信息技術(shù)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究

顧佳俊

語(yǔ)言在人類文明發(fā)展史上扮演著不可或缺的角色，是文化傳承和發(fā)展的重要載體。在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，語(yǔ)言成為每個(gè)國(guó)家教育體系中的重要學(xué)科，經(jīng)濟(jì)和文化的交融促使語(yǔ)言成為跨文化交際的重要工具。英語(yǔ)作為世界上使用最廣泛的語(yǔ)言之一，也是我國(guó)語(yǔ)言教育中的重要一部分。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中由于漢語(yǔ)言文化背景和使用方法與英語(yǔ)之間存在較大差距，學(xué)生感到英語(yǔ)語(yǔ)言體系和構(gòu)成十分復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度也比較大。初中階段作為學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師要重視學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力的發(fā)展，借助現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)工具開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r

在新課改過(guò)程中，初中英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了一次大改革，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法在朝著更加科學(xué)積極的方向發(fā)展，教師的教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高。縱觀當(dāng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作，目前還存在幾個(gè)問(wèn)題。

（一）學(xué)生詞匯和語(yǔ)法掌握程度不足

詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，句子和文章的基本組成都是詞匯，學(xué)生只有掌握了扎實(shí)的詞匯，能夠運(yùn)用大量的詞匯，才能避免在閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)語(yǔ)言和理解障礙。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀占據(jù)著重要的位置。但是由于學(xué)生的詞匯量和閱讀理解能力的限制，在閱讀中出現(xiàn)較大困難。如果教師不能及時(shí)改變這個(gè)現(xiàn)狀，解決學(xué)生的詞匯量問(wèn)題，學(xué)生會(huì)逐漸產(chǎn)生恐懼情緒，不愿意進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

（二）教師過(guò)于注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解的主要內(nèi)容是詞匯、語(yǔ)法、句子分析等基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)閱讀文本的背景等內(nèi)容的涉及較少，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)位置，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。在教師主導(dǎo)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)，與教師缺乏必要的互動(dòng)。缺乏文化知識(shí)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)不利于學(xué)生正確把握不用語(yǔ)言之間的差異。

（三）教師忽視學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)

英語(yǔ)閱讀理解的學(xué)習(xí)和分析需要在科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下進(jìn)行，需要教師通過(guò)自身的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)為學(xué)生講解閱讀知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的內(nèi)容和情感。在閱讀教學(xué)中，泛讀、精讀、跳讀等都是學(xué)生需要掌握的基本閱讀方法，在不同閱讀方法的使用中了解文章的大致內(nèi)容，分析文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容，感悟作者的情感等。但是在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師沒(méi)有注意到引導(dǎo)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中不能全面而深刻理解文本內(nèi)容，降低閱讀質(zhì)量。

二、信息技術(shù)與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)結(jié)合的意義

（一）有利于活躍英語(yǔ)閱讀教學(xué)氣氛

在常規(guī)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師主要使用的閱讀素材來(lái)自課本，課外閱讀素材的應(yīng)用內(nèi)容較少，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中主要通過(guò)反復(fù)閱讀和分析弄懂文本的意思，掌握其中的重要詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí)，這樣的教學(xué)方式很快就會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興致，讓學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)十分無(wú)聊枯燥的錯(cuò)覺(jué)。信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的融合能夠?qū)㈧o態(tài)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的閱讀過(guò)程，在動(dòng)畫(huà)、聲音等直觀的呈現(xiàn)中抓住學(xué)生的視線，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀和探究的興趣。

（二）輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展

英語(yǔ)閱讀過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，從開(kāi)始閱讀到閱讀結(jié)束的整個(gè)過(guò)程都具有較為明晰的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以從課前導(dǎo)入、課內(nèi)閱讀和課后閱讀幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中利用信息技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提高學(xué)生閱讀的興趣。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師借助信息技術(shù)為學(xué)生提供多元閱讀學(xué)習(xí)方法，在多種知識(shí)呈現(xiàn)中幫助學(xué)生理解和掌握文本內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀理解能力。在詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)法分析、交互學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。在課后閱讀環(huán)節(jié)，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生提供課外閱讀資料，在專項(xiàng)閱讀和拓展閱讀中拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的閱讀綜合能力。

三、信息技術(shù)與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)結(jié)合的策略

（一）引入信息技術(shù)，營(yíng)造英語(yǔ)閱讀環(huán)境

從心理學(xué)角度出發(fā)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的一切活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)都是興趣愛(ài)好。教師在教學(xué)中要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以學(xué)生的興趣愛(ài)好為切入點(diǎn)。初中階段的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容長(zhǎng)度和難度都在不斷增加，閱讀的體裁也從記敘文增加為說(shuō)明文、書(shū)信等。這些閱讀文本相對(duì)而言較為枯燥，閱讀理解難度較大。教師在教學(xué)中可以借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，在與閱讀內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)資料和畫(huà)面呈現(xiàn)中增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

比如在牛津譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Pets教學(xué)中，學(xué)生主要討論的話題是寵物。教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生展示一些人們經(jīng)常養(yǎng)的寵物，比如金魚(yú)、烏龜、貓、鸚鵡、狗、倉(cāng)鼠等。教師還可以為學(xué)生播放一些在日常生活中與寵物互動(dòng)的視頻，讓學(xué)生一邊觀察一邊思考：Which animal do you like best？ If you could， what kind of pet would you like to have？ Why is that？ 學(xué)生在表達(dá)了自己的想法之后，教師引入本節(jié)課的閱讀主題：“Today we are going to learn about pets. From the authors perspective， we are going to look at what pets people like and why they like them.”在信息技術(shù)的動(dòng)畫(huà)展示中，學(xué)生閱讀文章的興趣提高。

