新高考背景下學(xué)生多元發(fā)展及其培育研究

摘要：新高考為學(xué)生多元發(fā)展提供了全新的契機。文章闡述新高考與學(xué)生多元發(fā)展的關(guān)系，分析新高考背景下普通高中學(xué)生多元發(fā)展的路徑，嘗試構(gòu)建普通高中學(xué)生多元發(fā)展的指導(dǎo)模式，提出新高考改革背景下普通高中學(xué)生多元發(fā)展的幾點建議：一是關(guān)注學(xué)生發(fā)展差異，滿足學(xué)生多樣化成長需求;二是激發(fā)學(xué)生成長的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展;三是拓寬學(xué)生發(fā)展通道，實現(xiàn)學(xué)生成長路徑多樣化;四是構(gòu)建全方位支持系統(tǒng)，助力學(xué)生多元發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新高考? 高中生? 多元發(fā)展? 多元評價

引用格式：李海燕.新高考背景下學(xué)生多元發(fā)展及其培育研究[J].教學(xué)與管理，2023（01）：31-34.

高考是聯(lián)結(jié)基礎(chǔ)教育與高等教育的重要路徑，對學(xué)生成長、國家選才和社會公平影響深遠(yuǎn)。2014年9月出臺《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，開啟了新一輪考試招生制度改革（以下為“新高考”）。新高考改革是深化教育領(lǐng)域綜合改革的重大戰(zhàn)略部署，以資源配置、人才培養(yǎng)、招生考試和管理機制變革等方面為重點，指引著我國教育改革的發(fā)展方向[1]。新高考賦予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)，學(xué)生可以按照自己的興趣專長和優(yōu)勢學(xué)科選學(xué)選考，探索自己的個性化發(fā)展路徑。本文探索如何抓住新高考的契機，分析學(xué)生多元發(fā)展的路徑，引導(dǎo)學(xué)生多元發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生全面而個性化發(fā)展的育人目標(biāo)。

一、新高考背景下學(xué)生多元發(fā)展的新契機

新高考改革是中央部署全面深化改革的重大舉措之一，是恢復(fù)高考以來最全面和系統(tǒng)的一次考試招生制度改革[2]。新高考變革考試形式和內(nèi)容，采取“兩依據(jù)，一參考”的招生錄取機制，直接關(guān)聯(lián)高中學(xué)校教育變革，如學(xué)校組織機構(gòu)、多元課程體系、“選課走班”教學(xué)組織形式、教師課堂教學(xué)方式、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)等產(chǎn)生一系列變化，而新高考對學(xué)生的影響是最為深遠(yuǎn)的。

“學(xué)生為本”是新高考改革的核心理念。首先，新高考改革尊重學(xué)生興趣及個體發(fā)展差異，打破“文理科”的限制，學(xué)生可以在6-7門學(xué)科中選擇自身感興趣和擅長的學(xué)科選學(xué)選考，個性化的“選課走班”不再是整班同步的學(xué)習(xí)進程，而是各有節(jié)奏，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的樂趣，并主動探索多元發(fā)展之路。其次，從學(xué)生出發(fā)設(shè)計考試形式，增加考試次數(shù)和錄取機會，避免因一次發(fā)揮失常而錯失機會，緩解學(xué)生“一考定終身”的學(xué)習(xí)壓力。最后，新高考倡導(dǎo)高校基于國家人才戰(zhàn)略需求，按照高校自身的培養(yǎng)要求科學(xué)選才，培養(yǎng)不同類型層次的學(xué)生全面而個性化發(fā)展。新高考錄取采取“兩依據(jù)，一參考”，改變“唯分?jǐn)?shù)論”，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)評價，除學(xué)業(yè)水平外，還會考察思想品德、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐等過程性評價內(nèi)容，充分彰顯“學(xué)生為本”的價值觀，也為學(xué)生多元發(fā)展提供了新契機。

人的發(fā)展包括自然屬性和社會屬性的發(fā)展，從心理學(xué)的界定來看，個體發(fā)展指的是人在生命形成、出生、成熟直至衰老的全過程中連續(xù)的和系統(tǒng)的變化，包括生理、認(rèn)知、人格與社會情感等方面的變化。對于普通高中學(xué)生而言，由于受到遺傳、生活經(jīng)歷、學(xué)校及家庭環(huán)境等因素的影響，他們在智能結(jié)構(gòu)與水平、興趣愛好、個性特征、價值選擇、生涯成熟等各個方面都表現(xiàn)出巨大的差異，青少年發(fā)展的不成熟性和可塑性正是學(xué)校教育的價值所在。新高考改革正是基于這樣的差異考慮，引導(dǎo)學(xué)校和教育工作者針對學(xué)生不同興趣、能力和性格因材施教，自主選擇，每個學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

