基于核心素養(yǎng)下初中英語閱讀理解能力探究

池秀花

在初中英語課堂中往往存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、課堂氛圍差、學(xué)生學(xué)習(xí)情況兩極分化等現(xiàn)象，而教師要解決上述問題，在教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，就需要從改善課堂氣氛、傳授學(xué)習(xí)技巧、加強(qiáng)文化理解以及了解學(xué)生差異、優(yōu)化課堂模式等方面入手來提升教學(xué)質(zhì)量。

一、傳授英語閱讀技巧與方法

英語有著一套與中文完全不同的語言體系，許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語感到十分吃力，往往是因?yàn)槭艿街形膶W(xué)習(xí)的思維限制，總是下意識地以中文思維解決英語問題，也就出現(xiàn)了常說的“中國式英語”。實(shí)際上，想要提升英語能力，需要通過大量的閱讀積累語感，通過分析英語句式體會(huì)“主謂賓”“主系表”結(jié)構(gòu)，而初中生往往在閱讀英語文章時(shí)缺乏經(jīng)驗(yàn)與技巧，遇到長難句或是不認(rèn)識的單詞時(shí)不知道是該先查證單詞釋義還是先分析句式結(jié)構(gòu)，在進(jìn)行閱讀理解時(shí)難免“手忙腳亂”，這就更需要教師傳授必要的閱讀方法和技巧，幫助學(xué)生點(diǎn)撥思路，在學(xué)習(xí)時(shí)做到事半功倍。

在課堂上開展教材內(nèi)容閱讀時(shí)，教師要教給學(xué)生細(xì)讀的辦法，例如：先通篇瀏覽，再讀每一段的首句，再細(xì)讀每段文字。在遇到不熟悉的生詞或是長難句時(shí)，不要著急翻閱詞典，因?yàn)橐坏B(yǎng)成這樣的習(xí)慣，在考場上面對生詞與長難句時(shí)由于缺乏詞典，可能會(huì)感到束手無策，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合上下文語境進(jìn)行猜詞，根據(jù)故事發(fā)展理解詞匯在本句中所表達(dá)的含義。例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊的第四單元Our World時(shí)，學(xué)生對appear一詞含義不理解，教師就可以舉例“In the past， we dont have a computer. But now， we have. So we say computer appeared.”然后讓學(xué)生猜解詞義。當(dāng)學(xué)生實(shí)在難以理解時(shí)，再允許學(xué)生利用詞典查證并記錄。

在面對題目時(shí)，由于時(shí)間有限，往往做不到精讀細(xì)讀，這時(shí)就需要使用更多的閱讀理解技巧。例如：先審標(biāo)題，判斷文章總體走向；其次，快速瀏覽，對文章主體內(nèi)容有一個(gè)總體感知；然后是對題目進(jìn)行細(xì)讀，帶著問題再去文章中尋找答案，重點(diǎn)是對信息進(jìn)行篩選。當(dāng)然也可以選擇先讀問題再進(jìn)行閱讀，從文章中尋找答案，通常文章每一段的第一句會(huì)對本段內(nèi)容進(jìn)行總領(lǐng)，只要確定好所找信息的位置，就可以事半功倍地進(jìn)行閱讀理解。在細(xì)讀文章時(shí)，可邊讀邊用鉛筆做些記錄，把有關(guān)的人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、起因（即五個(gè)W：who what when where why）標(biāo)注出來?？梢詫ξ恼聝?nèi)容理解更為透徹。通常而言，英語閱讀會(huì)設(shè)置3-5個(gè)題目，題目難度由淺入深，涉及對文章表義理解的題目往往可以直接選定答案，而需要二度思考的題目則應(yīng)反復(fù)閱覽原文，而反復(fù)閱覽并不是簡單地重新閱讀，是需要學(xué)生找出自己做選擇的對應(yīng)依據(jù)，再將答案內(nèi)容帶入到原文里，查看意思是否發(fā)生改變。而有時(shí)題目中會(huì)替換掉某個(gè)關(guān)鍵詞以混淆視聽，也許是與原文原詞有著相近含義的，也許是完全相反的，學(xué)生要結(jié)合上下文進(jìn)行判斷，不要望文生義，而是用全文的主題思想統(tǒng)率各思考題，研究其內(nèi)在的聯(lián)系和邏輯關(guān)系，并依次審核那些未獲解答的題，對照題目，推測判斷，確保理解無誤。對一具體問題不要局限于一詞一事，而應(yīng)從短文整體考慮，從主線向外擴(kuò)展，打開思路，前后上下對照。

