初中英語(yǔ)教學(xué)中初中生文化意識(shí)的培養(yǎng)

薛靜

新課標(biāo)的實(shí)施推動(dòng)了新一輪教育改革進(jìn)程，英語(yǔ)學(xué)科在核心素養(yǎng)框架引導(dǎo)之下，文化意識(shí)的內(nèi)涵也有了一定程度的拓展，突破了原有文化理解和跨文化交際能力的局限性，面向全球化發(fā)展培養(yǎng)人才的綜合素養(yǎng)。文化藝術(shù)強(qiáng)調(diào)人內(nèi)心素養(yǎng)、外在舉止，也強(qiáng)調(diào)了學(xué)科教學(xué)的重要性，讓文化內(nèi)涵更加豐富。初中階段，英語(yǔ)教學(xué)需要教師充分發(fā)揮學(xué)科育人作用，用發(fā)展的眼光提高學(xué)生文化意識(shí)和品格，探索文化素養(yǎng)提升路徑。

一、深挖教材中的文化資源

譯林版教材當(dāng)中和英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)土人情、習(xí)俗、藝術(shù)、歷史、價(jià)值觀念相關(guān)的資源相對(duì)較多，學(xué)生可以借助語(yǔ)言學(xué)習(xí)了解文化，提高文化意識(shí)。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是文化意識(shí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要載體，依托教學(xué)內(nèi)容，將文化因素融入其中，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于他國(guó)文化的理解。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)階段，對(duì)于教材資源，特別是文化資源的挖掘十分重要。教師將文化素材與教學(xué)內(nèi)容相互整合，整理出各單元中的文化要素，讓學(xué)生接觸簡(jiǎn)單的文化素材，高效利用。同時(shí)，教師還可整理教材內(nèi)部以文化作為主線的內(nèi)容，依托主題拓展思維，帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，理解教材當(dāng)中和文化相關(guān)的插圖、語(yǔ)句或者文章。譯林版教程文化內(nèi)容包含如下幾方面：第一，歷史地理，7B U1當(dāng)中含有和國(guó)家、首都相關(guān)的地理知識(shí)，8B U3含有和名勝古跡相關(guān)的歷史文化；第二，風(fēng)土人情，7A U1和8B U5當(dāng)中含有與他人問(wèn)候、打招呼和告別的人際交往文化，7B U2還涉及行業(yè)稱謂，8B U5和9A U2當(dāng)中分別涉及和習(xí)語(yǔ)、顏色有關(guān)的寓意文化；第三，文學(xué)藝術(shù)，7A U2和7B U6當(dāng)中涉及和體育運(yùn)動(dòng)有關(guān)的文化，7B U6涉及名著文化，9A U5涉及音樂(lè)文化；第四，價(jià)值觀念，7B U7、8B U6當(dāng)中涉及樂(lè)于助人的品質(zhì)，8A U5涉及動(dòng)物保護(hù)價(jià)值觀。

因?yàn)閷W(xué)生是文化學(xué)習(xí)的重要主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性在一定程度上能夠反饋其文化意識(shí)教學(xué)效果。所以，教學(xué)過(guò)程需要教師引領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高其文化認(rèn)知水平。從教材當(dāng)中精準(zhǔn)找到文化滲透切入點(diǎn)，選擇接近教材內(nèi)容的生活場(chǎng)景，滲透文化知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

二、營(yíng)造良好的文化育人環(huán)境

（一）課堂文化氛圍營(yíng)造

在以往的英語(yǔ)課堂中，教師講解語(yǔ)言知識(shí)的時(shí)候，將重點(diǎn)匯集在語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面，對(duì)于英語(yǔ)文化方面的滲透能力不足。教學(xué)活動(dòng)也是圍繞課文、考點(diǎn)、語(yǔ)法等內(nèi)容，要求學(xué)生大量做練習(xí)、背課文和單詞，部分教師針對(duì)教材中的文化要素照本宣科講解，沒(méi)有組織學(xué)生深入討論，導(dǎo)致學(xué)生情感共鳴相對(duì)缺乏，課堂教學(xué)效果不如人意。如此一來(lái)，教學(xué)過(guò)程語(yǔ)言文化和交際之間關(guān)系割裂，學(xué)生文化意識(shí)廣度、深度有待提升。

