透析義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理教學(xué)的發(fā)展啟示

劉導(dǎo) 陳實(shí) 黃東濤

摘要：《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》與上一版課程標(biāo)準(zhǔn)相比存在較大變化。這些變化涉及課程性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)和實(shí)施等方面。解讀2022版課標(biāo)的主要變化并從中獲取教學(xué)啟示，能夠更好地應(yīng)對(duì)未來地理教學(xué)需要面對(duì)的挑戰(zhàn)，具體包括四個(gè)方面：以結(jié)構(gòu)化的靈活形式打開學(xué)生進(jìn)入地理課程的通道，以素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)厘清地理實(shí)踐與工具的邏輯發(fā)展關(guān)系，以人為本的育人理念關(guān)照地理學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的可行性，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)堅(jiān)持以地理底色發(fā)展學(xué)生問題解決能力。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育? 地理課程標(biāo)準(zhǔn)? 地理教學(xué)? 地理工具? 地理實(shí)踐

引用格式：劉導(dǎo)，陳實(shí)，黃東濤.透析義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理教學(xué)的發(fā)展啟示[J].教學(xué)與管理，2023（01）：49-52.

2022年4月，教育部發(fā)布了《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022版課標(biāo)”），為培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人提供了教學(xué)改革方向，也為地理教-學(xué)-評(píng)提供了錨點(diǎn)支架和培養(yǎng)方向。為了落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的教育目標(biāo)，2022版課標(biāo)在課程性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、實(shí)施等方面存在較大變化?？傮w而言，課程理念在2011年版課標(biāo)基礎(chǔ)上更加擴(kuò)展細(xì)化、具體明確;課程目標(biāo)由三維目標(biāo)轉(zhuǎn)向地理核心素養(yǎng)培養(yǎng);內(nèi)容要求進(jìn)一步向情境化、生活化、趣味化轉(zhuǎn)變，提出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求;新增學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);實(shí)施建議圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，注重多種評(píng)價(jià)方式[1]。2022版課標(biāo)的要求變化如何轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐？這對(duì)一線教師而言具有一定的挑戰(zhàn)。因此，本研究旨在解讀2022版課標(biāo)修訂內(nèi)容的突出變化，參照當(dāng)前初中地理教-學(xué)-評(píng)的實(shí)際情況，從中獲取一些發(fā)展啟示，以期為一線教師迎接教學(xué)變化提供參考。

一、以靈活的結(jié)構(gòu)化形式打開學(xué)生進(jìn)入地理課程的通道

地理課程與學(xué)生的互相進(jìn)入是地理課程的本質(zhì)與價(jià)值的真正體現(xiàn)。學(xué)生進(jìn)入課程的關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)課程的理解，而學(xué)生理解的關(guān)鍵又在于課程建構(gòu)與學(xué)生發(fā)展之間必須存在價(jià)值關(guān)系和意義關(guān)聯(lián)。換言之，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入地理課程的關(guān)鍵在于尋求學(xué)生與地理知識(shí)發(fā)生作用的核心要素，讓靜態(tài)的課程融合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)得以活化。因此，貫穿2022版課標(biāo)文本主旋律的地理核心素養(yǎng)作為其中的核心要素，以大概念或大觀念統(tǒng)攝知識(shí)模塊，幫助學(xué)生厘清知識(shí)聯(lián)系，為學(xué)生搭建靈活的思維結(jié)構(gòu)，在知識(shí)運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向。以靈活的結(jié)構(gòu)化形式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入地理課程，表現(xiàn)為多處提醒、啟示，正如2022版課標(biāo)的“課程內(nèi)容”指出：“地理課程以認(rèn)識(shí)宇宙環(huán)境與地球的關(guān)系、地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系為主要線索，并將地理實(shí)踐活動(dòng)和地理工具的運(yùn)用貫穿其中，形成將學(xué)科知識(shí)與學(xué)科活動(dòng)融為一體的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)?！盵2]如圖1所示。

