五育融合背景下深度解構(gòu)高中物理課程的育人功能

摘要：全國教育大會確立“五育并舉，德育為先”的教育方針，要求高中物理課堂以五育融合為抓手，以課堂育人為目標(biāo)，對高中物理課程進(jìn)行深度變革。通過高中物理知識與“德智體美勞”五育的融合，可以實現(xiàn)五育的相融相通，發(fā)揮五育的優(yōu)勢互補(bǔ)作用，體現(xiàn)五育的綜合協(xié)同育人價值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：五育融合? 深度解構(gòu)? 高中物理? 育人功能? 課程育人

引用格式：肖敏.五育融合背景下深度解構(gòu)高中物理課程的育人功能[J].教學(xué)與管理，2023（01）：53-56.

2018年，從國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度及未來人才培養(yǎng)的長遠(yuǎn)需求出發(fā)，為了回答“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題，全國教育大會確立了“五育并舉，德育為先”的全面發(fā)展教育方針。這是因為未來的世界將是更加相互依存和不可分割的世界，知識的大融通已是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，教育改革，尤其是課程改革“都必須在學(xué)術(shù)研究和教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)與社會科學(xué)、人文科學(xué)之間的融通”[1]。

在教學(xué)過程中，高中物理課堂教學(xué)要以全國教育大會精神為指引，認(rèn)真貫徹“五育并舉”的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，著重提升學(xué)生的物理思維建構(gòu)能力與創(chuàng)新精神。這就要求高中物理課堂以五育融合為抓手，以課堂育人為目標(biāo)，要求突出德育實效，提升智育水平，強(qiáng)化體育鍛煉，增加美育熏陶，加強(qiáng)勞動教育，對高中物理課程進(jìn)行全面、系統(tǒng)的整體設(shè)計，實現(xiàn)高中物理課程的深度變革。

一、建立融合式高中物理課程結(jié)構(gòu)

學(xué)校教育往往呈現(xiàn)出重視智育而輕視美育與勞動教育的傾向，隨著普通高中課程改革和高考綜合改革的推進(jìn)，高中物理課程的發(fā)展迫切要求“變革育人方式”，而變革的落腳點必然落實在課堂這一載體上。我們的學(xué)校課程應(yīng)該為學(xué)生的全面發(fā)展需要提供正確而完整的價值觀念和知識方法，德智體美勞“五育并舉”并不是互不相干、彼此獨立的，五育本就是相融相通、“五位一體”的，要有效推進(jìn)五育融合，體現(xiàn)五育優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮五育的綜合協(xié)同育人價值，推進(jìn)個性發(fā)展與整體融通的整合性發(fā)展，實現(xiàn)“1+1+1+1+1>5”的育人功效[2]。

傳統(tǒng)教學(xué)模式常常以循序漸進(jìn)的順序進(jìn)行，“五育并舉”的育人方式呼喚融合式的課程結(jié)構(gòu)（如圖1所示），那么必然就要求我們打破課程的藩籬，實現(xiàn)學(xué)科的融合。因此，我們要對物理知識的模塊和章節(jié)進(jìn)行全面的解構(gòu)，更加關(guān)注知識的大單元、大概念的有機(jī)整合，這也對教師提出了更高的要求。

在教學(xué)過程中教師要將知識點融合貫通，知識點的大單元教學(xué)更加注重教學(xué)的綜合統(tǒng)籌。如何將知識點在一堂課中歸納統(tǒng)整、融會貫通，并且尋找物理知識與五育的結(jié)合點，使知識點與課程設(shè)計高度貼合，使課程靈動自然，這就要求教師要以全新的觀點來看待物理課堂，加強(qiáng)對生活的觀察與實踐，對知識點進(jìn)行剖析與重構(gòu)，從而不斷促進(jìn)教法的更新迭代。