學(xué)生發(fā)展是學(xué)校通過教育活動和實踐直接或者間接影響到的學(xué)生成長的諸多方面，是人的發(fā)展在教育領(lǐng)域的延伸和發(fā)展[3]。從發(fā)展心理學(xué)的角度來看，學(xué)生發(fā)展的基本領(lǐng)域相同，包含生理、認(rèn)知、人格和社會性等，但由于個體、經(jīng)驗和環(huán)境交互作用，學(xué)生發(fā)展存在不均衡現(xiàn)象，出現(xiàn)多樣化的狀態(tài)。我們認(rèn)為，學(xué)生多元發(fā)展是指學(xué)生基于自身的興趣與特長，整合各種內(nèi)外部信息，自主選擇和決策，實現(xiàn)每個個體的自主發(fā)展。學(xué)生多元發(fā)展不是某個學(xué)生的多向性發(fā)展，而是學(xué)生群體按照自己的發(fā)展路徑實現(xiàn)自主發(fā)展的過程。也就是說，每個學(xué)生的自主選擇和發(fā)展是實現(xiàn)學(xué)生多元發(fā)展的基本路徑，也是學(xué)生多元發(fā)展的必然要求。新高考為學(xué)生發(fā)展提供多元化的選擇，而學(xué)生本身智能、性格和環(huán)境的差異是學(xué)生多元發(fā)展的現(xiàn)實依據(jù)。每個學(xué)生都是完整和獨立的個體，他們智能傾向不同，個性迥異，如何實現(xiàn)各自自主發(fā)展？我們可以從學(xué)生發(fā)展的理論來探索學(xué)生發(fā)展的要素及可能實現(xiàn)的路徑。

二、“學(xué)生發(fā)展理論”關(guān)于學(xué)生多元發(fā)展的闡釋

學(xué)生發(fā)展是學(xué)校教育的目標(biāo)，學(xué)生在教育教學(xué)中不斷成長和進步，各方面能力得到提升。學(xué)生發(fā)展理論最早是從高校學(xué)生參與事務(wù)管理的實踐中發(fā)展起來的[4]，本文中普通高中學(xué)生發(fā)展是人的發(fā)展在高中階段的延伸。目前，比較典型的理論如社會心理學(xué)理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、類型學(xué)理論、人與環(huán)境互動論都從各自角度探索學(xué)生發(fā)展的可能方向，我們將從中提取學(xué)生發(fā)展的主要內(nèi)容。

社會心理學(xué)理論以埃里克森的人格發(fā)展階段論為基礎(chǔ)，描述個體發(fā)展中面臨階段性的成長問題，每個階段都會有特定的發(fā)展任務(wù)。如果個體在此階段得到適當(dāng)?shù)慕逃深A(yù)，人格會健康發(fā)展。但并非所有的個體都會同步地完成，而是會出現(xiàn)發(fā)展不均衡。高中階段面臨的主要任務(wù)是建立自我同一性，實現(xiàn)自我認(rèn)同。社會心理學(xué)理論關(guān)注圍繞自我同一性的七個變量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，如能力發(fā)展、管理情緒、自我管理、人際關(guān)系、自我完善、目標(biāo)和確立統(tǒng)一性等[5]。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論關(guān)注學(xué)生智力的發(fā)展及經(jīng)驗積累的過程，個體對環(huán)境的認(rèn)知矛盾促進了發(fā)展和成長。類型學(xué)理論強調(diào)人與人之間的先天差異，每個人是獨特的個體，不同類型的人對信息加工、選擇與決策不同，如霍蘭德的性格類型理論、米爾斯-布雷格斯的16種職業(yè)性格類型等，類型學(xué)理論強調(diào)學(xué)生個性特征、認(rèn)知方式對個體發(fā)展的影響[6]。人與環(huán)境互動論關(guān)注環(huán)境與學(xué)生個體的相互作用促進學(xué)生成長，學(xué)校要創(chuàng)建多樣化的條件幫助學(xué)生成長，學(xué)生的主動參與、探索實踐會影響學(xué)生自主發(fā)展。學(xué)生發(fā)展的理論從不同視角關(guān)注學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容、影響因素和可能方向。