2022版課標(biāo)搭建基于地理空間尺度的主題式課程內(nèi)容框架，側(cè)重認(rèn)識(shí)不同尺度的區(qū)域，以及人們生產(chǎn)生活與區(qū)域地理環(huán)境的關(guān)系。從表達(dá)形式來看，課標(biāo)以結(jié)構(gòu)圖的形式將線性表達(dá)的文字呈現(xiàn)為立體的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，體現(xiàn)了邏輯關(guān)聯(lián)，形象易懂;從內(nèi)容說明來看，課標(biāo)賦予簡(jiǎn)練的文字完成課程設(shè)計(jì)的思路說明，體現(xiàn)了知識(shí)關(guān)聯(lián)，強(qiáng)而有力。2022版課標(biāo)在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上啟發(fā)教師走出過去“看似發(fā)揮學(xué)生主體作用，實(shí)則囿于零散知識(shí)發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)過程。在把握課程內(nèi)容的線索和層次的前提下，教師要抓住教學(xué)中的關(guān)鍵，向?qū)W生提供各種思維支架?；谡n程體例變化，大到整個(gè)地理課程，小到每節(jié)地理課堂，教師應(yīng)當(dāng)以圖文工具為明線，以教學(xué)設(shè)計(jì)思維為暗線，合力向?qū)W生滲透課程結(jié)構(gòu)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可利用板圖板畫的視覺沖擊幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，也可通過總結(jié)性的文字力透紙背提醒學(xué)生進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)。作為正確學(xué)習(xí)的示范者，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，親身示范知識(shí)框架的建構(gòu)過程，以此學(xué)生才能理解地理學(xué)習(xí)過程中知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與水平差距。除此之外，這種結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)還體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生問題回答思維結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)之中。以2022版課標(biāo)測(cè)評(píng)樣題為例，當(dāng)學(xué)生回答當(dāng)?shù)夭捎谩盁襞荨毙尉€路的主要原因時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較以下三種答案的思維結(jié)構(gòu)：“地形”（水平1）、“山區(qū)坡度大，為了平穩(wěn)安全，線路須沿等高線修筑”（水平2）、“山區(qū)坡度大，通過沿等高線迂回前進(jìn)來降低線路坡度，使火車運(yùn)行更平穩(wěn)安全”（水平3），很明顯可以看出三者的思維層次。

綜上，借助圖文結(jié)合、設(shè)計(jì)思維等多種靈活的結(jié)構(gòu)形式，引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程知其然并知其所以然，既能形成良好的思維習(xí)慣，也能體會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和聯(lián)系發(fā)生過程，在知識(shí)運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的自覺轉(zhuǎn)向。

二、以素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)厘清地理實(shí)踐與工具的邏輯發(fā)展關(guān)系

地理實(shí)踐和地理工具在課程主體內(nèi)容中的貫穿，突出地理課程的實(shí)踐性，形成了這次課程改革一個(gè)亮眼的特色，同時(shí)也給一線教師帶來如何處理好這兩大教學(xué)版塊關(guān)系的困惑。2022版課標(biāo)指出，“地理工具”側(cè)重地球儀、地圖的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用，“地理實(shí)踐”則以地理實(shí)驗(yàn)、野外考察、社會(huì)調(diào)查、動(dòng)手制作、繪圖、活動(dòng)設(shè)計(jì)等多種形式呈現(xiàn)。2022版課標(biāo)確定了義務(wù)教育階段的素養(yǎng)發(fā)展導(dǎo)向，解決了過去初高中素養(yǎng)培育脫節(jié)的尷尬現(xiàn)象，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)以地理素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)厘清和處理好地理實(shí)踐與工具的邏輯發(fā)展關(guān)系。在素養(yǎng)發(fā)展的指引下，學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展與地理知識(shí)所具有的科學(xué)、文化、社會(huì)、實(shí)踐等屬性具有必然的價(jià)值關(guān)系。地理知識(shí)向地理素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化機(jī)制除了需要知識(shí)邏輯、文化探源外，也需要通過學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化知識(shí)與本人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的融合。因此，實(shí)踐力的培養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)中重要的內(nèi)容。學(xué)生從地理實(shí)踐中學(xué)會(huì)使用地理工具，在工具使用中促進(jìn)地理實(shí)踐的發(fā)生，真正體現(xiàn)知行合一、樂學(xué)善學(xué)、不畏困難的地理素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

