金融學(xué)本科專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實踐研究

李倩倩　張璐

摘 要：在金融業(yè)呈現(xiàn)國際化、數(shù)字化、智能化發(fā)展的趨勢下，本文通過分析國內(nèi)金融學(xué)本科專業(yè)國際化人才培養(yǎng)在培養(yǎng)模式頂層設(shè)計、教學(xué)資源與教師隊伍綜合能力三個核心環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，探索金融學(xué)專業(yè)建設(shè)存在的內(nèi)在問題與原因，并基于教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)方法等多維視角提出培養(yǎng)“國際化+創(chuàng)新型+復(fù)合型”三位一體的金融學(xué)本科專業(yè)人才的政策建議。

關(guān)鍵詞：金融學(xué)；本科專業(yè)；國際化人才培養(yǎng)

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０23）01 — ０157 — ０4

一、引言

隨著國際關(guān)系、世界局勢的不斷變化，如何培養(yǎng)面向未來的高層次人才是高等教育國際化在新時代背景下的重大使命。2020年，我國政府積極推動高等教育國際化進(jìn)程，實施更加積極主動的對外開放戰(zhàn)略，《教育部等八部門關(guān)于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》中強調(diào)在高等教育領(lǐng)域，要加快培養(yǎng)具有全球視野的高層次國際化人才。金融作為經(jīng)濟全球化的重要組成部分，以智能制造為主導(dǎo)的第四次工業(yè)革命帶來的人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、信息通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)空間虛擬系統(tǒng)等新興技術(shù)的發(fā)展實現(xiàn)了數(shù)字空間、物理空間和生物空間的深度融合，這些顛覆性的技術(shù)變革正驅(qū)動著高速發(fā)展的中國金融業(yè)在組織形態(tài)以及運行方式等多方面的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型。因此，培育適應(yīng)新技術(shù)時代的金融學(xué)專業(yè)高素質(zhì)國際化人才的需要，比以往任何時候都更為迫切?；诖?，應(yīng)在一流本科專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)上，抓住培養(yǎng)模式、教學(xué)資源和師資隊伍三個核心環(huán)節(jié)，從教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材建設(shè)和師資隊伍等多角度展開，培養(yǎng)“國際化+創(chuàng)新型+復(fù)合型”三位一體的金融學(xué)本科專業(yè)人才。具體而言，應(yīng)堅持“國際化”人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略方針，建設(shè)以金融為核心的跨學(xué)科融合教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)旨在提高學(xué)生全球化知識和技能的全英或雙語通識課程體系，完善“畢業(yè)證+國際證書”培養(yǎng)機制，不僅推動國內(nèi)學(xué)生“走出去”，實施“本研一體化+國際化”三階段培養(yǎng)路徑，還應(yīng)激勵把海外學(xué)生“引進(jìn)來”，嘗試國內(nèi)外聯(lián)合辦學(xué)、校企深度融合和國際互訪等，培育學(xué)生協(xié)同“創(chuàng)新”能力的同時，要加強對海外僑生的認(rèn)同感教育。此外，應(yīng)大力推進(jìn)課程體系的跨學(xué)科升級以及與新技術(shù)的深度融合，并充分運用互聯(lián)網(wǎng)多元化教學(xué)資源，打造課堂學(xué)習(xí)共同體的同時，重視本土教材建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量評價與教學(xué)平臺的改革與優(yōu)化，最后，從綜合能力和團(tuán)隊建設(shè)上雙管齊下，完善數(shù)字化師資培訓(xùn)平臺，加強師資力量長期建設(shè)。