我們從學(xué)生發(fā)展的理論來看，各個理論模型各有側(cè)重，但整體來說，結(jié)合高中階段學(xué)生發(fā)展心理特征，學(xué)生發(fā)展理論以學(xué)生發(fā)展為中心，學(xué)生在智力發(fā)展、身體發(fā)展、社會發(fā)展、職業(yè)發(fā)展和精神發(fā)展等領(lǐng)域獲得提高。學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容體系主要包括兩個層面：一是學(xué)生個體層面，如學(xué)生的多元智能、個性特征、學(xué)習(xí)投入和參與、自主發(fā)展等個人屬性;二是發(fā)展環(huán)境方面，高質(zhì)量的學(xué)生發(fā)展來自學(xué)生和環(huán)境的良好互動，如學(xué)校的目標(biāo)、學(xué)校類型、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校提供的資源（課程、活動）等基本內(nèi)容。

三、新高考背景下學(xué)生多元發(fā)展的路徑分析

路徑是道路，是如何到達(dá)目的地。學(xué)生多元發(fā)展路徑是基于學(xué)生發(fā)展需求、先天智能、興趣特長、個體在發(fā)展領(lǐng)域的選擇和探索實踐來尋求自主發(fā)展的路徑。從影響個體發(fā)展的內(nèi)外部因素來看，主要包括兩條路徑：一是學(xué)生自我探索的內(nèi)在路徑，二是基于學(xué)生發(fā)展通道的外在路徑。而新高考改革考試科目設(shè)置，擴大學(xué)生選擇權(quán)，實現(xiàn)文理融通，增加考試機會實行平行志愿，給學(xué)生帶來發(fā)展的多種可能性[7]。新高考不僅影響著國家對人才的篩選和培養(yǎng)，而且對學(xué)生的多元發(fā)展的路徑起著引導(dǎo)作用。

1.基于個體自身差異的內(nèi)部發(fā)展路徑

基于個體自身差異的內(nèi)部發(fā)展路徑是學(xué)生基于自身差異實現(xiàn)自主發(fā)展的路徑，如圖1所示。學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動力是內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)有機體發(fā)揮自身能動性，通過個體認(rèn)知能力建構(gòu)與個性特征的交互影響，做出適合自身發(fā)展的生涯選擇，實現(xiàn)自主發(fā)展的路徑。

學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動力是“內(nèi)驅(qū)力”，內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的內(nèi)部引擎，是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。對青少年而言，學(xué)生發(fā)展領(lǐng)域包括認(rèn)知發(fā)展，如個體感知覺、記憶、智力、思維等方面。人格發(fā)展傾向，我們關(guān)注學(xué)生五大人格特質(zhì)，包括開放性、盡責(zé)性、外傾性、宜人性和神經(jīng)質(zhì)等。生涯成熟是個體明確做出具有現(xiàn)實性的職業(yè)選擇，并在一段時間內(nèi)保持選擇的一致性。學(xué)生基于自身的智能個性差異，整合各種內(nèi)外部信息，做出自主選擇和決策，從而實現(xiàn)個體的自主發(fā)展。

2.基于學(xué)生發(fā)展通道的外在路徑

新高考改革將“分類考試、綜合評價、多元錄取”的制度作為高考改革的核心目標(biāo)[8]。高中生在基于自身差異性特征，按照新高考改革的招生錄取方式選擇適合自己發(fā)展的路徑。每個學(xué)生在完成高中三年的學(xué)業(yè)后，立足自身情況，可以有多元化的發(fā)展路徑[9]。

首先，大部分高三畢業(yè)生參加全國統(tǒng)一高考，由教育部考試中心命題或者相關(guān)省市自主命題，這是學(xué)生最主要的發(fā)展路徑，包括報名、體檢、參加高考、填報志愿等。其次，自主招生。每年有一部分畢業(yè)生通過高校的自主招生項目進入適合自己的學(xué)校，高校通過自身的測試和選拔，高效地找到適合本校需求，與學(xué)校價值觀契合的學(xué)生。自主招生選拔具有學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)生只要有自己的學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)，比如競賽生，有科技發(fā)明、計算機專長等均可以參加自主招生。教育部在2020年取消自主招生，推出強基計劃。再者“三位一體”綜合錄取。在部分高校試行，綜合考量學(xué)生高考成績、學(xué)生高中階段學(xué)業(yè)水平測試成績、綜合素質(zhì)評價等。各部分占一定比重，高考成績不低于50%，先通過考試，再通過學(xué)校設(shè)定的個性化面試，將綜合成績排名的一種學(xué)生發(fā)展路徑。一些知名大學(xué)比如清華、北大、復(fù)旦大學(xué)等三位一體的選拔非常明確，面向綜合優(yōu)秀的學(xué)生。另外，強基計劃是在2020年1月出臺《關(guān)于在部分高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點工作的意見》中提出來的，強基計劃面向有志于服務(wù)國家戰(zhàn)略重大需求、綜合素質(zhì)優(yōu)秀及基礎(chǔ)學(xué)科拔尖的部分學(xué)生。還有保送生，無需參加高考，經(jīng)學(xué)校推薦即可以升學(xué)，以及國家三大專項計劃面向農(nóng)村及貧困地區(qū)定向招生等學(xué)生發(fā)展路徑。除此之外，還有面向舞蹈、音樂、繪畫等方向的專業(yè)招生，高水平藝術(shù)團或者藝術(shù)特長生招生，體育類體育專業(yè)和高水平運動隊招生，軍事類（軍校、國防生）、公安類、航海類以及飛行員（空軍、海軍、民航）招生等[10]。

