(gè)家鄉(xiāng)的天氣情況報(bào)道，同時(shí)關(guān)注環(huán)境污染對(duì)天氣的破壞作用，并對(duì)人們提出合理化的建議，號(hào)召大家一起行動(dòng)起來(lái)保護(hù)環(huán)境。

【設(shè)計(jì)意圖】總結(jié)回顧評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和目標(biāo)之間的差距。布置課后任務(wù)進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生上課所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言寫作技能，在社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，“創(chuàng)造性地解決新情境中的問(wèn)題，理性表達(dá)情感、態(tài)度和觀點(diǎn)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化”[1]。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，人人都從我做起，服務(wù)社會(huì)，體現(xiàn)英語(yǔ)的學(xué)科育人價(jià)值。

四、教學(xué)反思

本課遵循整體教學(xué)、小組合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在具體情境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行積極探究，完成任務(wù)，基本達(dá)成教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)，真正達(dá)到了讓英語(yǔ)教與學(xué)“活”起來(lái)，發(fā)展了英語(yǔ)課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。在教學(xué)中，筆者編入兩只喜鵲因?yàn)榄h(huán)境導(dǎo)致的天氣問(wèn)題而尋找最佳住所來(lái)作為貫穿全課的線索，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言幫助喜鵲完成任務(wù)。然而喜鵲屬于留鳥，不會(huì)隨著季節(jié)的變化而遷徙，故任務(wù)設(shè)計(jì)不夠真實(shí)。

如何把英語(yǔ)課堂和學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使課堂更加貼近學(xué)生生活，更加有效、使用，最大程度地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人功能，使立德樹人落到實(shí)處？教師應(yīng)大力落實(shí)課標(biāo)精神，努力設(shè)計(jì)學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合和學(xué)創(chuàng)結(jié)合的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題表達(dá)自己真實(shí)的個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決生活中的真實(shí)問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，讓英語(yǔ)教與學(xué)“活”起來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]徐靜芳. 產(chǎn)出導(dǎo)向法在譯林版高中英語(yǔ)教材Integrated skills板塊的實(shí)踐探索[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2022（4）：21-25.

[3] 王薔、李亮. 推動(dòng)核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)課堂教-學(xué)-評(píng)一體化：意義、理論與方法 [J]. 課程·教材·教法，2019（5）：114-120.

[4] 教育部. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2018.

[5]過(guò)晶. 感悟文化知識(shí)，塑造文化品格 [J]. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2019（8）：56-60.