二、創(chuàng)設(shè)良好的英語閱讀環(huán)境

許多初中生英語能力之所以難以提高或是遇到瓶頸，往往是因?yàn)樗麄冎徽莆樟藨?yīng)試的技巧，但由于缺乏英語使用的環(huán)境，所學(xué)知識都浮于表面，難以靈活運(yùn)用，也就難以獲得實(shí)質(zhì)性的提升，因此教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語閱讀環(huán)境。在平時(shí)的課堂中，從初一到初三，教師要根據(jù)學(xué)生水平變化逐步調(diào)整教學(xué)方式，從中文教學(xué)到中英夾雜，再到全英課堂，為學(xué)生創(chuàng)造聽讀英語的環(huán)境。同時(shí)，在閱讀課上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生有效率地閱讀，例如，進(jìn)行閱讀趣味比賽，要求學(xué)生默讀文章，并講清楚作者敘述了怎樣的一件事，表達(dá)了什么樣的思想。再如，要求兩位學(xué)生站起來讀出聲，比賽誰讀得又快又準(zhǔn)?？傊?，無論使用何種方法，目的都是激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣，提升課堂活躍度。此外，教師可以利用群文閱讀策略，幫助學(xué)生拓寬視野，擴(kuò)大英語閱讀量。

例如，在學(xué)習(xí)八年級下冊第七單元Food Festival時(shí)，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀并掌握課內(nèi)詞匯的基礎(chǔ)上，為學(xué)生科普其他常見食物的名稱，然后組織學(xué)生串演小型美食節(jié)的對話，讓學(xué)生在提升語用能力的同時(shí)擴(kuò)大閱讀量。教師也可以創(chuàng)建班級英語角，組織線上或線下的英語互動(dòng)閱讀活動(dòng)，為解決學(xué)生選擇的文章難度偏低或偏高的問題，教師可以為學(xué)生提供方向，或是在線上班級群中上傳英語閱讀資料，督促學(xué)生每日完成打卡，在線下則開辦流動(dòng)閱讀活動(dòng)，每周抽取一節(jié)課的時(shí)間抽學(xué)生上臺(tái)分享自己閱讀到的英語文章，分享內(nèi)容包括但不局限于新的句式、短語、固定搭配、文章內(nèi)容、文章中涉及到的外國文化等。在設(shè)置英語角互動(dòng)的同時(shí)，也是教師有意地在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。因?yàn)槌踔袑W(xué)生往往精力旺盛，好奇心強(qiáng)，注意力容易被分散，在面對長篇的英語文章時(shí)難免會(huì)感到枯燥無聊，注意力難以集中，而開展閱讀分享會(huì)的形式更加新穎，更加適用于初中學(xué)生，也可以一人讀一篇進(jìn)行分享，相當(dāng)于全班每人多讀了許多篇的效果，更利于拓寬視野。

三、為學(xué)生進(jìn)行文化差異科普

許多學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時(shí)遇到障礙，或許不是由于詞匯與語法的不理解，而是來源于文化差異，對文中所描述的內(nèi)容或是主人公處理問題的方式不理解。例如，在英文中，swan一詞本意為“天鵝”，但也可以指“才華橫溢的詩人”，這是源于一個(gè)希臘傳說，但由于缺乏文化理解，學(xué)生在面對一些詞匯或句子時(shí)往往只能理解其表義，而不明白作者究竟想表達(dá)什么，這就需要教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)為學(xué)生科普必要的外國文化知識。

在選擇課外拓展讀物時(shí)，教師可以選擇著名的英文文學(xué)作品或是文學(xué)名著等，因?yàn)檫@類作品往往包含著豐富的思想內(nèi)涵，學(xué)生在閱讀途中可以感受到西方語言與文化與中式思維中存在的差異。再如，教師可以為學(xué)生模擬情景制造對比，例如在學(xué)習(xí)七年級上冊第一單元Making Friends時(shí)，教師可以組織兩組學(xué)生進(jìn)行中英文的打招呼對話對比，中文小組在好友見面時(shí)會(huì)用：“你吃飯了嗎？”進(jìn)行打招呼，而同樣的話翻譯成英文“Have you eaten yet？”卻顯然不適用于打招呼，而英文小組打招呼采用的是經(jīng)典的：“How are you？”。另一組中文小組在打招呼時(shí)詢問對方：“你這是要上哪去呀？”但同樣的話“Where are you going？”卻并不適用于泛泛之交的陌生人，因?yàn)橥鈬烁幼⒅仉[私，強(qiáng)調(diào)自我支配，對于外來干涉會(huì)感到反感。再如，在學(xué)習(xí)九年級下冊第五單元China and the world時(shí)，教師可以有意地介紹一些西方與中國存在的不同，例如，為什么同樣是西方國家，美國的電熱水壺訂購量就遠(yuǎn)低于英國？是因?yàn)橛藧酆炔瑁绹炔璧娜巳簞t少得多?；蚴菫閷W(xué)生科普西方節(jié)日的淵源，進(jìn)而談到中西方在信仰上存在的差異，以及信仰上的差異導(dǎo)致不同國家的人在待人接物方面所表現(xiàn)出的不同。在平時(shí)的生活中，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生多多發(fā)現(xiàn)這類文化現(xiàn)象，發(fā)掘文化內(nèi)涵，目的是增強(qiáng)對英漢兩種文化的敏感性，在進(jìn)行閱讀理解時(shí)可以以英式思維看待問題。