四、構(gòu)建新高考背景下學(xué)生多元發(fā)展的指導(dǎo)模式及建議

1.新高考背景下學(xué)生多元發(fā)展的指導(dǎo)模式

新時代背景下國家經(jīng)濟發(fā)展亟需各種不同類型的專業(yè)人才，對學(xué)校教育與學(xué)生多元發(fā)展的指導(dǎo)提出更高的要求。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是一個教育項目，具備幾個共同特征，如內(nèi)容能力要求、達(dá)成的路徑與過程、人員參與、材料與資源等[11]。我們依據(jù)學(xué)生自身基礎(chǔ)和興趣、價值觀傾向，在外部招生考試制度引導(dǎo)下，探索學(xué)生多元發(fā)展的內(nèi)外部路徑，進而構(gòu)建普通高中學(xué)生多元發(fā)展指導(dǎo)模式，如圖2所示。

在學(xué)校的教育教學(xué)實踐中，學(xué)生的多元發(fā)展是系統(tǒng)性工程。在基于學(xué)生多元發(fā)展的指導(dǎo)模式中，新高考下學(xué)生差異化的理念是指導(dǎo)思想;多元智能、生涯成熟、人格傾向以及信念系統(tǒng)是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容和動力;專題課程、團體輔導(dǎo)、社會實踐、社團活動等是學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的基本形式;多樣化的選擇是學(xué)生發(fā)展的路徑;教師、家長、學(xué)校和社區(qū)的支持是學(xué)生發(fā)展的保障系統(tǒng);學(xué)生自主發(fā)展是最終目標(biāo)。理念、內(nèi)容、形式、途徑、支持系統(tǒng)構(gòu)成穩(wěn)定的三角結(jié)構(gòu)，互相支撐，引導(dǎo)每個學(xué)生自主發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生多元發(fā)展。

2.新高考背景下學(xué)生多元發(fā)展指導(dǎo)模式的實施建議

（1）關(guān)注學(xué)生發(fā)展差異，滿足學(xué)生多樣化成長需求

學(xué)生發(fā)展是學(xué)校教育工作的出發(fā)點和落腳點。學(xué)校教育中基于學(xué)生多元智能傾向，關(guān)注學(xué)生發(fā)展差異，探索學(xué)生多元化的培養(yǎng)模式，滿足學(xué)生多樣化的成長需求。一是豐富學(xué)校課程供給，為學(xué)生多元發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。分層分類的課程體系滿足不同水平、不同興趣傾向的學(xué)生發(fā)展需求，增加社會實踐類課程，學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)中有更深切的感悟和發(fā)現(xiàn)。二是采用靈活的教學(xué)組織和課堂教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，探索啟發(fā)式、活動式、講授、自習(xí)等多種教學(xué)組織形式，調(diào)動學(xué)生課堂積極性和思維能動性，挖掘多元發(fā)展的潛能。三是創(chuàng)新多元的學(xué)生評價方式?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)水平差異，采用關(guān)注自身成長的評價方式，如布置差異化的課后作業(yè)、多方位的考試評價、質(zhì)性評價或記錄個性化的學(xué)生成長故事等。我們應(yīng)切實關(guān)注學(xué)生發(fā)展差異，看到學(xué)生的不同，如不同區(qū)域、不同性別、不同年級、不同家庭背景等帶來的差異化，滿足學(xué)生多樣化成長需求。

