幼小銜接背景下大班幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)研究

沈一凡

隨著時代的發(fā)展，幼小銜接工作得到了越來越多的重視。其中，規(guī)則意識的培養(yǎng)是非常重要的組成部分。只有具備了良好的規(guī)則意識，幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后才能快速融入新的環(huán)境，與同學(xué)和老師建立起和諧的關(guān)系，實現(xiàn)循序漸進(jìn)的成長，獲得身心的健康發(fā)展。反之，則容易因為破壞規(guī)則而與他人發(fā)生各種沖突，不僅其個人的學(xué)習(xí)體驗不好，也會在小學(xué)的適應(yīng)期遇到更多的困難。本文以大班幼兒為對象，從幾個不同的角度對幼小銜接工作如何培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識展開討論，供大家參考。

對于大班幼兒來說，他們并非完全不清楚什么是規(guī)則。經(jīng)過一段時間的幼兒園教育和家庭教育，他們已經(jīng)能夠明白很多事情是需要規(guī)則的。比如戶外游戲結(jié)束后，大家要排隊洗手，而“戶外游戲后需要洗手”和“排隊”都屬于規(guī)則。但是，這種規(guī)則大都是隱性的，是在日常生活和教育活動中滲透的，幼兒有時并不理解這些規(guī)則有什么樣的作用，只是一種習(xí)慣或者從眾心理驅(qū)使著他們這樣去做。幼小銜接中對大班幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)，需要把這些內(nèi)隱的規(guī)則變得更加外顯，要讓幼兒在明白其意義的基礎(chǔ)上，主動遵守和追求規(guī)則。

一、幼小銜接背景下大班幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)的重要意義

首先，規(guī)則意識的培養(yǎng)對幼兒教育活動的順利開展有巨大幫助。進(jìn)入大班之后，幼兒在各方面的能力都有了較為明顯的進(jìn)步，自我意識更加強(qiáng)烈。他們在平時會主動表達(dá)內(nèi)心的想法，渴望通過各種途徑滿足自身需求。在這種情況下，規(guī)則意識能夠避免教育過程的雜亂無章，讓教育活動能夠有序開展。比如班級一日生活的用餐、午睡、游戲和各種教育活動，都會因幼兒規(guī)則意識的增強(qiáng)和其逐步提升的能力而變得更有效率，避免因缺少規(guī)則而導(dǎo)致的用餐時爭搶、午睡時故意發(fā)出怪聲等各種情況。

其次，大班幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)有助于增強(qiáng)幼兒的自我服務(wù)及任務(wù)意識，使得幼兒有意愿和能力參與到班級常規(guī)的制定中并主動遵守，這是他們進(jìn)入小學(xué)時所應(yīng)具備的關(guān)鍵素質(zhì)。比如“飯前便后要洗手”這一規(guī)則，指向的就是幼兒的自我服務(wù)，他們要通過遵守這項規(guī)則確保自身的衛(wèi)生健康，是其良好衛(wèi)生習(xí)慣的一部分。而具備這方面規(guī)則意識和良好習(xí)慣的重要作用還在于體現(xiàn)出自身的良好素質(zhì)，幫助他們在進(jìn)入小學(xué)之后能夠獲得其他同學(xué)的尊重和教師的表揚(yáng)，成為他們盡快融入小學(xué)環(huán)境、獲得良好學(xué)習(xí)體驗的重要動力。

二、幼小銜接背景下大班幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)策略

1. 豐富教育活動內(nèi)容

通過上文的論述可以看出，在針對大班幼兒的幼小銜接工作中注重規(guī)則意識的培養(yǎng)有著重要意義，對幼兒未來的學(xué)習(xí)生活有著巨大影響。因此，教師一方面要抓住班級一日生活中的各種機(jī)會，另一方面也要善于創(chuàng)造機(jī)會，讓規(guī)則更加明顯地體現(xiàn)出來，為幼兒參與規(guī)則的制定開辟空間。以往部分幼兒教師認(rèn)為幼兒思維能力較弱，不能理解比較復(fù)雜的教育活動，所以組織的活動大都不需要復(fù)雜的規(guī)則，這種想法和做法并不合理，不利于幼兒萌生規(guī)則意識，也使得教育活動長期停留在比較初級的層次，對幼兒的鍛煉不夠。