二、開展物理課程與五育有機(jī)統(tǒng)整的教學(xué)實踐

物理課程的有機(jī)統(tǒng)整要求對多個學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)的知識整合融通，從而形成新的課程樣態(tài)，表現(xiàn)為基于學(xué)科又超越學(xué)科的綜合性廣域課程。因此，五育融合的教學(xué)方法能夠滿足學(xué)生主體發(fā)展的現(xiàn)實需求。物理學(xué)科與生活息息相關(guān)，本身就是一個涉獵廣泛的課題，與多個生活現(xiàn)象聯(lián)系緊密，運用廣域?qū)嵺`課程將物理知識與五育有機(jī)統(tǒng)整，促進(jìn)了課程的多元解讀。

1.物理課程與美育的有機(jī)統(tǒng)整

在五育融合的教育新體系中，美育地位的提升彰顯了高中物理課程打破智育統(tǒng)領(lǐng)的教育格局，深化了價值觀層面的深度育人。美育不僅僅是視覺上的美感欣賞，在物理學(xué)科中物理規(guī)律具有簡潔與深刻、對稱與守恒、和諧與統(tǒng)一等性質(zhì)，使作為“審美主體”的學(xué)生在物理課堂上體驗到物理之“美”帶來的“自我確證感與和諧愉悅感”，引人向真、向善、向美，從而促進(jìn)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

在“表面張力”及“光學(xué)”的大單元教學(xué)過程中，我們采取的項目式教學(xué)法是組織學(xué)生到學(xué)校的生態(tài)農(nóng)業(yè)基地進(jìn)行觀察與勞動。在生態(tài)農(nóng)業(yè)基地，學(xué)生可以進(jìn)行攝影、繪畫活動，并對攝影作品進(jìn)行評比、欣賞。學(xué)生觀察到，在初夏的清晨，池塘的荷葉上有露珠滾動，部分學(xué)生對此拍出較好的攝影作品。

教師請學(xué)生思考：為什么葉面上的露珠（如圖2）是接近球形的？同時進(jìn)行實例拓展：為什么玻璃板上的小水銀滴（如圖3）也是接近球形的？

學(xué)生思考后回答：這是由于表面張力的作用。

學(xué)生在雨后的生態(tài)農(nóng)業(yè)基地有時會觀察到美麗的彩虹，教師與學(xué)生共同探討研究得出：彩虹的產(chǎn)生原理是光的折射、反射與色散現(xiàn)象，由此發(fā)現(xiàn)，白光是由七種色光復(fù)合而成。學(xué)生在生態(tài)農(nóng)業(yè)基地舉行吹泡泡比賽，可以發(fā)現(xiàn)肥皂泡是彩色的，地面水塘的表面漂著的油膜呈現(xiàn)出五顏六色，這都是光的薄膜干涉現(xiàn)象。

教師請學(xué)生欣賞彩虹、泡泡的攝影作品（圖4、圖5），其中不僅涉及到光學(xué)知識，也涉及到熱學(xué)、力學(xué)等知識，是物理知識的綜合應(yīng)用。這些物理現(xiàn)象不僅在視覺上呈現(xiàn)出美感，其中包含的物理原理也具有一定的規(guī)律性。除此之外，法拉第通過“電生磁”進(jìn)而思考“磁能不能生電”，展現(xiàn)了物理規(guī)律本身具有的簡潔性、對稱性、周期性、循環(huán)性等美學(xué)元素，具有“美育”價值。通過物理知識與美育的統(tǒng)整，能使學(xué)生建立基本審美能力。美學(xué)教育不僅僅局限于藝術(shù)課程，也應(yīng)該與物理課程相融合，使學(xué)生不僅僅懂得形式之美，更能體會物理原理支配下的大千世界之美，認(rèn)識到科學(xué)之美、規(guī)律之美。在審美教育中建立正確的美學(xué)觀，從生活現(xiàn)象中體會美學(xué)，從學(xué)科教育中體會美學(xué)，可以促進(jìn)思想品德的正確導(dǎo)向。