眾所周知，語(yǔ)言和文化之間聯(lián)系密不可分，課堂教學(xué)需要緊密?chē)@語(yǔ)言文化之間的關(guān)系，組織文化活動(dòng)，幫助學(xué)生熟悉他國(guó)文化。教育者在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終將文化意識(shí)貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，關(guān)注教學(xué)過(guò)程文化性的體現(xiàn)，傳授語(yǔ)言知識(shí)階段，注重文化背景渲染。無(wú)論是教材當(dāng)中Welcome模塊當(dāng)中的詞匯講解還是Reading部分、Task部分中的課文翻譯，都可將與單元主題相關(guān)的生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣以及價(jià)值觀念融入其中。Grammar部分講解，還可融入中西方句子，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比思維模式差異。文化教學(xué)階段，組織豐富的課堂活動(dòng)，增添教學(xué)趣味性。例如，角色表演活動(dòng)的設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生克服輸入環(huán)節(jié)的疲勞感，跨文化交際階段，還需要設(shè)置口頭交際活動(dòng)，依托游戲、電影等方式滲透文化。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不但要和語(yǔ)言材料相關(guān)，而且還需要體現(xiàn)他國(guó)特色文化?？蛇x擇多媒體途徑展示埃菲爾鐵塔、大本鐘等典型建筑。例如：講解7B U1單元 Dream homes Welcome內(nèi)容，主題為“Countries and capitals”，此時(shí)，教師可以借助圖片作為載體，展示多媒體課件，讓學(xué)生形成直觀印象，對(duì)于各國(guó)首都、名勝景點(diǎn)、典型建筑有全面的熟悉。針對(duì)他國(guó)節(jié)日文化和風(fēng)俗，教師可以選擇短視頻方式，呈現(xiàn)背景知識(shí)。比如：8B U3單元 Online tours Reading內(nèi)容提到了“美國(guó)的時(shí)代廣場(chǎng)除夕之夜有玻璃球從黑暗當(dāng)中落下”，以上文字表達(dá)內(nèi)容抽象，教師可以從網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中篩選視頻素材，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)的場(chǎng)景，使其能夠體會(huì)“玻璃球落下”“節(jié)日人流涌動(dòng)”的對(duì)比，借助電影呈現(xiàn)事件的前因后果，輔助文化滲透。

8B U4單元Reading部分內(nèi)容主題為“A good read”，節(jié)選自《格列佛游記》片段，教師可要求學(xué)生在課下觀看同名電影，輔助學(xué)生熟悉名著，在場(chǎng)景當(dāng)中理解文字信息。除此之外，9A U7單元主題為“Films”，其中Reading部分講解和奧黛麗赫本有關(guān)的信息，在教學(xué)階段，教師可選擇《羅馬假日》經(jīng)典片段，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生置身于藝術(shù)文化場(chǎng)景當(dāng)中，體會(huì)人物形象特點(diǎn)，受到文化熏陶。

（二）校園文化氛圍營(yíng)造

學(xué)校方面為了營(yíng)造良好的文化氛圍，可以開(kāi)設(shè)與西方文化相關(guān)的課程，組織學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)。比如：學(xué)?？梢耘c當(dāng)?shù)馗咝Ｕ归_(kāi)合作，邀請(qǐng)外籍教師、留學(xué)生為中學(xué)生授課，讓學(xué)生處于不同的文化背景當(dāng)中，直觀接觸和感受異國(guó)文化。發(fā)揮外籍教師、留學(xué)生的文化優(yōu)勢(shì)，全方位培養(yǎng)中學(xué)生的文化意識(shí)。學(xué)校還可在校內(nèi)開(kāi)辟圖書(shū)角，在其中放置大量的英文原著，供學(xué)生閱讀?？紤]英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，還可以投放英文刊物，要求學(xué)生參與課外閱讀，組建學(xué)習(xí)小組，每日?qǐng)?jiān)持閱讀和英語(yǔ)文化相關(guān)作品，教師組織學(xué)生參與階段性交流，給予其教育指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生逐漸積累英語(yǔ)文化。除此之外，學(xué)生通過(guò)英文報(bào)刊還能了解更多國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治、文化動(dòng)態(tài)，有助于學(xué)生文化意識(shí)的形成。除此之外，學(xué)?？梢越M織豐富的文化活動(dòng)，例如英語(yǔ)短劇表演、英文詩(shī)歌朗誦、電影配音、電影賞析、歌曲合唱等活動(dòng)，依托校園文化節(jié)，作為文化滲透的載體，強(qiáng)化學(xué)生文化意識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，積極參與英語(yǔ)文化活動(dòng)、比賽等，受到文化熏陶。

三、指向文化優(yōu)化課程評(píng)價(jià)

（一）語(yǔ)言測(cè)評(píng)融入文化

課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)不可或缺的一環(huán)，無(wú)論是英語(yǔ)口試還是筆試，都需要融入文化意識(shí)測(cè)試內(nèi)容。教育者可以豐富測(cè)試方法，將文化要素的考查突出，添加在測(cè)試題目當(dāng)中，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文化培養(yǎng)能夠高度融合。具體而言，教師可以根據(jù)課標(biāo)要求，融合核心素養(yǎng)要求，從學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)等方面設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)。課標(biāo)當(dāng)中文化意識(shí)的評(píng)價(jià)，要求設(shè)計(jì)多元化問(wèn)題，用開(kāi)放的問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生文化水平。教育者還可在日常測(cè)試當(dāng)中滲透文化知識(shí)，特別是生活當(dāng)中容易出現(xiàn)失誤的情況，培養(yǎng)學(xué)生文化敏感度，利用考試契機(jī)，滲透中外文化。除此之外，英語(yǔ)問(wèn)題的講解也可突破標(biāo)準(zhǔn)答案的限制，注重問(wèn)題背后文化現(xiàn)象的挖掘，特別是閱讀理解，其中文化因素十分豐富，講解階段挖掘其中的文化內(nèi)涵，為學(xué)生打造異彩紛呈的文化學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）考查傳統(tǒng)中國(guó)文化