地理工具在實(shí)踐中的使用不僅是人在真實(shí)情境中面對(duì)復(fù)雜地理問題時(shí)選擇解決問題的一種決策行為表現(xiàn)，也是幫助學(xué)生更好地觀察和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，體驗(yàn)和感悟人地關(guān)系的過程。需要提醒的是，在學(xué)生實(shí)踐過程中不能過于窄化對(duì)地理工具的理解。盡管課標(biāo)有所側(cè)重地提到了地球儀和地圖這兩大工具，但并不否定其他地理工具的輔助。例如，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中以學(xué)法提示的形式向?qū)W生呈現(xiàn)讀圖技巧或者其他地理思維工具。又如，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件使用地理軟件或地理圖表等地理工具幫助學(xué)生理解地球運(yùn)動(dòng)及運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的影響。借助地理工具安排實(shí)踐任務(wù)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生通過自主建構(gòu)、自主理解和自主運(yùn)用真正掌握地理問題。同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)的合作探討和互評(píng)修正，這樣的合作學(xué)習(xí)能鍛煉學(xué)生的交流能力和科學(xué)探究能力，讓不同層次的學(xué)生各有收獲。此外，通過互動(dòng)交流可以激發(fā)不同學(xué)生間由于經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知差異等造成的認(rèn)知沖突，從而能夠充分討論地理現(xiàn)象和過程，以求更加客觀全面、批判性地優(yōu)化對(duì)地理事象的理解。

2022版課標(biāo)在主題四“認(rèn)識(shí)世界”中提出不同尺度的區(qū)域選擇基本學(xué)習(xí)量，其中地區(qū)和國(guó)家的選擇數(shù)量都減少了一個(gè)?？梢姡罢J(rèn)識(shí)世界”內(nèi)容的教學(xué)旨在促使學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)區(qū)域地理特征的基本方法及其遷移能力，而不再要求學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)過多關(guān)于國(guó)家或地區(qū)的普遍性認(rèn)識(shí)[3]。因此，學(xué)習(xí)世界和中國(guó)地理知識(shí)時(shí)，區(qū)域的認(rèn)識(shí)和分析方法也是一種廣義上的地理思維培養(yǎng)的認(rèn)知工具。例如分享地理學(xué)家思考某些地理問題的路徑，這對(duì)學(xué)生來說就是一種科學(xué)思維工具的借鑒。一方面，地理實(shí)踐為學(xué)生提供了在現(xiàn)實(shí)世界中獲得動(dòng)手實(shí)踐知識(shí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以將課堂上學(xué)到的概念和技能應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界;另一方面，地理實(shí)踐將學(xué)生群體聯(lián)系在一起，促進(jìn)了情感領(lǐng)域的發(fā)展，例如以人格認(rèn)同的態(tài)度來捍衛(wèi)自然環(huán)境。無論是具體實(shí)操的實(shí)體地理工具，還是無形的思維地理工具，豐富的地理工具將更有助于培養(yǎng)學(xué)生在解決問題中逐步形成科學(xué)態(tài)度、正確觀念和關(guān)鍵能力。

三、以人為本的育人理念關(guān)照地理學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的可行性

2022版課標(biāo)以素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，注重個(gè)人發(fā)展與核心素養(yǎng)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)形態(tài)。地理學(xué)是基于人文、自然的交叉學(xué)科，關(guān)注解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等社會(huì)問題，對(duì)培育學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、家國(guó)情懷、全球視野等具有不可替代的作用。地理學(xué)習(xí)作為學(xué)生的一種多維活動(dòng)經(jīng)歷，充滿認(rèn)知、情感、意志等個(gè)性色彩。因此，遵從以人為本的課程理念，2022版課標(biāo)的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求，優(yōu)選與學(xué)生生活和社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的素材，提高活動(dòng)設(shè)計(jì)的可行性。