二、現(xiàn)狀與問題

（一）國際人才培養(yǎng)模式頂層設(shè)計不夠完善

隨著數(shù)字技術(shù)應(yīng)用與信息時代的蓬勃發(fā)展，金融學(xué)國際人才的培養(yǎng)應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)、云計算等先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將專業(yè)培養(yǎng)與科技充分結(jié)合［1］。但是，就目前來看，國內(nèi)高校金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)范圍設(shè)計可分為兩種：其一為傳統(tǒng)模式，培育有良好職業(yè)道德和扎實金融理論知識與技能，能在銀行、證券、投資、保險及其他經(jīng)濟金融管理部門和企業(yè)從事相關(guān)工作的金融人才；其二為國際化模式，這里的國際化主要是指在金融學(xué)專業(yè)課程中引入中英雙語或全英文教學(xué)的基礎(chǔ)上，推出與美國、英國和澳大利亞等國的聯(lián)合人才培養(yǎng)項目，并引導(dǎo)學(xué)生參與國際職業(yè)資格證書的考核。兩種模式各有優(yōu)劣，前者作為發(fā)展成熟的金融專業(yè)培養(yǎng)模式，教學(xué)目標(biāo)明確，培養(yǎng)計劃也比較系統(tǒng)和完備，利于培育基礎(chǔ)金融知識全面并具備一定應(yīng)用能力的金融人才，但不容忽視的是該培養(yǎng)模式以普適型培養(yǎng)為主，培養(yǎng)目標(biāo)比較宏觀、偏向理論知識，對學(xué)生數(shù)理與信息分析能力、實際應(yīng)用能力以及與國際接軌能力的培養(yǎng)不足，畢業(yè)生缺乏核心競爭力。后者雖然在國際化培養(yǎng)上領(lǐng)先于前者，但這種國際化主要體現(xiàn)在金融課程的英語教學(xué)上，不僅專業(yè)培養(yǎng)計劃的課程設(shè)置與傳統(tǒng)模式并無本質(zhì)區(qū)別，而且國際職業(yè)資格證書考核與專業(yè)培養(yǎng)的融合上也未形成常態(tài)化。更應(yīng)引起重視的是，上述兩種培養(yǎng)模式都忽視了數(shù)字化、信息化和智能化引領(lǐng)下對具備金融微觀技術(shù)和金融科技運用的能力，擁有雙專業(yè)、多專業(yè)背景的金融學(xué)人才的迫切需求，導(dǎo)致國際人才培養(yǎng)模式頂層設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)不夠與時俱進(jìn)、缺乏具備創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才培養(yǎng)機制，無法將日漸重要的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用融入其中，從而進(jìn)一步導(dǎo)致人才定位不夠明確，無法適應(yīng)目前金融技術(shù)應(yīng)用型人才的市場需求。這也是金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案層次單一，培養(yǎng)方法較為簡單，培養(yǎng)對象缺乏國際視野和創(chuàng)新性的原因。

（二）課程體系和教材建設(shè)未能緊跟時代需求

面對國內(nèi)外經(jīng)濟發(fā)展的數(shù)字化、智能化特征不斷凸顯的態(tài)勢，2020年11月，教育部新文科建設(shè)工作組在《新文科建設(shè)宣言》中強調(diào)了課程提質(zhì)的重要性，并提出應(yīng)打破學(xué)科專業(yè)壁壘，推動新文科建設(shè)融合發(fā)展的路徑。這無疑給金融專業(yè)課程體系和教材建設(shè)帶來了全新挑戰(zhàn)，雖然，很多高校已做出相應(yīng)調(diào)整，但仍然存在一些問題有待解決［2］。首先，課程體系跨學(xué)科融合較為簡單機械。主要表現(xiàn)為，將區(qū)塊鏈、金融科技、機器學(xué)習(xí)等技術(shù)類課程直接加入原有專業(yè)課程體系中，這種升級方式操作簡單、投入成本較低，但其沒有擺脫金融學(xué)偏重于廣而全的知識體系框架，無法培養(yǎng)高精專的金融學(xué)人才，更沒有將跨學(xué)科課程與傳統(tǒng)金融學(xué)專業(yè)課程深入?yún)f(xié)調(diào)融合，使“數(shù)智型”新興技術(shù)的學(xué)習(xí)與金融實際問題的解決無法緊密結(jié)合，無法實現(xiàn)真正的跨學(xué)科融合發(fā)展［2］。其次，傳統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)計應(yīng)用性不足［3］。目前，國內(nèi)高校主流金融學(xué)課程框架幾十年來并沒有明顯變革，仍主要由宏微觀經(jīng)濟學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國際金融學(xué)、保險學(xué)、證券投資學(xué)等為核心學(xué)科基礎(chǔ)課，金融市場學(xué)、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)等專業(yè)課程共同構(gòu)成［3］。雖然不少學(xué)校將金融工程、計量經(jīng)濟學(xué)列入了學(xué)科基礎(chǔ)課，加強學(xué)生數(shù)理與實證分析能力，但仍未能改變金融課程的模式化、理論化、宏觀化的構(gòu)成特征，不利于拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)適配度高的創(chuàng)新型復(fù)合式人才。第三，教材國際化銜接不夠順滑。金融學(xué)專業(yè)教材主要分為國內(nèi)和國外兩類，各有優(yōu)劣。國內(nèi)教材邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰、學(xué)術(shù)性強，但是，不僅實踐性、操作性有待提高，且聚焦國內(nèi)市場，尚未適應(yīng)全球金融一體化和高等教育國際化的發(fā)展趨勢。國外教材更加注重理論與實際的緊密結(jié)合，應(yīng)用性和國際化程度高，但由于制度設(shè)計、政策規(guī)范和經(jīng)濟環(huán)境等的差異性，往往存在水土不服的劣勢。此外，國內(nèi)外教材在實際教學(xué)中均存在內(nèi)容含量與課程周期不夠匹配的現(xiàn)象，使教材內(nèi)容不能得到充分利用。