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)更為關(guān)注學(xué)生信息傳遞能力的培養(yǎng)，未能注意到文化載體雙向功能。為了完成文化育人目標(biāo)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)階段，還可以融入傳統(tǒng)文化，從學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得和文化傳播等角度出發(fā)，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。

部分學(xué)生對(duì)于西方節(jié)日來(lái)源、慶祝方式有全面的了解，像感恩節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)和圣誕節(jié)等，但是對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的英語(yǔ)表達(dá)或者書(shū)面介紹能力卻不足。傳統(tǒng)文化為文化根基，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要注重文化滲透的雙向性，既要關(guān)注國(guó)外文化的講解，也需要滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比培養(yǎng)學(xué)生母語(yǔ)文化意識(shí)。講解之后，要求學(xué)生根據(jù)不同節(jié)日，將節(jié)日習(xí)俗、起源和特色食物介紹出來(lái)，關(guān)注母語(yǔ)文化的遷移運(yùn)用，利用對(duì)比方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言，帶領(lǐng)學(xué)生傳承和發(fā)揚(yáng)母語(yǔ)文化。

在考試過(guò)程中，可以將我國(guó)傳統(tǒng)文化融入其中，介紹中國(guó)文化、經(jīng)濟(jì)等方面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生文化自信。考試過(guò)程可以選擇古詩(shī)文、傳統(tǒng)藝術(shù)相關(guān)主題材料，融入價(jià)值觀教育，推廣優(yōu)秀文化。

例如：我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日“the Spring Festival”“The Mid Autumn Festival”“Dragon Boat Festival”等節(jié)日文化；“Paper cut”“Kung fu”“Tai Chi”等藝術(shù)文化；“The Palace Museum”“The Bird’s Nest”“The Summer Palace”等建筑文化。以上內(nèi)容都可以融入英語(yǔ)命題當(dāng)中，豐富試題設(shè)計(jì)題材，對(duì)于學(xué)生文化意識(shí)進(jìn)行靈活考查，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，樹(shù)立文化自信，彰顯學(xué)科育人作用。

四、提高素養(yǎng)拓寬學(xué)習(xí)途徑

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師的文化素養(yǎng)是學(xué)生文化意識(shí)提升高低的重要影響因素。所以，教師需要通過(guò)豐富的途徑不斷提高自身文化素養(yǎng)。

第一，具備條件的教師可以走出國(guó)門(mén)，通過(guò)到國(guó)外交流學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)跨文化交際，讓教師身處于純正的英語(yǔ)環(huán)境之下，感受西方文化，提高文化素養(yǎng)。

第二，利用多媒體自主參與學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師可以關(guān)注微信號(hào)，或者報(bào)名相關(guān)課程。每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)半小時(shí)，組建學(xué)習(xí)小組，和其他教師共同閱讀學(xué)習(xí)，了解英語(yǔ)文化，堅(jiān)持討論打卡，閱讀原版小說(shuō)，觀看英文電影，感受?chē)?guó)外文化，不斷提高文化素質(zhì)。

第三，通過(guò)慕課學(xué)習(xí)文化教育方法，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，大規(guī)模在線課程涌現(xiàn)，教師可以不受時(shí)間和地點(diǎn)方面的約束，利用網(wǎng)絡(luò)途徑高效學(xué)習(xí)。

第四，英語(yǔ)教師可組織教學(xué)研討活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)課和討論的方式，及時(shí)反思教學(xué)過(guò)程。還可以觀察其他教師在文化講解方面的經(jīng)典做法，利用有效的方式收集學(xué)生反饋信息。在研討過(guò)程中反思教學(xué)過(guò)程，汲取他人經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短、互助學(xué)習(xí)。教師通過(guò)研討課或者示范課還能接觸更多文化教學(xué)新方法，高質(zhì)量完成文化育人目標(biāo)。

第五，參與文化培訓(xùn)，為了提高中學(xué)生的文化意識(shí)，英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作必不可少。文化專(zhuān)題的設(shè)置是重要措施之一，可以通過(guò)專(zhuān)家講座，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富教師分享教育心得，組織討論沙龍會(huì)議，和一線教師之間輕松互動(dòng)。選擇價(jià)值觀、節(jié)日習(xí)俗和人文地理的內(nèi)容作為培訓(xùn)重點(diǎn)，以交流、匯報(bào)和討論多種形式展開(kāi)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高培訓(xùn)過(guò)程吸引力，不斷提高教師的文化素養(yǎng)。

綜上分析，英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)是課程改革提出的全新要求，也能體現(xiàn)出學(xué)科的育人價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐階段，教育者需要從教材資源挖掘方向出發(fā)，營(yíng)造良好的育人氛圍，在課程評(píng)價(jià)階段，突出文化內(nèi)容。除此之外，教育者也應(yīng)樹(shù)立學(xué)習(xí)意識(shí)，拓寬學(xué)習(xí)范圍，提高自身文化育人能力，完成文化教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的文化意識(shí)。