2.物理課程與勞動教育的有機(jī)統(tǒng)整

在教學(xué)過程中，五育融合的廣域課堂不一定要局限于教室中，而應(yīng)該將課堂與生活、勞動融合起來，做到隨時隨地進(jìn)行教學(xué)。這就需要對知識點進(jìn)行重新的組合，打破原來的教學(xué)順序，也就需要教師對知識點有全面的了解和深度的把控，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析。物理課程要與項目式學(xué)習(xí)有機(jī)整合，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，做到“轉(zhuǎn)身就遇見”物理知識，將物理知識的學(xué)習(xí)融合在生活與勞動中，啟迪智慧，使學(xué)生善于思考、善于發(fā)現(xiàn)。

在《力的分解》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師請學(xué)生到學(xué)校斜坡上拉車，切身體會重力在沿斜坡與垂直斜坡兩個方向上力的分解情況，并請學(xué)生思考如何減小拉車的作用力。學(xué)生通過小組合作、親身體驗，提出減小斜坡傾角的方法。教師在肯定學(xué)生設(shè)計方案的基礎(chǔ)上提問：能不能在不減小斜面傾角的情況下減小拉車的作用力。學(xué)生通過實踐后提出可以通過“走曲線”的方式來“增加”斜面長度，減小重力在運動方向的分力。學(xué)生曾經(jīng)在語文課上學(xué)習(xí)過的《挑山工》一課中也提到：挑山工通過走“之”字來“省力”（如圖6）。通過這些例子，學(xué)生還能聯(lián)想到盤山公路、螺絲釘?shù)纫彩抢迷黾有泵骈L度來減小重力分力的實例。

勞動教育的主要目的不僅僅是“勞其筋骨”，使學(xué)生得到身體的鍛煉，勞動教育的優(yōu)勢更在于通過“身體力行”使學(xué)生感知世界、感知生活，進(jìn)而創(chuàng)造性地改進(jìn)與優(yōu)化現(xiàn)實世界。學(xué)生通過細(xì)致觀察與親身體驗，不僅對物理知識感同身受，同時對勞動的目的性也加強(qiáng)了理解?？梢?，在多元整合知識的基礎(chǔ)上，實踐是五育融合的最佳模式，只有在具體的實踐參與中，學(xué)生經(jīng)歷探究的全過程，用實踐檢驗理論知識的正確性，并通過反思與再驗證，在親身體驗中進(jìn)行融合創(chuàng)生，才能發(fā)展高階思維。

現(xiàn)在的勞動教育往往強(qiáng)調(diào)“勞”而忽視“育”，沒有強(qiáng)調(diào)在“勞育”中樹立正確的勞動價值觀[3]。通過與物理課的有機(jī)整合，能夠使學(xué)生對勞動的目的性、科學(xué)性有更深的理解，從而能夠根據(jù)物理原理進(jìn)行勞動方式的科學(xué)調(diào)整，例如能在斜坡拉車過程中省力等，達(dá)到更好的勞動效果。在勞動過程中，具體實踐能夠促使學(xué)生激發(fā)靈感，產(chǎn)生創(chuàng)造性的思考與體悟，促進(jìn)其創(chuàng)造力的發(fā)展。物理的學(xué)科特征使其具備與勞動教育相結(jié)合的特性，將物理知識與勞育整合，能夠激發(fā)學(xué)生的技術(shù)意識、創(chuàng)新意識。五育融合能夠使勞動效果得以最大化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性勞動的能力，對于物理學(xué)科的發(fā)展和人才培養(yǎng)具有重要意義。

3.物理課程與體育的有機(jī)統(tǒng)整

體育鍛煉不僅能夠給學(xué)生的視覺——空間智力、身體——動覺智力提供鍛煉機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生對于物理模型的認(rèn)識程度與敏感程度[4]，而且通過跑步、游泳、跳水等體育運動，真實地體驗力學(xué)對運動員的影響，通過物理知識提高體育運動的成績以及促進(jìn)體育鍛煉效果。

在《液體》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師提問：液體具有液體阻力，那么對于游泳運動員來說，怎樣減少液體阻力而提高游泳成績呢？這就需要結(jié)合物理知識進(jìn)行研究與探討。

