提升初中英語(yǔ)課堂學(xué)生參與度的有效途徑探究

沈艷

新課改背景下，教學(xué)的有效性日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)生的參與度是衡量課堂是否有效的重要指標(biāo)之一，提升學(xué)生參與度無(wú)疑是提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵。故此，英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，也應(yīng)注重學(xué)生參與興趣的激發(fā)，從而強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。怎樣才能提升初中英語(yǔ)課堂學(xué)生的參與度，是本文論述的主要論題，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)這個(gè)問(wèn)題結(jié)合教學(xué)案例，進(jìn)行簡(jiǎn)單論述。

一、全面了解學(xué)情，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。讓學(xué)生積極參與，提升教學(xué)的有效性，首先應(yīng)精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，以適切的目標(biāo)，讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”，在這樣的目標(biāo)引領(lǐng)下，難度才會(huì)適中，才會(huì)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能充分提升學(xué)生的參與度。

立足學(xué)情，定位教學(xué)目標(biāo)，前提是了解學(xué)情，通過(guò)問(wèn)卷、調(diào)查、觀察等方式，對(duì)學(xué)生的興趣、基礎(chǔ)、習(xí)慣、能力等進(jìn)行全面了解，在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分層，再針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)。如進(jìn)行Detective stories的 reading的教學(xué)時(shí)，筆者了解學(xué)生實(shí)際情況，再設(shè)定切合性的目標(biāo)。如對(duì)于學(xué)困生，閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位在同學(xué)合作學(xué)習(xí)或者老師的幫助下，能讀懂文章大意，基本掌握文章內(nèi)容；對(duì)于中等生，要求他們運(yùn)用一定的閱讀策略，如scanning， skimming， inferring等進(jìn)行掃讀、精讀和研讀，能通過(guò)合作自主掃除閱讀障礙，把握文章的主要內(nèi)容和主題；對(duì)于學(xué)優(yōu)生，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新閱讀方式，能根據(jù)文本故事發(fā)生的背景進(jìn)行研讀，能運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行復(fù)述，并能根據(jù)文章的“留白”進(jìn)行“補(bǔ)白”，如猜想到底誰(shuí)是兇手，能根據(jù)自己的推斷以及文章中的線索畫出嫌疑人的肖像畫，再寫一篇緝拿兇手的海報(bào)。這樣的層次性目標(biāo)的制定，不會(huì)對(duì)學(xué)生有過(guò)高要求和期待，學(xué)生也不會(huì)感到畏懼和失望，他們會(huì)選擇適合自己的層次目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，收獲學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而提高學(xué)生的參與度，提升教學(xué)效果。

二、運(yùn)用趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到有趣，才能積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生對(duì)于新、趣、奇的東西感興趣，因此，教學(xué)中，為了提升學(xué)生的參與度，運(yùn)用趣味教學(xué)，是行之有效的方法。

趣味教學(xué)，是創(chuàng)新教學(xué)的前提，趣味教學(xué)，讓課堂充滿活力，充滿生機(jī)和活力，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，產(chǎn)生欲罷不能之效。

設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)，可以讓學(xué)生積極參與。有趣的活動(dòng)，也有助于快樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)建，讓學(xué)生內(nèi)心愉悅，促其“其自進(jìn)不能已”。如，進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Task的教學(xué)時(shí)，以往的布置寫作任務(wù)讓學(xué)生“閉門造車”的寫作教學(xué)模式，不容置辯，學(xué)生參與率低，課堂沉悶，學(xué)生被動(dòng)，多數(shù)學(xué)生也苦于“巧婦難為無(wú)米之炊”而束手無(wú)策，寫作教學(xué)無(wú)趣無(wú)味、低效無(wú)效。而融入趣味活動(dòng)，效果將會(huì)截然不同。而如果組織學(xué)生先開(kāi)展“Designing clothes”的活動(dòng)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)后，再將自己的作品在班級(jí)中展示出來(lái)，展示的同時(shí)，鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)對(duì)自己的設(shè)計(jì)從款式、顏色搭配、材質(zhì)的選擇等方面進(jìn)行介紹。這個(gè)活動(dòng)，遵循學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)的身心特點(diǎn)，活動(dòng)的開(kāi)展活躍了課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參在、自主互動(dòng)的積極性，并且他們?cè)谠O(shè)計(jì)服裝、介紹設(shè)計(jì)的過(guò)程中，會(huì)興奮異常，樂(lè)在其中。