（三）教師隊伍綜合能力不足

2018年，中共中央、國務(wù)院在頒布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中就明確指出了“卓越教師”隊伍綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力的重要性，并強調(diào)“教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革”?；诖耍?dāng)下教師隊伍綜合能力還有一些不足：其一，適應(yīng)世界技術(shù)變革尚需時間，2020年12月，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部批準(zhǔn)新增“交叉學(xué)科”門類是為適應(yīng)技術(shù)信息化、“數(shù)智化”升級，基礎(chǔ)學(xué)科布局跨越式發(fā)展的重要標(biāo)志［4］，但國內(nèi)大多數(shù)金融學(xué)專業(yè)教師屬經(jīng)濟類學(xué)位畢業(yè)，缺乏人工智能、云計算等數(shù)字化新技術(shù)的系統(tǒng)培育，處于適應(yīng)學(xué)科交叉融合發(fā)展的過渡期；其二，教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)平衡仍存在障礙，緊跟2020年10月13日中共中央、國務(wù)院聯(lián)合下發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》要求，諸多高校積極響應(yīng)，推動科研成果分類評價體系“破五維”，但不可否認(rèn)，從國內(nèi)主要高校的招聘和科研績效考核要求可以看出，論文、基金仍然是主要衡量標(biāo)尺，這無疑阻礙了教師提升教學(xué)能力的能動性，尤其是對于青年教師，在準(zhǔn)備新課、課堂教學(xué)之外，還要發(fā)表高水平論文、申請省部級及以上基金，甚至完成班主任、教學(xué)評估等行政工作，這無疑對青年教師提升教學(xué)能力的積極性存在一定影響，即使“破五維”拓寬了評價體系的標(biāo)準(zhǔn)，一些學(xué)校將教學(xué)改革成果同樣納入評價體系，但受限于教學(xué)資歷、職稱、時間與精力等，包括青年教師在內(nèi)的很多專業(yè)教師分身乏力，難以兼顧；其三，多維度教學(xué)能力仍需加強，隨著學(xué)術(shù)交流的國際化，學(xué)生群體亦呈現(xiàn)多樣化特征［5］，再加上疫情給教學(xué)環(huán)境帶來的壓力，今天的金融學(xué)教師雖然具備了豐富的專業(yè)知識儲備和技能，但對于社會交際、文化風(fēng)俗、心理溝通等知識缺乏必要的關(guān)注。此外，面對疫情導(dǎo)致的線上授課常態(tài)化，如何進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)工具與評價體系的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供線上沉浸式教學(xué)，逐步完善自身在專業(yè)、技術(shù)、交流、創(chuàng)新等不同維度的教學(xué)能力，仍然任重道遠(yuǎn)。

三、改革措施

基于上述分析，應(yīng)在加快培養(yǎng)具有全球視野的高層次人才背景下，構(gòu)建并實施“國際化+創(chuàng)新型+復(fù)合型”的三位一體的金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑。

（一）培養(yǎng)模式國際化

1．建設(shè)以金融為核心的跨學(xué)科融合教學(xué)目標(biāo)