例如，在組織沙包游戲“打鴨子”的時候，最基本的活動形式就是將幼兒分為兩個小組，分別為“獵手”和“鴨子”?！矮C手”站在兩邊，用沙包投擲中間的“鴨子”，“鴨子”被打中后下場。這樣的規(guī)則太過簡單，而且被打中下場的幼兒會變得無所事事，這一體育游戲也就很難起到充分鍛煉全體幼兒的作用。因此，教師應(yīng)該加入內(nèi)容：被打中的“鴨子”可以重新返回場上。然后和幼兒共同商討，“鴨子”返回場上要遵守哪些規(guī)則，會讓游戲更加有趣，又不會影響游戲的公平，并在隨后的游戲?qū)嵺`中不斷完善規(guī)則，加入更多細(xì)則。

2. 結(jié)合多種媒介手段

上文提到，大班幼兒其實已經(jīng)身處于各種規(guī)則之中，但是他們并不明白這一點，還理解不了規(guī)則是非常重要的。這與幼兒的身心成長規(guī)律也有很大的關(guān)系。比如有些幼兒園會要求幼兒周一穿園服，參加升旗儀式。小班幼兒經(jīng)過一段時間熟悉之后，能夠記住每周一要穿園服，參加升旗儀式，但這是一種習(xí)慣，并沒有在他們頭腦中形成規(guī)則，他們并不理解為什么要這么做。如果教師向他們解釋這是為了尊重國旗，讓大家更加熱愛祖國，并不能取得很好的效果，因為超過了小班幼兒的接受能力。

而在進(jìn)入大班，開始更有針對性的幼小銜接后，教師就要思考怎樣把抽象的“規(guī)則”這一概念和大家具體的行為之間聯(lián)系起來，讓大家明白到底什么是規(guī)則，規(guī)則的作用又是什么。從大班幼兒仍然習(xí)慣通過直接的感官體驗獲得認(rèn)知的角度出發(fā)，教師要結(jié)合多種媒介手段，促進(jìn)幼兒的吸收理解，避免只是通過語言進(jìn)行解釋。仍以剛才提到的周一規(guī)則為例，教師可以通過圖片或視頻的方式展示是否遵守規(guī)則的場景對比，向大家詢問整齊劃一的著裝是否更能體現(xiàn)大家對國旗的尊重和重視？氣氛是否更加嚴(yán)肅？這就是規(guī)則和遵守規(guī)則的意義。

3. 全面滲透一日生活

規(guī)則意識的培養(yǎng)要全面滲透到一日生活之中，這樣才能給幼兒留下深刻的印象。很多幼兒教師都發(fā)現(xiàn)，大班幼兒雖然有了明顯的成長，但是他們對于不常出現(xiàn)及自己不感興趣的事物經(jīng)常會忘記。比如教師布置第二天有分享活動，如果分享的對象是玩具，那么大家都會記得；如果對象是繪本，但有些幼兒平時不喜歡閱讀，那么他們很可能會忘記這件事情。規(guī)則意識的培養(yǎng)也是如此，因為規(guī)則是抽象的，本身并沒有具體的實物，幼兒產(chǎn)生深刻記憶也就需要更長時間的潛移默化。教師不要因為幼兒當(dāng)前能夠遵守某一規(guī)則就對此“掉以輕心”。

以用餐時間為例，一些幼兒園為了鍛煉幼兒，會在大班階段讓幼兒以小組形式輪流負(fù)責(zé)為大家打飯，其他當(dāng)時并不負(fù)責(zé)打飯的幼兒要排隊領(lǐng)飯，在這一環(huán)節(jié)就有很多規(guī)則需要遵守。比如今天應(yīng)該由“我”為大家打飯，那么“我”要遵守規(guī)則，擔(dān)起責(zé)任。同時，“我”在打飯的時候要公平，不能因為個人好惡而多給或少給。所有這些規(guī)則，教師每天都要關(guān)注，都要提醒大家，每天要抽出時間與幼兒討論今天有沒有不排隊或者其他不遵守規(guī)則的情況，一日生活各個環(huán)節(jié)的規(guī)則都要盡可能明顯地展現(xiàn)在幼兒面前，深入他們的腦海。

4. 提升自我服務(wù)意識

規(guī)則意識的培養(yǎng)和幼兒的自我服務(wù)意識有很大的關(guān)系。當(dāng)幼兒理解了“臟”這個字的意思之后，他們自己會在弄臟雙手時產(chǎn)生想要洗干凈的意愿。“洗手”這件事情，同時也是他們在弄臟雙手之后應(yīng)該遵守的規(guī)則。但如果缺少自我服務(wù)意識，那么他們雖然產(chǎn)生了洗手的意愿，但很可能不會去做。這樣一來，作為規(guī)則的“洗手”也就得不到遵守了。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)意識和能力，而且要幫助幼兒將規(guī)則和自我服務(wù)聯(lián)系起來，要對他們進(jìn)行積極正面的激勵，讓他們認(rèn)識到這樣做的好處。

