淺談“雙減”背景下九年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

史敏

英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)是初中生課下自主預(yù)習(xí)行為與英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合體，能夠啟迪與激發(fā)初中生的認(rèn)知興趣、預(yù)習(xí)意識(shí)與表現(xiàn)動(dòng)機(jī)，為后續(xù)的英語(yǔ)課堂教學(xué)提供良好的認(rèn)知狀態(tài)與能力儲(chǔ)備。因此，教師有必要深度探究英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)策略，有效引導(dǎo)初中生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣與積極意識(shí)，持續(xù)強(qiáng)化初中生的求知熱情，有效夯實(shí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的群眾基礎(chǔ)。

一、英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)的概念簡(jiǎn)介

英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)是指教師立足英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的活動(dòng)需求，為初中生精心設(shè)計(jì)以英語(yǔ)寫(xiě)作為主要內(nèi)容的課下預(yù)習(xí)活動(dòng)，旨在推動(dòng)初中生去積極思考、主動(dòng)探究、優(yōu)質(zhì)完成，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)活動(dòng)與寫(xiě)作探究的相互融合。英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)需要教師立足教學(xué)內(nèi)容借助逆向思維而科學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)初中生為英語(yǔ)課堂教學(xué)做好全面準(zhǔn)備，形成良好的認(rèn)知習(xí)慣與預(yù)習(xí)習(xí)慣，助力初中生的高效認(rèn)知。

二、實(shí)施英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)活動(dòng)的重要性

首先，實(shí)施英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)活動(dòng)能夠?yàn)槌踔猩峁┮粋€(gè)有設(shè)計(jì)、有目標(biāo)、有策略、有效果的預(yù)習(xí)認(rèn)知環(huán)境以及習(xí)慣培養(yǎng)平臺(tái)，助力初中生有目的、有準(zhǔn)備、有能動(dòng)地進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)與信息儲(chǔ)備。因此，實(shí)施英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)活動(dòng)能夠創(chuàng)新初中生的課下預(yù)習(xí)活動(dòng)，幫助初中生形成良好的認(rèn)知信息儲(chǔ)備。

其次，實(shí)施英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)活動(dòng)能夠?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)與實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)提供一個(gè)新內(nèi)容與新活動(dòng)，指導(dǎo)教師利用個(gè)人的教學(xué)智慧與教學(xué)能力為初中生開(kāi)辟出新型的認(rèn)知區(qū)域與成長(zhǎng)空間。因此，實(shí)施英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)體系的有益前置，打造高品質(zhì)、高價(jià)值、高收益的育人環(huán)境。

最后，實(shí)施英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)活動(dòng)能夠推動(dòng)新課程改革理念的科學(xué)落實(shí)，為初中生的英語(yǔ)認(rèn)知與能力發(fā)展拓展第二空間，貫徹執(zhí)行科學(xué)育人觀，也保質(zhì)保量地高效實(shí)施素質(zhì)教育理念。因此，實(shí)施英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)活動(dòng)能夠科學(xué)完善英語(yǔ)教學(xué)體系，立足新課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)出科學(xué)完備的教書(shū)育人空間。

三、“雙減”政策對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)的要求

第一，“雙減”政策要求英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)在時(shí)間上不能超過(guò)20分鐘，也就是說(shuō)，20分鐘是英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)紅線。因此，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)時(shí)應(yīng)注意控制作業(yè)內(nèi)容的數(shù)量，不能占用初中生較多的課下時(shí)間。

第二，“雙減”政策要求英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)在內(nèi)容上不能是傳統(tǒng)作業(yè)中的抄寫(xiě)任務(wù)，而是一些實(shí)踐性、生活性、合作性與實(shí)用性的語(yǔ)言交流活動(dòng)，推動(dòng)初中生去寫(xiě)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，在主體實(shí)踐中檢驗(yàn)、訓(xùn)練與提升初中生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

第三，“雙減”政策要求英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)在難度上不能過(guò)大，應(yīng)與初中生的主體能力息息相關(guān)，能夠通過(guò)初中生的獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)完成。因此，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)時(shí)應(yīng)注意適宜性、主體性、可行性與實(shí)效性。

第四，“雙減”政策要求英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)在體驗(yàn)上應(yīng)擁有較高的趣味性與新奇性，能有效激發(fā)初中生的認(rèn)知興趣、求知熱情以及探究動(dòng)機(jī)。因此，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)時(shí)應(yīng)投其所好地融入趣味元素與人文誘因，提升吸引力。