三、融入生活化活動(dòng)，促使學(xué)生快樂(lè)參與

“生活即教育”是教育家陶行知先生的教育理論基石。英語(yǔ)教師在教學(xué)中，融入“生活即教育”理念，教學(xué)活動(dòng)中融入生活化元素，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的親切，讓學(xué)生親近之、學(xué)習(xí)之，從而促使其快樂(lè)參與到課堂活動(dòng)中。

如進(jìn)行表示方位的介詞的教學(xué)時(shí)，筆者借助于公園一角的生活畫面：樹(shù)下兩個(gè)女孩在聊天、幾個(gè)男孩子在踢足球、樹(shù)上有幾只鳥(niǎo)、水中有幾個(gè)鴨子、長(zhǎng)凳子下趴著一條狗、一間很小的小賣部，里面有許多的飲料和零食……如此生活化情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就這些熟悉的畫面運(yùn)用in front of， behind， over， under， inside等就位置關(guān)系進(jìn)行自主交流，學(xué)生的參與度高、興趣濃厚，降低學(xué)習(xí)的難度。

生活化教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用，除了創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生置身于“真實(shí)”的情境中，促其快樂(lè)學(xué)習(xí)、自主參與，并且，生活化教學(xué)引發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓教學(xué)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，讓教學(xué)充滿生命力、綻放異彩。如進(jìn)行八年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Reading的閱讀教學(xué)時(shí)，筆者首先組織學(xué)習(xí)就電腦進(jìn)行交流，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)電腦部件的名稱和電腦的主要用途進(jìn)行回顧，達(dá)到溫故的作用。然后，從電腦的用途search for information而導(dǎo)入新授：Have you ever used computers for travel information？ What websites have you visited？ 繼而呈現(xiàn)出南京旅游景點(diǎn)的圖片，結(jié)合圖片，并給出南京旅游景點(diǎn)的核心詞，如Xuanwu Lake， Confucius Temple等后，提出生活情景化的問(wèn)題，如Have you ever been there？ How did you go there？ What did you see and what could you do there？ 生活情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的興趣，情境問(wèn)題的交流，拉近學(xué)生與英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的距離，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的英語(yǔ)，并運(yùn)用到生活中，讓學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的親近感，降低學(xué)習(xí)的難度，從而促其快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

生活化教學(xué)，除了創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)物、圖片等的運(yùn)用，生活化活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展，都是生活為英語(yǔ)教學(xué)增趣提效的好方法。如進(jìn)行DIY教學(xué)時(shí)，教師可以借助于制作的一些工具呈現(xiàn)，以及生活中的一些DIY的情境而引出DIY的主題；教學(xué)Pets時(shí)，寵物圖片的運(yùn)用，快速吸引學(xué)生的眼球，誘發(fā)學(xué)生暢所欲言的積極性；教學(xué)Food and lifestyle時(shí)，讓學(xué)生開(kāi)展“do a survey”的活動(dòng)……生活化教學(xué)為課堂注入了新鮮血液，讓課堂煥發(fā)生命力，成為學(xué)生快樂(lè)參與的舞臺(tái)。

四、運(yùn)用“登樓梯效應(yīng)”，誘發(fā)成功學(xué)習(xí)樂(lè)趣

“登樓梯效應(yīng)”，是教育心理學(xué)中的一個(gè)概念，“登樓梯效應(yīng)”可以簡(jiǎn)單表述為：對(duì)人們提出的簡(jiǎn)單要求，人們很難拒絕，但接受了簡(jiǎn)單要求后，再向他們提出較高的要求時(shí)，他們心理上就會(huì)比較容易接受?！暗菢翘菪?yīng)”，實(shí)質(zhì)上就是認(rèn)知規(guī)律的“由淺入深”的凸顯，也是人們渴望成功、喜歡挑戰(zhàn)的心理表現(xiàn)。為此，英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用“登樓梯效應(yīng)”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以此誘發(fā)學(xué)生成功學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

如八年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Reading教學(xué)后，多數(shù)教師會(huì)設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測(cè)題，以檢查學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)的情況。當(dāng)堂訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，應(yīng)從簡(jiǎn)單著手，不斷加大難度，由基礎(chǔ)著手，不斷增加創(chuàng)新元素，將當(dāng)堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)為有梯度的挑戰(zhàn)的闖關(guān)游戲活動(dòng)：包括單詞和短語(yǔ)闖關(guān)、文本理解的闖關(guān)以及基礎(chǔ)知識(shí)拓展運(yùn)用的闖關(guān)等，這樣的闖關(guān)活動(dòng)，明顯表現(xiàn)出低級(jí)挑戰(zhàn)、終極挑戰(zhàn)以及高級(jí)挑戰(zhàn)等。闖關(guān)游戲活動(dòng)的融入，滿足學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理需求，梯度的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的訓(xùn)練從易到難、從簡(jiǎn)到繁，并融入趣味元素，大大提升學(xué)生的課堂參與度，更有助于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)和了解，可謂一舉多得。