例如，大班幼兒每天午睡后應(yīng)該能夠自己穿衣服并將被子疊起來，這既是一種自我服務(wù)，也是一種大家應(yīng)該遵循的規(guī)則。其益處在于能夠培養(yǎng)幼兒的自理能力，讓大家以比較好的精神面貌參與下午的教育活動，不會出現(xiàn)衣衫不整或者必須由老師幫助大家導(dǎo)致耗費(fèi)過長時間的事情。在這方面，教師有時應(yīng)該放開手，讓幼兒自己嘗試。比如有幼兒不愿意自己穿衣服，或者沒有認(rèn)真穿，導(dǎo)致穿得很慢，教師不要急于介入，讓他自己意識到與其他小朋友之間的差距。當(dāng)他們開始認(rèn)真起來后，教師再去進(jìn)行說理滲透，能夠有效提升其自我服務(wù)意識。

5. 自主制定遵守規(guī)則

隨著大班幼兒的逐步成長，教師應(yīng)該給予他們更多的機(jī)會，讓他們參與到自主制定規(guī)則中。這一點上文已經(jīng)有所涉及，比如“打鴨子”游戲的規(guī)則可以由師幼雙方共同確定。這里所說的自主制定規(guī)則，是讓幼兒全面參與進(jìn)去，逐漸把班級變成幼兒自己的班級，培養(yǎng)幼兒的“主人翁”意識。因為幼兒進(jìn)入小學(xué)后，必然會參與到班規(guī)的制定中，他們需要有較強(qiáng)的規(guī)則意識和思維能力，判斷具體規(guī)則的價值和意義。而在自己制定的規(guī)則之下，幼兒也更容易遵守，即使出現(xiàn)了破壞規(guī)則的情況也比較容易糾正。

以教室里的繪本閱讀、音樂、創(chuàng)意美術(shù)等活動為例。這些教育活動的具體內(nèi)容和形式各有不同，但大致框架上是非常類似的。比如都會有很多師幼互動交流的環(huán)節(jié)。這其中就非常需要規(guī)則，比如應(yīng)該先舉手，然后才能發(fā)言；要去廁所的話也要先舉手說明，征得老師的同意。教師應(yīng)該找專門時間組織主題班會，旗幟鮮明地討論教室里的活動要遵守哪些規(guī)則，已經(jīng)有的規(guī)則也要進(jìn)行討論，弄清楚這些規(guī)則的意義。通過持續(xù)開展此類活動，讓幼兒逐漸實現(xiàn)在自主制定的規(guī)則下行動，而不是只被動地遵守規(guī)則。

6. 密切幼小之間聯(lián)系

幼小銜接下對于大班幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)不能只把目光放在幼兒園，還應(yīng)密切幼小之間的聯(lián)系，要讓幼兒在規(guī)則意識不斷成長的同時接觸和了解小學(xué)階段的規(guī)則。大班幼兒年齡仍然比較小，由于性格的不同，有些幼兒對陌生的環(huán)境會有比較強(qiáng)烈的探索意愿，有些則比較局促。但是，從人的本能和成長規(guī)律來看，他們心中不可能不存在任何擔(dān)憂。通過密切幼小之間的聯(lián)系，能夠打消幼兒心中的擔(dān)憂，讓他們明白自己現(xiàn)在了解、制定和遵守規(guī)則對于今后的小學(xué)生活是有幫助的，幫助他們樹立信心，做好心理上的準(zhǔn)備。

在該領(lǐng)域應(yīng)該積極嘗試“雙向交流”。比如，可以由幼兒教師帶領(lǐng)大家去小學(xué)參觀，旁觀小學(xué)課堂的教學(xué)情況，讓大家看一看哥哥姐姐們在上學(xué)時都有哪些規(guī)則，大家是如何遵守規(guī)則和參與規(guī)則制定的，參觀后要組織交流討論，說一說與我們現(xiàn)在的情況有哪些異同。幼兒園還應(yīng)該邀請小學(xué)教師來園召開座談，與幼兒教師交流，介紹小學(xué)的實際情況，特別是對于學(xué)生的規(guī)則意識有哪些要求，會參與何種培養(yǎng)措施，共同尋找適合有效銜接的大班幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)措施。

綜上所述，大班幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)對于幼兒順利度過幼小銜接期有著重要意義。希望大家對于該項工作予以足夠的重視，積極開展多元化的教育實踐，從不同的角度入手，以多管齊下的方式持續(xù)向幼兒施加積極正面的影響，努力創(chuàng)造出優(yōu)秀的教育成果。