四、“雙減”政策下英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

“雙減”政策是教師設(shè)計(jì)與實(shí)施英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)的指導(dǎo)思想與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也是教師推動(dòng)初中生積極預(yù)習(xí)、主動(dòng)思考、自覺(jué)寫(xiě)作的表現(xiàn)機(jī)會(huì)與成長(zhǎng)空間。

（一）立足教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)

“雙減”政策要求英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效、有趣有效，因而教師應(yīng)立足教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)，直接引導(dǎo)初中生以教學(xué)內(nèi)容為探究目標(biāo)，進(jìn)行有目標(biāo)、有設(shè)計(jì)、有方向的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容是初中生在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的核心探究任務(wù)，因而初中生的提前預(yù)習(xí)、主體寫(xiě)作與主觀處理，能夠幫助初中生較好地提前進(jìn)行信息儲(chǔ)備與知識(shí)學(xué)習(xí)。因此，教師可以立足教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)，幫助初中生提前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提前熱身。

例如，在外研社版九年級(jí)上冊(cè)Module 1 Wonders of the world英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)活動(dòng)中，在本單元的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，初中生能夠接觸到很多世界奇跡，如長(zhǎng)城、金字塔、巨石陣等，因而教師可以立足教學(xué)內(nèi)容為初中生設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)。教師可以將英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)的題目定為“The Great Wall in China”，引導(dǎo)初中生利用英語(yǔ)將自己知道的關(guān)于“長(zhǎng)城”的相關(guān)信息表達(dá)出來(lái)。這樣，初中生在將自己思想意識(shí)中積累下的“長(zhǎng)城”信息表述完成后，自然就會(huì)借鑒教材內(nèi)容中涉及“長(zhǎng)城”的信息，以此實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作內(nèi)容的有效充實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)推動(dòng)初中生去積極預(yù)習(xí)教材內(nèi)容、主動(dòng)積累語(yǔ)言信息的目的，達(dá)到英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)，也體現(xiàn)出英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)的實(shí)效價(jià)值。因此，教師立足教學(xué)內(nèi)容為初中生設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)，能夠間接推動(dòng)初中生去預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，提前做好課堂認(rèn)知的信息儲(chǔ)備活動(dòng)。

（二）立足教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)

“雙減”政策要求英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)實(shí)現(xiàn)高端定位、科學(xué)設(shè)計(jì)，因而教師應(yīng)立足教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)，為初中生提供品質(zhì)化、高端化、高水平以及高效益的英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)。教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)與實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的指路明燈與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因而教師應(yīng)在英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)中有針對(duì)性地培養(yǎng)初中生的語(yǔ)言素養(yǎng)、主體能力、思想道德、個(gè)性品質(zhì)等。因此，教師應(yīng)立足教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)，將課下預(yù)習(xí)活動(dòng)打造成英語(yǔ)教學(xué)體系的堅(jiān)實(shí)一環(huán)。

例如，在外研社版九年級(jí)上冊(cè)“Module 8 Sports life”英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)活動(dòng)中，在本單元的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中初中生能夠接觸到豐富多彩的體育運(yùn)動(dòng)形式，有效激發(fā)初中生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的參與興趣、體驗(yàn)動(dòng)機(jī)、鍛煉意識(shí)與健康觀念。教師可以將英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)的題目定為“My favourite sport”，推動(dòng)初中生在使用英語(yǔ)表述個(gè)人的體育愛(ài)好中一點(diǎn)點(diǎn)地強(qiáng)化初中生的運(yùn)動(dòng)愛(ài)好與健身習(xí)慣。其中，無(wú)論初中生表述任何一種體育運(yùn)動(dòng)形式，都有助于初中生漸漸強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)訴求、鍛煉觀念以及健康意識(shí)，都能夠達(dá)到教師設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)的活動(dòng)目的。這樣，初中生就會(huì)在積極寫(xiě)作、主動(dòng)思考中整合出一定篇幅的英語(yǔ)素材內(nèi)容，落實(shí)預(yù)定的活動(dòng)目標(biāo)。因此，教師立足教學(xué)目標(biāo)為初中生設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)，非常有助于初中生良好思想意識(shí)的形成。

（三）立足教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)