“登樓梯效應(yīng)”在教學(xué)中的運(yùn)用，也包括在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)層次性的任務(wù)，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中，感覺(jué)猶如“爬樓梯”，從最基礎(chǔ)的底層開(kāi)始，不斷向上爬，每爬一個(gè)樓梯，就會(huì)有不一樣的風(fēng)光、不一樣的精彩，收獲更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。如閱讀What a brave young man時(shí)，筆者首先創(chuàng)設(shè)生活中的各種火的情境，讓學(xué)生自主暢談火在生活中的用途以及危害性，由孫太太家失火，而讓學(xué)生了解文本內(nèi)容發(fā)生的背景，走進(jìn)文本的閱讀中。為了不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，筆者不斷設(shè)計(jì)梯度的問(wèn)題和閱讀任務(wù)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的成功和參與的快樂(lè)。如首先讓學(xué)生初讀課文，給出若干個(gè)諸如The story happened on a Sunday morning等句子，讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上判斷正誤，給出T/F的回答；設(shè)計(jì)Was Mrs Sun at home alone？ Was Lin Tao afraid when he rushed into the fire to help Mrs Sun out？ 等問(wèn)題，讓學(xué)生再次瀏覽文本，捕捉關(guān)鍵信息，給出這些問(wèn)題的答案；再設(shè)計(jì)拓展性的“電視臺(tái)記者采訪英雄救人事跡”的采訪稿編寫和表演的活動(dòng)……這些活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生不會(huì)感到突兀，學(xué)生不斷收獲成功學(xué)習(xí)的自信，不斷感受參與的樂(lè)趣，從而提升課堂參與度，提升課堂教學(xué)效果。

五、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，引發(fā)學(xué)生參與自信

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯指出成功的教學(xué)依賴于真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系。教師及時(shí)的指導(dǎo)、正面的評(píng)價(jià)，是構(gòu)建這種真誠(chéng)的尊重和值得信任的師生關(guān)系的基礎(chǔ)，是營(yíng)建和諧氛圍的有效途徑。如果教學(xué)中能通過(guò)有效的評(píng)價(jià)方式以及有效的引導(dǎo)營(yíng)建和諧的師生關(guān)系，產(chǎn)生“親其師，信其道”之效，從而可以引發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的自信心，更愿意參與到課堂活動(dòng)中。

首先，活動(dòng)的指令應(yīng)清楚明白，并且給適當(dāng)?shù)氖痉?，否則，會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從，游離于課堂之外。如進(jìn)行八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Integrated skills的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生運(yùn)用單元的知識(shí)點(diǎn)能自主、大聲地表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，教師的指令應(yīng)明確：根據(jù)展示的公共標(biāo)志的圖片，兩人一組進(jìn)行自由、自主問(wèn)答。為了學(xué)生活動(dòng)更有有效性，教師可以給出對(duì)話的模版，解決學(xué)生不知所云的困惑，從而提升課堂參與度。如可以給出下面的模版：

S1： Where can you see this public sign？

S2： We can see it in...

S1： What does it mean？

S2： It means...

S1： What does it tell us to do？

S2： It tells us to...

模版的給出，讓對(duì)話要求更明確，也降低活動(dòng)的難度，讓每一位同學(xué)都不會(huì)感到對(duì)話有難度。

其次，英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)采用“慢”教學(xué)和激勵(lì)性教學(xué)，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，并且，學(xué)生在問(wèn)題思考、活動(dòng)參與過(guò)程中遇阻或產(chǎn)生惰性時(shí)，教師除了應(yīng)給予提示之外，還應(yīng)給他們語(yǔ)言的鼓勵(lì)、眼神的暗示，或者為他們搭建臺(tái)階，促其失敗少、成功多。對(duì)于回答正確、積極參與的學(xué)生，給予肯定和表?yè)P(yáng)，如You did a good job！ You never made me disappointed！ 等的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而更好地投入到課堂活動(dòng)中。

綜上所述，只有運(yùn)用多元教學(xué)手段，優(yōu)化課堂模式，突出學(xué)生的主體地位，才能提升學(xué)生的課堂參與度，也迎合新課改的要求。提升學(xué)生課堂參與度，也是一線教師的追求，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與，課堂教學(xué)就成功了一半。新形勢(shì)下，教師應(yīng)立足新課改，立足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的總目標(biāo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，尋找優(yōu)化課堂的有效途徑，提升學(xué)生參與率，打造精彩課堂將指日可待。