（2）激發(fā)學(xué)生成長的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展

在新智能時代，知識和技能不再成為主要競爭力，而對未知的挑戰(zhàn)、持續(xù)探索和成長的內(nèi)在動力才是關(guān)鍵。內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生發(fā)展的動力引擎，學(xué)校教育應(yīng)調(diào)動和激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)主動性與發(fā)展?jié)撃?，引?dǎo)學(xué)生清晰地認(rèn)識自我，明晰自己的能力、興趣、價值觀傾向，發(fā)展自我，找到自己的內(nèi)在動力，實現(xiàn)自主發(fā)展。首先，引導(dǎo)學(xué)生清晰地認(rèn)識自我。了解自己的興趣、愛好、個性特征、價值觀，探索自己的內(nèi)在需求，找到自己的生涯方向，這是學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)。其次，設(shè)定邊界，把學(xué)生成長的空間留給他們，在學(xué)業(yè)任務(wù)和團體合作中引導(dǎo)他們承擔(dān)責(zé)任，獲得團隊協(xié)作支持，對每一件事情認(rèn)真負(fù)責(zé)，獲得自我控制感。第三，培養(yǎng)學(xué)生自主性，專注于熱愛、挑戰(zhàn)性的事務(wù)，挖掘和發(fā)揮自己的優(yōu)勢，獲得自主、勝任和成就感。第四，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)與管理，培養(yǎng)抗逆力，在挫折面前適度應(yīng)對，擁有心理彈性和情緒管理的能力。第五，設(shè)定適合的目標(biāo)，為持續(xù)的行為訓(xùn)練制定內(nèi)驅(qū)力反饋機制，引導(dǎo)學(xué)生在目標(biāo)設(shè)定時遵循SMART原則，分析自己行動背后的原因，探索激發(fā)行動的步驟，從而實現(xiàn)持續(xù)行為。

（3）拓寬學(xué)生發(fā)展通道，實現(xiàn)學(xué)生成長路徑多樣化

新高考改革為學(xué)生提供多種選擇，學(xué)生可以立足自身先天智能差異、個性特征、興趣愛好、能力要求等選擇適合自己的發(fā)展路徑，如參加統(tǒng)一考試錄取、自主招生、保送生、強基計劃、藝術(shù)體育類、軍隊公安航空類、三位一體、出國留學(xué)等多種發(fā)展路徑。與此同時，學(xué)校也可以立足自身特色優(yōu)勢，拓寬學(xué)生發(fā)展通道，比如依托區(qū)域地域優(yōu)勢，開展與社會機構(gòu)合作交流，為學(xué)生提供生涯探索實驗基地，提供一種選擇的可能性;或者外國語特色學(xué)?？梢园l(fā)揮語言優(yōu)勢，與國外大學(xué)、中學(xué)建立兄弟校項目合作交流，定期互訪機制，為學(xué)生未來出國留學(xué)、預(yù)科學(xué)習(xí)提供機會;再者，部分高校附屬中學(xué)依托高校豐富的專家資源，探索合作機制，開設(shè)AP課程，為學(xué)生提供早期高校學(xué)習(xí)研究的經(jīng)歷，對未來的發(fā)展增加一種選擇;也可以與企業(yè)開展課程合作開發(fā)項目，建立學(xué)生生涯實踐探索基地等等。綜上，學(xué)校盡可能立足本校特色、學(xué)生條件，借助地域、社會資源等拓寬學(xué)生發(fā)展通道，為學(xué)生提供多樣化的成長路徑。

（4）構(gòu)建全方位支持系統(tǒng)，助力學(xué)生多元發(fā)展

學(xué)生的成長成才離不開家庭、學(xué)校、社區(qū)的共同支持。家庭是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)境，父母的認(rèn)知、教養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟水平等對學(xué)生發(fā)展影響深遠(yuǎn)。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所，教師、同伴、課本以及學(xué)校豐富的社會實踐活動為學(xué)生開拓了視野，增長了知識，學(xué)生在與同伴的互動中成長，朋輩輔導(dǎo)是最有效的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校創(chuàng)設(shè)的豐富多彩的課程，賦能學(xué)生多元發(fā)展;社區(qū)是學(xué)生初入社會的實踐場所，在與社會互動中了解規(guī)則，習(xí)得價值觀，學(xué)會適應(yīng)社會，在社會實踐中感悟生命的價值。家庭、學(xué)校、社區(qū)對學(xué)生影響各有特點，不可替代，互為補充。因此，只有構(gòu)建家庭、學(xué)校、社區(qū)全方位支持系統(tǒng)，才能為學(xué)生多元發(fā)展提供有力保障。

參考文獻

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【責(zé)任編輯? 孫曉雯】

*該文為北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題“新高考背景下普通高中學(xué)生多元發(fā)展的路徑及指導(dǎo)模式的構(gòu)建”（CEAA2020045）的研究成果