宏觀上抓頂層設(shè)計，依托學(xué)科布局和專業(yè)特色，將信息科學(xué)、管理科學(xué)等學(xué)科專業(yè)知識融入金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計劃，促進(jìn)學(xué)科交叉建設(shè)［6］，增加金融學(xué)專業(yè)的科技性和數(shù)智性，制定“國際化+創(chuàng)新型+復(fù)合型”的三位一體國際金融人才培養(yǎng)長期目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，建立金融科技實驗室，聚焦國際金融應(yīng)用前沿，設(shè)計“人工智能+大數(shù)據(jù)”雙驅(qū)動下的學(xué)科交叉教學(xué)平臺；微觀上，主次分明，開設(shè)“菁英班”，運用全英教學(xué)，其他普通班級采用雙語教學(xué)，使學(xué)生在英語環(huán)境中熟練掌握和運用專業(yè)知識，提高綜合應(yīng)用能力為主，英語水平提高為輔的教學(xué)目標(biāo)，打破國際化人才培養(yǎng)的語言障礙。

2．完善“畢業(yè)證+國際證書”本科生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)機制

將CFA考試課程及知識點全部融入“菁英班”日常教學(xué)體系中，同時，嘗試為所有金融學(xué)學(xué)生開辟FRM（金融風(fēng)險管理師）、CFP（國際金融理財師）等含金量較高的國際認(rèn)證學(xué)習(xí)和考試路徑，使畢業(yè)生通過“國際證書”的加持，成為復(fù)合型人才，力爭在全球高端職業(yè)競爭中取勝［7］。

3．構(gòu)建“走出去”+“引進(jìn)來”頂尖人才培養(yǎng)方案

首先，推動學(xué)生“走出去”，設(shè)立“本研一體化+國際化”三階段培養(yǎng)路徑，由本科3年就地全英學(xué)習(xí)，1年的過渡階段（線上線下互通的國際高校聯(lián)合課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計或?qū)嵙?xí)項目、國內(nèi)外雙導(dǎo)師制度等），以及N年研究生階段組成（建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地、國際互訪、跨國合作式研究課題等）。具體可依托已有國外名校建立碩士雙學(xué)位聯(lián)培項目、碩士項目、《中外人才培養(yǎng)計劃》，并在雙學(xué)位項目的基礎(chǔ)上加強與國際企業(yè)深度融合，拓展與“一帶一路”國家高校、科研、培訓(xùn)和企業(yè)的合作，深化國內(nèi)外校企的深度融合，培育具有全球視野和國際協(xié)同創(chuàng)新能力的頂尖人才。其次，激勵學(xué)生“引進(jìn)來”。不僅可設(shè)立國外留學(xué)生獎學(xué)金制度，吸引更多優(yōu)秀的海外僑生、國際學(xué)生到中國學(xué)習(xí)，還應(yīng)嘗試通過線上線下互通的國際互訪、短期交流等多元化國際交流項目，搭建生源互換、學(xué)術(shù)互通等平臺，實現(xiàn)中外優(yōu)質(zhì)高等教育資源的互通互惠，以及中外文化的交互融合，從而加快建立與國際接軌的教育環(huán)境。

4．增強文化和制度認(rèn)同感。高素質(zhì)國際人才的培養(yǎng)必須扎根中國大地，服務(wù)于“一帶一路”“人類命運共同體”等國家戰(zhàn)略目標(biāo)。因而，鑒于國際生源、海外僑生的多層次性，必須加大跨文化的知識學(xué)習(xí)和交流，將中華傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟和政治思想融入人才培養(yǎng)全過程，增加港澳臺等地區(qū)學(xué)生對中國經(jīng)濟制度優(yōu)勢和特色社會主義思想的理解與認(rèn)可，培養(yǎng)具有“中國心”的國際金融人才。