反思現(xiàn)實(shí)教學(xué)中幾種操作性不強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有三種表現(xiàn)教師在教學(xué)中應(yīng)加以規(guī)避。一是活動(dòng)設(shè)計(jì)與課標(biāo)要求不符。例如中國(guó)地理部分，針對(duì)“識(shí)別34個(gè)省級(jí)行政區(qū)，以提升學(xué)生對(duì)省級(jí)行政區(qū)輪廓的識(shí)別能力”這條課標(biāo)要求，不少教師把學(xué)生怎樣在最短時(shí)間內(nèi)完成拼圖游戲當(dāng)成了活動(dòng)目標(biāo)，結(jié)果學(xué)生在活動(dòng)中只記住了各種拼圖的形狀以及它們之間如何鑲嵌，而這一塊塊拼圖分別表示什么省份卻沒有記住[4]。二是活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不符。例如在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，不少教師喜歡以模擬國(guó)際會(huì)議的形式，通過扮演國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)者的角色，擬定某國(guó)家的行動(dòng)或規(guī)劃方案。由于學(xué)生缺乏真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，尤其對(duì)于社會(huì)資訊信息相對(duì)閉塞的山區(qū)學(xué)生來說，這些活動(dòng)很難產(chǎn)生有深刻地理意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)收獲。三是活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)感受不符。例如，學(xué)生在七年級(jí)地理工具的學(xué)習(xí)過程中提問為什么一定要把東方和北方相鄰的區(qū)域叫‘東北’方，而不叫‘北東’方;為什么我們現(xiàn)在大部分人使用的是指南針，而不是指北針……對(duì)這類問題的解答都是培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域空間概念，形成地理文化探源的絕好機(jī)會(huì)，而反觀現(xiàn)實(shí)教學(xué)，教師面對(duì)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)感受的實(shí)際做法往往是忽視學(xué)生的認(rèn)知沖突和獵奇心理，只是機(jī)械地將知識(shí)灌輸于學(xué)生，以文字符號(hào)的記憶代替學(xué)生地理思維的培養(yǎng)過程。

針對(duì)以上教學(xué)中違背以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，探索如何加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的可行性，2022版課標(biāo)的改變給予我們以下啟示：首先，明確行為指向，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的操作性。針對(duì)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，課標(biāo)內(nèi)容要求以具體的行為指令詞加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的操作性。例如以“結(jié)合實(shí)例”“運(yùn)用……資料，描述……”代替過去“認(rèn)識(shí)”“概括”等模糊的發(fā)展要求，重視學(xué)生習(xí)得的地理認(rèn)知方法以及學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。其次，及時(shí)更新新時(shí)代教育素材，以強(qiáng)化地理育人功能。貼近國(guó)家、社會(huì)和學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的需求，2022版課標(biāo)與時(shí)俱進(jìn)補(bǔ)充學(xué)習(xí)要求。例如：為增強(qiáng)國(guó)家版圖意識(shí)與海洋權(quán)益意識(shí)，提升學(xué)生的國(guó)土安全意識(shí)，課標(biāo)增加了“南海諸島、釣魚島及其附屬島嶼是中國(guó)領(lǐng)土的組成部分”等學(xué)習(xí)要求。為幫助學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)融入地理課程，2022版課標(biāo)補(bǔ)充了香港、澳門、臺(tái)灣的歷史文化傳統(tǒng)等學(xué)習(xí)要求。為培養(yǎng)學(xué)生的地方感，2022版課標(biāo)在認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)部分新增了認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，與他人交流各自對(duì)家鄉(xiāng)的看法等學(xué)習(xí)要求。同時(shí)充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和差異性，2022版課標(biāo)提倡將現(xiàn)代信息技術(shù)與地理教學(xué)充分融合，借助信息技術(shù)的力量為學(xué)生營(yíng)造具象的、多樣化的學(xué)習(xí)情境。最后，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)是生成性目標(biāo)，更是表現(xiàn)性目標(biāo)，2022版課標(biāo)提倡“教-學(xué)-評(píng)”一致，啟發(fā)教師在教學(xué)過程中綜合運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)，多元全面評(píng)價(jià)學(xué)生不同任務(wù)、不同階段的地理素養(yǎng)水平。