“雙減”政策要求英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)實(shí)現(xiàn)主體實(shí)踐、生活拓展，因而教師應(yīng)立足教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)，凸顯初中生的主體性、探究性與能動(dòng)性，有效釋放初中生的生命活力與拓展能力。教學(xué)活動(dòng)是初中生在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知階梯，因而與初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)息息相關(guān)，能夠直接影響初中生的認(rèn)知地位、探究過(guò)程、學(xué)習(xí)效果與成長(zhǎng)體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)立足教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)，有效激發(fā)初中生的認(rèn)知活力、探究靈感與拓展意識(shí)。

例如，在外研社版九年級(jí)下冊(cè)Module 4 Rules and suggestions英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)活動(dòng)中，在本單元的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師為初中生設(shè)計(jì)了很多教學(xué)活動(dòng)與探究情境，如車站、圖書(shū)館、飯店等公共場(chǎng)所，以此幫助初中生深度理解與掌握“Rules and suggestions”，對(duì)初中生施加思想教育。教師可以將英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)的題目定為“A polite child who is liked by everyone”，以此引導(dǎo)初中生對(duì)公共場(chǎng)所規(guī)則、社會(huì)公德意識(shí)以及文明禮貌行為進(jìn)行自主表述活動(dòng)，主觀展示初中生對(duì)社會(huì)生活過(guò)程中的“Rules and suggestions”。這樣，英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)就會(huì)誘導(dǎo)初中生進(jìn)入探究社會(huì)公德意識(shí)以及文明禮貌行為的悅納區(qū)域，幫助初中生在進(jìn)行文本信息處理中一點(diǎn)點(diǎn)地內(nèi)化社會(huì)公德意識(shí)以及文明禮貌行為。因此，教師立足教學(xué)活動(dòng)為初中生設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)，能夠提升教學(xué)活動(dòng)的指向性、主體性、感悟性以及實(shí)效性。

（四）立足教學(xué)資源設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)

“雙減”政策要求英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)實(shí)現(xiàn)豐富多彩、趣味橫生，因而教師應(yīng)立足教學(xué)資源設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)，切實(shí)提升英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)的體驗(yàn)性，借助趣味元素與人文誘因吸引初中生積極參與其中。教學(xué)資源是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的趣味源泉與新奇誘導(dǎo)，是提升初中生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)注意力與關(guān)注度的有力抓手，提升初中生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的參與度、實(shí)效度。因此，教師應(yīng)立足教學(xué)資源設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)，以趣味元素激發(fā)初中生的認(rèn)知思維與表現(xiàn)意識(shí)。

例如，在外研社版九年級(jí)下冊(cè)Module 8 My future life英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)活動(dòng)中，在本單元的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師多為初中生提供一些關(guān)于未來(lái)的“影視劇視頻”作為教學(xué)資源，因而具有非常高的趣味性與新奇性。教師也可以將英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)的題目定為“My life in the future”，引導(dǎo)初中生自由想象未來(lái)的美好生活，將智能機(jī)器人、太空飛船、時(shí)光穿梭機(jī)等引入英語(yǔ)寫(xiě)作內(nèi)容之中，引導(dǎo)初中生勾勒未來(lái)生活。這樣，初中生就會(huì)在英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)中進(jìn)行自由暢想與主觀虛構(gòu)，將現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的美好愿望都在“未來(lái)生活”中實(shí)現(xiàn)，以此提升英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)的趣味性、新奇性與想象性。因此，教師立足教學(xué)資源為初中生設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)，能夠極大地提升英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)的開(kāi)放性、趣味性與新奇性，強(qiáng)化初中生的參與動(dòng)機(jī)。

綜上所述，“雙減”政策是教師進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)、設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)、完成教書(shū)育人使命的指導(dǎo)思想，也是教師指導(dǎo)初中生積極預(yù)習(xí)、主動(dòng)寫(xiě)作、儲(chǔ)備信息、自覺(jué)認(rèn)知的行動(dòng)指南。因此，教師以“雙減”政策為教學(xué)基點(diǎn)，立足教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源去設(shè)計(jì)與實(shí)施英語(yǔ)寫(xiě)作前置性作業(yè)，科學(xué)推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有益前置，打造品質(zhì)化、設(shè)計(jì)化、策略化以及實(shí)效化的科學(xué)育人體系，實(shí)現(xiàn)初中生積極主動(dòng)的獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)，形成良好的認(rèn)知習(xí)慣。