在液體中流線型物體的形狀阻力最小，游泳時人體要減小身體前進(jìn)的形狀阻力，應(yīng)該盡量保持身體的水平姿勢。因此，在游泳過程中，人體的最佳姿勢是身體平臥、有適度緊張的流線型姿勢。通過體育運動的知識介紹，學(xué)生對運動過程中的技術(shù)動作有了更加深刻的認(rèn)識，不僅可以對體育運動起到促進(jìn)作用，也是對物理知識的深度認(rèn)知。

對于跳水運動員來說，需要“壓水花”，使得跳水運動更有美感，這本身就是體育、美育、智育的有機(jī)整合。怎樣能把水花壓得好，也需要通過物理知識進(jìn)行力學(xué)探討。

通過查詢資料可知，科學(xué)家通過推導(dǎo)并建立楔形固體和理想流體碰撞過程的運動微分方程組，并用計算機(jī)模擬不同角度的楔形體碰撞水面產(chǎn)生的液面升高情況，結(jié)果表明：碰撞過程中沖擊力的大小以及固體速度的衰減，均與楔形體斜邊與水平線之間的夾角——楔形體斜升角成反比，而液面濺起高度則與其角度成正比。也就是說，斜升角越小，濺起水花的高度也就越小，“壓水花”就越成功，這就論證了“平掌撞水”技術(shù)的優(yōu)越性。

結(jié)合物理原理，并通過觀看中國運動員的跳水比賽，分析運動員的動作要領(lǐng)，請學(xué)生用小型人物模型在實驗室水桶里進(jìn)行模擬的跳水實驗，體會減少水花產(chǎn)生的方法。我們可以看到，要使體育運動達(dá)到更好的成績與效果，除了堅持不懈的練習(xí)之外，必然要與物理知識進(jìn)行融合研究。通過物理知識與體育的有機(jī)整合，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生的身體素質(zhì)鍛煉，另一方面通過物理知識的幫助，能夠使學(xué)生的體育運動更具有合理性與科學(xué)性，以達(dá)到體育與智育的雙重推進(jìn)。

不僅如此，在體育教育過程中，體育健兒在賽場為國爭光，是愛國主義教育的良好契機(jī)。在物理知識與體育結(jié)合的過程中，糅合愛國主義教育，可以促進(jìn)德育的同步推進(jìn)。

4.物理課程與德育的有機(jī)統(tǒng)整

五育并舉，德育為先。健全立德樹人落實機(jī)制關(guān)系到“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育根本問題，我們要高度重視“立德樹人”在五育融合中的指導(dǎo)作用，著力在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見聞、增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫。

在《圓周運動》這節(jié)內(nèi)容中，我們展示了明代《天工開物》中提到的牛力齒輪翻車（如圖7）等中國古代機(jī)械的圖片，展示了中國古代勞動人民的經(jīng)驗積累與智慧結(jié)晶，以及中國農(nóng)業(yè)及手工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的悠久歷史，并加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育，為物理課堂增加人文屬性及其文化底蘊，從而增強(qiáng)了學(xué)生的民族文化自信與價值觀自信。

在《萬有引力定律》這節(jié)內(nèi)容中，我們在課堂上播放王亞平在天宮太空授課的視頻，展示在失重狀態(tài)下單擺、陀螺的運動情況。在微重力狀態(tài)下，單擺可以在豎直面上做勻速圓周運動，陀螺能夠在任何一個方向繞軸旋轉(zhuǎn)。太空授課還展示了水橋、角動量守恒等物理實驗，在講解物理知識的同時，多角度展現(xiàn)了我國的空間技術(shù)的高速發(fā)展。我們在課堂教學(xué)中借以滲透科學(xué)世界觀、人生觀和價值觀，建立文化自信、民族自信，厚植家國情懷，弘揚大國工匠精神和科學(xué)創(chuàng)新意識，彰顯物理課程的綜合育人價值。