綜上，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的文化背景、歷史背景和個(gè)人興趣都會(huì)影響其直觀知識(shí)的發(fā)展，對(duì)于教師來說，好的活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠?qū)W(xué)生的直觀知識(shí)與正式教學(xué)中的先驗(yàn)知識(shí)聯(lián)系起來，超越在學(xué)校文化制度下形成的知識(shí)刻板印象下的認(rèn)知方式。以人為本的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和成長(zhǎng)規(guī)律，通過多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)擇令而行，深度參與地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷對(duì)提升地理核心素養(yǎng)有意義的學(xué)習(xí)過程。

四、以地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)達(dá)成和現(xiàn)實(shí)生活的融通

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是2022版課標(biāo)“課程內(nèi)容”的新增部分，是課標(biāo)修訂的一個(gè)亮點(diǎn)，也會(huì)是教學(xué)實(shí)施中的一個(gè)難點(diǎn)。2022版課標(biāo)從“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容”“學(xué)習(xí)形式”“學(xué)習(xí)場(chǎng)所”“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”五個(gè)方面提出了設(shè)計(jì)建議，并在附錄里提供了典型案例供教師選用和參考。解讀課標(biāo)中以上欄目的內(nèi)容，并從中要求獲得啟示，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)至少有以下三點(diǎn)值得關(guān)注。

一是跨學(xué)科的主題教學(xué)提倡各學(xué)科融合借鑒，同時(shí)堅(jiān)守地理學(xué)科的底色。2022版課標(biāo)對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的定義是基于學(xué)生的基礎(chǔ)、體驗(yàn)和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識(shí)和方法，開展綜合學(xué)習(xí)的一種方式?？梢姡乩碚n程的基礎(chǔ)性與邏輯性是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的前提，跨學(xué)科的主題教學(xué)基于地理學(xué)科而又超越地理學(xué)科，立足于扎實(shí)的地理教學(xué)基礎(chǔ)去實(shí)現(xiàn)學(xué)科的主動(dòng)跨越，既引導(dǎo)地理教學(xué)的縱深發(fā)展，又引導(dǎo)地理教學(xué)擴(kuò)展視野。需要注意的是，跨學(xué)科主題教學(xué)無論跨什么學(xué)科，開展什么主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，都不能在學(xué)科融合之時(shí)丟失地理底色，放棄地理的育人功能。地理底色最鮮明的特征是地理思想方法。地理思想方法是人們?cè)诳茖W(xué)認(rèn)識(shí)地球表層各種地理事物和現(xiàn)象及研究方法的基礎(chǔ)上提煉出來的、具有發(fā)現(xiàn)和解釋其他同類地理事物和現(xiàn)象的觀念與推斷法則，是分析、處理和解決地理問題的根本想法，是對(duì)地理規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)[5]。因此，建議教師在做跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)時(shí)抓住地理思想方法這一主線，突出地理的區(qū)域性、綜合性等地理核心素養(yǎng)特征，融合其他學(xué)科，共同解決生活中的復(fù)雜問題。