（二）教學(xué)資源國際化

1．課程體系改革與優(yōu)化

其一，采取注入法和專設(shè)法。一方面，開發(fā)旨在提高學(xué)生全球化知識和技能的全英或雙語選修課程體系，比如國際新聞、全球化視角等，提高外語應(yīng)用能力，幫助學(xué)生將不同學(xué)科知識進(jìn)行融合，從不同的視角全面理解國際發(fā)展趨勢；另一方面，對課程體系中的通識課程與專業(yè)選修課程分別進(jìn)行技術(shù)與跨學(xué)科的雙重升級，通識課程應(yīng)對標(biāo)大數(shù)據(jù)、基礎(chǔ)技術(shù)和人工智能三個維度增設(shè)相應(yīng)基礎(chǔ)知識和技術(shù)類課程［2］；專業(yè)選修課程則針對通識課增設(shè)的三個維度課程新增對應(yīng)的金融實際應(yīng)用課程，以達(dá)到理論與實際的恰當(dāng)融合。其二，將Udacity、edX、Coursera三大課程提供商所提供的世界頂尖高校的免費課程資源，作為國際化輔助教學(xué)手段，方便學(xué)生在國內(nèi)就可以免費、便捷地學(xué)習(xí)國外金融專業(yè)課程。其三，關(guān)注優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，在校級優(yōu)質(zhì)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步凝練金融學(xué)國際化精品課程，推進(jìn)省級乃至國家級一流課程建設(shè)，打造全英精品課程平臺。

2．教學(xué)方法改革與優(yōu)化

一方面，適應(yīng)后疫情時代線上教學(xué)的現(xiàn)實，充分運用雨課堂、學(xué)習(xí)通、瑞課堂等軟件實現(xiàn)跨國合作網(wǎng)絡(luò)課程，促進(jìn)線上線下教學(xué)的有機融合，打造教學(xué)共享平臺，完善“混合式”教學(xué)模式；另一方面，依托互動教室，在課堂教學(xué)方法上，嘗試將課程分為“理論+應(yīng)用”兩個模塊，前者采用“問題探索式”教學(xué)方法，后者采用“案例分析式”教學(xué)方法，助推課堂學(xué)習(xí)共同體建設(shè)。

3．教材建設(shè)改革與優(yōu)化

首先，教材選擇應(yīng)遵循新穎性，使用貼近專業(yè)前沿理論、權(quán)威性經(jīng)典教材的同時，注意成本和內(nèi)容的適度性，原版英文教材不可亂用，更不能濫用；其次，擯棄拿來主義，教師應(yīng)結(jié)合中國國情撰寫全英教學(xué)資料與中文教材融合授課，著力于本土教材的國際化打造，使學(xué)生通過對比全面掌握國內(nèi)外專業(yè)動態(tài)；最后，儲備包括全英視頻、題庫、案例、國外高素質(zhì)MOOC課程補充等豐富配套的輔助資料。

4．教學(xué)質(zhì)量評價改革與優(yōu)化。

堅持“科學(xué)”與“人文”相融合的評價范式，建立課程國際化評價指標(biāo)體系，制定可進(jìn)行國際比較的課程質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)。此外，建立課程負(fù)責(zé)人制度，指定系主任或?qū)I(yè)教師負(fù)責(zé)落實、跟蹤和監(jiān)督課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量完成情況。還應(yīng)進(jìn)一步拓寬績效考核口徑，打破一刀切，增加教學(xué)質(zhì)量評價比重，將日常課程教學(xué)成效與評價納入教師考核體系中，提振教師投入教學(xué)工作的積極性。

5．教學(xué)平臺改革與優(yōu)化

第一，依托金融科技實驗室、文化電商虛擬仿真平臺、經(jīng)管實驗中心等實驗平臺，開展對口全英或雙語課程的模擬及仿真實驗，走出教室，提升學(xué)生對國際前沿科技的掌握與實務(wù)應(yīng)用的能力；第二，推動線上、線下、各學(xué)院實驗中心與平臺等教學(xué)資源的全校性整合，構(gòu)建“數(shù)智型”的一體化教學(xué)資源平臺，以適應(yīng)教學(xué)模式和課程體系改革的需要。

（三）師資隊伍國際化

1．加強師資多元化綜合能力培養(yǎng)