在教學(xué)過程中，我們要讓物理課堂充滿物理學(xué)科味兒，選材要關(guān)注我國古代文化與現(xiàn)代最新科技成果。黨的十八大以來，我國的載人航天、探月、大飛機(jī)、蛟龍、超級計算機(jī)、“祝融號”火星車等重大科技成果相繼問世，機(jī)器人、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用等方面也取得了重大突破，我們要精心擷取既貼近生活又富有學(xué)科內(nèi)涵的素材設(shè)計物理問題，引導(dǎo)學(xué)生體會物理學(xué)科價值，感受真實、有用的物理。高中物理課程只有遵守科學(xué)性、教育性與藝術(shù)性相結(jié)合的原則，融合科技與人文，注重物理思想方法教育，才能引導(dǎo)當(dāng)代青年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，將個人發(fā)展與祖國命運結(jié)合起來，努力實現(xiàn)中國夢[5]。

愛國主義教育要做到隨時隨地，德育教育要自然而非刻意，通過具體的教學(xué)過程體現(xiàn)出來，不能脫離物理知識而生硬地進(jìn)行思想教育，通過物理課堂的教學(xué)，教師可以用一兩句話進(jìn)行主題的深化與升華，課堂資源的生成要自然激發(fā)、水到渠成。

三、達(dá)成五育共育的全面育人目標(biāo)

五育融合是教育理念的時代選擇，在現(xiàn)今這個復(fù)雜的社會里，人的發(fā)展更趨多樣性與立體性，因此需要全面發(fā)展的人，這充分體現(xiàn)了立德樹人的鮮明政治導(dǎo)向，具有重大的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

五育融合提倡基于知識本位的融合課程，著力培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、體驗美、熱愛科學(xué)的精神，全面構(gòu)建高中教育更人文、更多元、更開放的新生態(tài)，回歸教育的本真，以達(dá)到全面育人的目標(biāo)。

五育融合使學(xué)生能夠善于觀察周圍的事物，具有物理觀念，善于思考事物的原理。現(xiàn)實世界本來就是相互融通的，不應(yīng)將其割裂開來。平時學(xué)生對這些常見的情景習(xí)以為常、視而不見，五育融合的視角將學(xué)生的思維盡可能擴(kuò)大，所見皆具物理原理?，F(xiàn)實生活中的具體實踐本身就是一個綜合性的問題，其中融合了德智體美勞各個方面的要素，這就需要教師敢于打破課程的邊緣效應(yīng)，優(yōu)化教學(xué)方式，進(jìn)一步厘清五育之間融通共生的邏輯關(guān)系，形成系統(tǒng)教育合力。

教育的本質(zhì)是人的發(fā)展，在新時期重塑“五育并舉”的教育觀，打破功利主義的人才培養(yǎng)模式，變革片面的教育評價模式，從“分?jǐn)?shù)”回歸“育人”，從“知識本位”回歸“素養(yǎng)本位”，從“唯分?jǐn)?shù)論”回歸“全人教育”，回歸教育的初心。五育融合的教學(xué)理念是在承認(rèn)學(xué)科差異的前提下，科學(xué)、合理、適度地打破學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的相互滲透與交叉，必然要求在物理教學(xué)過程中兼顧其他學(xué)科的協(xié)同發(fā)展，從而實現(xiàn)多學(xué)科整體推進(jìn)的目標(biāo)，達(dá)到多學(xué)科協(xié)同育人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1][2] 郝志軍，劉曉荷.五育并舉視域下的學(xué)校課程融合：理據(jù)、形態(tài)與方式[J].課程·教材·教法，2021，41（03）：4-9.

[3] 趙利平.“五育”融合下的高校勞動教育：邏輯轉(zhuǎn)向與范式變革[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報，2022，38（01）：44-50.

[4] 朱磊，楊維.體育融德育智育美育和勞育為一體芻議[J].武術(shù)研究，2022，7（02）：150-153.

[5] 陳宗榮.格物致理，立德樹人[J].物理教學(xué)探討，2014，32（09）：1-3.

【責(zé)任編輯? 孫曉雯】

*該文為全國教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃教育部重點課題“‘五育融合’視閾下普通高中綜合育人模式的創(chuàng)新研究”（DHA210381）、蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“立德樹人視閾下高中物理進(jìn)階式‘育人課堂’的創(chuàng)新研究”（2021/Q/01/007/02）的研究成果