二是解決有意義的真實(shí)問題，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)關(guān)聯(lián)和綜合素養(yǎng)發(fā)展?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)雖然只占用總課時(shí)的10%，課時(shí)不多但有著特殊的存在意義。因?yàn)樗兄I(lǐng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐化與綜合化的作用，這是培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)時(shí)代新人的教育發(fā)展趨勢(shì)。相較于過去的研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式，義務(wù)教育階段地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活的融合，更強(qiáng)調(diào)以真實(shí)情境中復(fù)雜的不確定的問題解決為導(dǎo)向，與高中地理課標(biāo)提倡的問題式教學(xué)形成整體育人的進(jìn)階性銜接。當(dāng)學(xué)科與個(gè)體和人類的命運(yùn)發(fā)生價(jià)值關(guān)聯(lián)的時(shí)候，就具有了對(duì)人的核心素養(yǎng)期待。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)激活了學(xué)生所學(xué)知識(shí)的意義關(guān)聯(lián)，提出創(chuàng)造性解決問題的構(gòu)想，并在活動(dòng)中對(duì)構(gòu)想加以驗(yàn)證和總結(jié)，從而得到綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要充分發(fā)揮真實(shí)教學(xué)情境的價(jià)值，注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沒有固定答案的問題，引導(dǎo)學(xué)生以社會(huì)成員的身份和心態(tài)主動(dòng)參與社會(huì)生活，體會(huì)努力的結(jié)果，確證自身和群體合作帶來的力量，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中形成正確的價(jià)值觀、責(zé)任感。

三是提升教師課程資源的開發(fā)能力，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。零散的知識(shí)構(gòu)不成智慧，遠(yuǎn)離真實(shí)情境的知識(shí)也難以與人的精神發(fā)育產(chǎn)生意義連接。地理知識(shí)的多維本質(zhì)特征決定了其發(fā)展通道除了需要形成客觀的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)以外，也需要形成社會(huì)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的知識(shí)建構(gòu)過程?？鐚W(xué)科主題的本性決定了它必然是與當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)胤序v的社會(huì)生活有關(guān)，因此，即便課標(biāo)里有充足的案例，教師也應(yīng)根據(jù)課程的內(nèi)容要求和學(xué)生特點(diǎn)去挖掘鄉(xiāng)土資源，設(shè)計(jì)更有時(shí)代特點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)主題?？v觀“探索太空逐夢(mèng)航天”“二十四節(jié)氣與我們的生活”“應(yīng)對(duì)全球氣候變化”“區(qū)域發(fā)展”“美化校園”等參考示例，總結(jié)跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)的基本要素至少包括有主題名稱、設(shè)計(jì)思路說明、適用年級(jí)、學(xué)生特點(diǎn)分析、教學(xué)目標(biāo)、基本學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)環(huán)節(jié)、方法途徑的提示、總結(jié)反思的要求、活動(dòng)延伸、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。以學(xué)科綜合育人為發(fā)展目標(biāo)，抓住專業(yè)自主實(shí)踐的良好契機(jī)，教師應(yīng)了解學(xué)生的生活及其關(guān)注點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)并開發(fā)身邊的地理教學(xué)資源，積極參與其他課程的跨學(xué)科教研活動(dòng)。教師可以嘗試與不同學(xué)科教師開展跨學(xué)科的聯(lián)合教研，將學(xué)科、學(xué)生與其他學(xué)科及社會(huì)實(shí)踐議題有機(jī)融合，努力探索地理課程跨學(xué)科、綜合性教育教學(xué)的改革發(fā)展新范式，不斷優(yōu)化教育教學(xué)過程和行為。

無論義務(wù)教育地理課標(biāo)能夠體現(xiàn)多少學(xué)科功能，給人多少教育啟示，其最根本的教育發(fā)展取向都以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)。隨著社會(huì)教育的發(fā)展進(jìn)步，地理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容選擇、評(píng)價(jià)方法和發(fā)展要求等也隨之不斷更新。為此，地理教育工作者應(yīng)隨時(shí)保持動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光，展開相應(yīng)的教學(xué)研究，并不斷更新自身在地理課堂教學(xué)上的姿態(tài)，迎接教學(xué)發(fā)展的新挑戰(zhàn)。

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