四、重視學(xué)生之間的個(gè)體差異性

即使是在同一個(gè)教室中共同學(xué)習(xí)的學(xué)生，也往往存在學(xué)習(xí)能力上的差異，而教師若不對此現(xiàn)象加以管理，往往會(huì)使得班級學(xué)情兩極分化更加嚴(yán)重。因此在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注到學(xué)生之間的個(gè)體差異，因材施教，為不同的學(xué)生提供不同的解決方案。

例如，教師可以開設(shè)英語學(xué)習(xí)小組，按照學(xué)生的課堂活躍程度、平時(shí)作業(yè)完成度、學(xué)習(xí)成績等進(jìn)行科學(xué)分組，最大程度規(guī)避小組學(xué)習(xí)的“搭便車”行為，而是讓課堂表現(xiàn)積極活躍的學(xué)生對其他學(xué)生形成帶動(dòng)作用，集中小組的智慧，共同解決閱讀中遇到的障礙，然后教師再通過小組長匯集每組通過討論無法解決的障礙，對重點(diǎn)問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，更加抓住學(xué)生的“痛點(diǎn)”。針對部分作業(yè)完成度較差、英語學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，教師可以提問他們相對簡單的問題，并在他們回答問題后予以鼓勵(lì)與肯定，如果回答正確，就要帶頭鼓掌；如果回答錯(cuò)誤，也要對勇于開口發(fā)言的行為進(jìn)行肯定。總之，教師作為課堂活動(dòng)的指揮者，要讓全體學(xué)生感受到被重視，并鼓勵(lì)他們開口用英語回答問題，克服心理難關(guān)，才能為將來的深度學(xué)習(xí)與進(jìn)行高階閱讀奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要利用好課上的生成性資源，靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。例如，在學(xué)習(xí)七年級下冊第五單元Our school life時(shí)，除了課本上的閱讀內(nèi)容，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)生活，并以學(xué)生討論的議題為切入點(diǎn)結(jié)合課文中的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，不斷拓展課堂的深度，讓學(xué)生感受到課堂是靈活的，自己是課堂的主體。

另外一種依據(jù)學(xué)生情況調(diào)整課堂方案的解決辦法是將課堂交還給學(xué)生，也就是讓學(xué)生上臺(tái)講課，這類“生本課堂”教學(xué)模式對學(xué)生的英語基礎(chǔ)有一定要求，所以更加適用于高年級學(xué)生。例如，教師可以將某單元文章教學(xué)進(jìn)行拆分，將不同的教學(xué)任務(wù)拆分給不同的小組，由小組代表上臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。某學(xué)生負(fù)責(zé)課文單詞領(lǐng)讀與講解，某學(xué)生負(fù)責(zé)某一段教學(xué)等，側(cè)重點(diǎn)各有不同。而教師作為課堂節(jié)奏地把控者，更多的是要起到從旁指導(dǎo)的作用，并對學(xué)生講錯(cuò)或是少講的內(nèi)容進(jìn)行糾正與補(bǔ)充。這樣的教學(xué)模式的好處是多方面的，首先對于上臺(tái)講課的學(xué)生來說，可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生體驗(yàn)備課與講課，體會(huì)到教師備課的不易，從此形成更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，另外也可以促使學(xué)生提前預(yù)習(xí)，更加全面地了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；對于臺(tái)下聽講的學(xué)生來說，學(xué)生充當(dāng)教師進(jìn)行講課的形式足夠新穎，可以集中學(xué)生注意力，其次，學(xué)生與學(xué)生之間沒有明顯的距離感，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中心理壓力更少，并且因?yàn)橥g人之間的英語水平類似，也更容易聽懂課堂講解的內(nèi)容；最后，對于教師來說，在觀察學(xué)生組織的課堂的過程中可以看出大部分學(xué)生所喜愛的課堂教學(xué)方式、環(huán)節(jié)，對之后的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，更有利于打造學(xué)生所喜愛的課堂，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，在英語學(xué)習(xí)中，閱讀理解能力至關(guān)重要，而教師要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下提升其閱讀理解能力，就需要做到了解學(xué)生個(gè)體差異，針對不同的情況制定彈性化的教學(xué)方案，多維度提升學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生擴(kuò)大英語閱讀量，加強(qiáng)文化理解等?？傊⒄Z本身是一種交流工具，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)詞匯與句式處理，做對題目固然重要，但更重要的是提升學(xué)生的語用能力，讓學(xué)生對英語閱讀充滿興趣，積極主動(dòng)地開展英語學(xué)習(xí)。