（二）融合信息技術(shù)，拓展英語(yǔ)閱讀視野

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，在生活中的應(yīng)用十分廣泛，學(xué)生在說(shuō)明書(shū)、廣告牌、景區(qū)等地方都能看到英語(yǔ)的影子。教師在教學(xué)中要為學(xué)生提供多元閱讀資料，借助信息技術(shù)為學(xué)生提供與不同國(guó)家和地區(qū)風(fēng)俗習(xí)慣、文化背景等有關(guān)的知識(shí)，在豐富學(xué)生閱讀視野的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。

比如在牛津譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Travelling教學(xué)中，課本中為學(xué)生介紹了一些較為著名的景點(diǎn)，有國(guó)外的，也有國(guó)內(nèi)的，比如長(zhǎng)城、比薩斜塔、悉尼歌劇院等。書(shū)本上只標(biāo)注出了這些景點(diǎn)的名字，學(xué)生并不十分了解這些景點(diǎn)所在的位置和建造歷史。教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料的補(bǔ)充。教師可以選擇我國(guó)的長(zhǎng)城和外國(guó)的悉尼歌劇院作為代表，將相關(guān)介紹制作成PPT，與學(xué)生一起閱讀，一起學(xué)習(xí)。

比如在長(zhǎng)城的介紹中：“It is about 1015 meters above sea level and is also the outpost of Juyong Pass. It is divided into two parts， the south Great Wall and the north Great Wall. It is a 5A scenic spot.”在悉尼歌劇院的介紹中主要包括“The Sydney Opera House is located at Conveniently Long Point in Sydney Harbour. Its unique sail shape and the Sydney Harbour Bridge in the background make it a wonderful contrast to the surrounding scenery. The Sydney Opera House consists of two main halls， a number of small theatres， performance halls and other ancillary facilities.”

（三）借助信息技術(shù)，強(qiáng)化閱讀詞匯理解

初中生的閱讀理解能力有限，閱讀速度也有待提高。想要提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師要關(guān)注學(xué)生的理解能力和閱讀速度。面對(duì)篇幅較長(zhǎng)的說(shuō)明文文本時(shí)，學(xué)生因?yàn)檎莆盏脑~匯有限、英語(yǔ)語(yǔ)感不強(qiáng)等原因，無(wú)法完全理解文本的含義。教師在閱讀教學(xué)中不能讓學(xué)生死記硬背詞匯，而是將詞匯放在具體的語(yǔ)境中，在信息技術(shù)的輔助下強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀詞匯的理解。

比如在牛津譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Lets play sports！教學(xué)中，學(xué)生主要了解一些常見(jiàn)的體育項(xiàng)目，比如足球、籃球等球類運(yùn)動(dòng)和田徑運(yùn)動(dòng)、水上運(yùn)動(dòng)等。教師在教學(xué)中可以為學(xué)生講解與話題有關(guān)的詞匯，借助圖片等加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解和識(shí)記。比如學(xué)生在閱讀中遇到詞匯“basketball star”，聯(lián)系教師展示的用手拍球的畫(huà)面，學(xué)生知道basketball是“籃球”，star是“星星”的意思，所以應(yīng)該是“籃球明星”，在籃球領(lǐng)域閃耀的星星。

（四）利用信息技術(shù)，鍛煉閱讀思維能力

廣大教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法， 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段， 提高課堂教學(xué)的科技含量， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性， 使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)， 向45分鐘要質(zhì)量， 讓每一個(gè)學(xué)生都能把基礎(chǔ)知識(shí)聽(tīng)懂、練會(huì)， 達(dá)到當(dāng)堂消化、當(dāng)堂鞏固的目的， 要通過(guò)課堂這一主陣地向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學(xué)文化知識(shí)， 全面提高他們的基本素質(zhì)， 為從事其他活動(dòng)和學(xué)習(xí)技能打好基礎(chǔ)。在初中閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的思維能力、閱讀能力、邏輯能力等能力的提高和發(fā)展，在信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合中鍛煉學(xué)生的思維能力。

比如在牛津譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Natural disasters教學(xué)中，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可能會(huì)存在理解問(wèn)題。教師借助信息技術(shù)為學(xué)生展示地震時(shí)的畫(huà)面和財(cái)產(chǎn)損失、人員傷亡等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在新聞報(bào)道中感受這場(chǎng)地震帶來(lái)的危害。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，繪制成思維導(dǎo)圖，理清文章的寫(xiě)作思路和故事脈絡(luò)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生對(duì)地震的時(shí)間、主要人物、經(jīng)過(guò)和結(jié)果等內(nèi)容產(chǎn)生清晰的認(rèn)知，分析問(wèn)題的角度更加全面，對(duì)地震的了解也更加深刻。在梳理內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練，提煉信息的能力增強(qiáng)。

綜上所述，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要善于使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)課堂，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，并且具有獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。教師在閱讀教學(xué)中可以借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，在情境中做好話題導(dǎo)入和教學(xué)鋪墊，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初步進(jìn)行閱讀內(nèi)容的鋪墊，激活學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的好奇。在閱讀教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用也是增加師生之間的互動(dòng)、活躍課堂教學(xué)氛圍的有效形式。教師在教學(xué)中借助信息技術(shù)為學(xué)生展示閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究英語(yǔ)問(wèn)題，提高學(xué)生的閱讀理解能力，提高初中閱讀教學(xué)質(zhì)量。