應(yīng)立足本校，加強本土教師在新技術(shù)、心理學(xué)、社會學(xué)等方面的跨學(xué)科綜合師資能力培養(yǎng)。具體可針對不同知識體系，在假期開設(shè)師資培訓(xùn)班，比如“金融科技師資培訓(xùn)班”“全英教學(xué)師資培訓(xùn)班”等，還可設(shè)計赴海外知名高校國際學(xué)術(shù)交流、訪學(xué)和研修的規(guī)范機制，強化教師語言與文化素養(yǎng)培育的同時，培養(yǎng)教師國際先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法。此外，充分利用校內(nèi)外線上教學(xué)資源，根據(jù)金融學(xué)專業(yè)國際化培養(yǎng)目標(biāo)，打造校內(nèi)數(shù)字化教師培訓(xùn)資源，最大化師資培養(yǎng)制度的彈性，使教師能夠各取所需。最后，繼續(xù)在全球范圍內(nèi)聘請知名學(xué)者和學(xué)術(shù)大師加入師資隊伍，通過定期“教學(xué)工作坊”、以面對面、互聯(lián)網(wǎng)等方式鼓勵國內(nèi)外教師和師生之間的交流。

2．加強師資團(tuán)隊建設(shè)

一方面，按照專業(yè)或教研室打造包括海歸教師或外教在內(nèi)的國際教學(xué)團(tuán)隊，優(yōu)勢互補，通過促進(jìn)國內(nèi)外教師之間的溝通提升教學(xué)的國際化水準(zhǔn)；另一方面，打造包括學(xué)術(shù)總監(jiān)、班主任、教務(wù)人員和輔導(dǎo)員“四位一體”的工作團(tuán)隊，在與教學(xué)團(tuán)隊的互動中，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高課程的管理質(zhì)量。

四、結(jié)語

數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展，新興技術(shù)的變革使新文科建設(shè)迎來了革命性挑戰(zhàn)，我國的高等院校在金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)上應(yīng)勇于突破、大膽開拓、與時俱進(jìn)，立足于新時代國家加快培養(yǎng)金融學(xué)專業(yè)高層次國際人才的戰(zhàn)略要求，樹立全新的國際化人才培養(yǎng)理念，整合學(xué)院、學(xué)校、社會等各方資源和力量，在以金融為核心的跨學(xué)科融合的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上構(gòu)建國際化人才培養(yǎng)模式，并以課程體系、教材建設(shè)等多方面為抓手推動教學(xué)資源的國際化，最后，著力從多元化綜合能力與團(tuán)隊建設(shè)兩個方面完善師資隊伍，多方發(fā)力，致力于培養(yǎng)具有全球視野的“復(fù)合型”卓越金融人才。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

［1］趙凌云，胡中波.數(shù)字化：為智能時代教師隊伍建設(shè)賦能［J］.教育研究，2022，43（04）：151-155.

［2］王維國，徐健，蓋印.經(jīng)管類專業(yè)課程體系數(shù)智化升級與教學(xué)方法創(chuàng)新［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2022（03）：31-36.

［3］蓋銳.應(yīng)用型本科金融學(xué)專業(yè)的課程改革［J］.江蘇社會科學(xué)，2012（S1）：202-206.

［4］王樹國.把握“融合”關(guān)鍵要素 構(gòu)建21世紀(jì)大學(xué)新形態(tài)［J］.教育研究，2022，43（03）：15-20.

［5］張靜華.高校教師本科教學(xué)能力存在的問題及對策研究［J］.中國高教研究，2020（05）：9-16.

［6］劉志東.新文科背景下投資學(xué)課程內(nèi)容體系與課程建設(shè)探討［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2021（05）：54-59.

［7］李倩倩.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下全英教學(xué)模式改革研究［J］.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，36（02）：150-151.

〔責(zé)任編輯：丁 冬〕

收稿日期：２０23 — 01 — ０５

基金項目：華僑大學(xué)2022年教育教學(xué)改革研究立項項目（一般教改項目）“金融學(xué)專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的創(chuàng)新和實踐研究”（HQJGYB2205）；福建省2022年本科高校教育教學(xué)研究一般項目：“金融學(xué)專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的創(chuàng)新和實踐研究”。

作者簡介：李倩倩（1982—），福建廈門人，副教授，經(jīng)濟學(xué)博士，研究方向：養(yǎng)老保障、企業(yè)年金、商業(yè)保險等；張璐（1985—），福建泉州人，助理研究員，碩士，主要從事教育管理相關(guān)研究。