大單元問題化教學(xué)策略與實(shí)施

朱群霞

摘要華南師范大學(xué)附屬龍崗樂城小學(xué)基于多年探索實(shí)踐形成了大單元問題化教學(xué)策略，推進(jìn)教學(xué)評一致的課堂教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。首先是以問題為引領(lǐng)，整體設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容系統(tǒng)；其次是提煉“五字六步教學(xué)法”，靈活實(shí)施問題化教學(xué)；再次是用好課堂推進(jìn)的“導(dǎo)航系統(tǒng)”，讓評價貫穿教學(xué)始終，促使學(xué)科核心素養(yǎng)培育有效落地。

關(guān)鍵詞 大單元教學(xué)；問題化教學(xué)；逆向教學(xué)設(shè)計；評價量規(guī)；教學(xué)評一致性

中圖分類號G62

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2023）01-0056-03

注釋：① 本文系廣東省2021年度中小學(xué)教師教育科研能力提升規(guī)劃項(xiàng)目課題“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題化教學(xué)模式研究”（課題編號：2021YQJK593）的階段性研究成果。

在推進(jìn)義務(wù)教育新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)落地實(shí)施的背景下，如何將立德樹人根本任務(wù)落實(shí)到具體的教育教學(xué)活動中，探索聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高質(zhì)量教學(xué)，是中小學(xué)校管理者都應(yīng)該思考的核心問題。近年來，華南師范大學(xué)附屬龍崗樂城小學(xué)一直致力于全校性的大單元問題化教學(xué)探索，形成了教學(xué)評一致的課堂教學(xué)實(shí)踐，促使學(xué)生的問題意識和問題解決能力、思維品質(zhì)及合作能力明顯提高，同時助推了教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

我?；诙嗄陮?shí)踐探索，逐步形成大單元問題化教學(xué)模式，即以大單元整體設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，依據(jù)分課時教學(xué)目標(biāo)制定評價量規(guī)，同時把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成高質(zhì)量的問題系統(tǒng)，以此引領(lǐng)、推進(jìn)整個課堂教學(xué)，并以評價貫穿教學(xué)過程，由此培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。大單元問題化教學(xué)突破了以往以課時為單位的教學(xué)設(shè)計，強(qiáng)調(diào)從學(xué)科整體著眼，整體化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化建構(gòu)課程內(nèi)容。在實(shí)踐中，我們主要引導(dǎo)教師從大單元整體教學(xué)設(shè)計和分課時逆向教學(xué)設(shè)計兩個層次進(jìn)行設(shè)計。

1. 錨定學(xué)科核心素養(yǎng)，重構(gòu)大單元教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)在各學(xué)科的具體化、操作性表達(dá)，具有強(qiáng)大的統(tǒng)攝力、綜合性、整體性和廣泛的適應(yīng)性，需要以單元為單位的、整體的、系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化的大單元教學(xué)來承載。我們對大單元整體教學(xué)設(shè)計提出了基本要求，強(qiáng)調(diào)其中要涵蓋五個維度的內(nèi)容：單元教材內(nèi)容分析、學(xué)情分析、學(xué)科核心素養(yǎng)和本單元教材內(nèi)容的具體關(guān)聯(lián)分析、單元教學(xué)目標(biāo)、文本重構(gòu)，并明確了每一個維度的具體要求。如教師在對學(xué)科核心素養(yǎng)和本單元教材內(nèi)容進(jìn)行具體關(guān)聯(lián)分析時，不僅要分析本單元教材內(nèi)容是如何體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的，兩者之間有怎樣的關(guān)聯(lián)，即本單元的獨(dú)特育人價值，還要說明將通過怎樣的學(xué)習(xí)過程、運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略落實(shí)本單元體現(xiàn)的學(xué)科核心素養(yǎng)。在進(jìn)行文本重構(gòu)時，教師要依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，思考哪些教材內(nèi)容需要整合、刪減、替換、補(bǔ)充、拓展等，使之成為既能體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，又能符合學(xué)生實(shí)際情況的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性單元教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，進(jìn)而做好分課時安排。

大單元整體教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)是確立單元教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)。以部編版小學(xué)語文五年級下冊第五單元《“形形色色的人”人物描寫》為例，教師對三個學(xué)習(xí)任務(wù)群的進(jìn)階設(shè)計，打破了重構(gòu)前課時分配上的平均用力，以“化身作家，編寫班級《人物長廊》一書”這一具有情境性、實(shí)踐性、綜合性的發(fā)展型任務(wù)群整合教材內(nèi)容，在5個課時的重點(diǎn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培育貫穿始終。

2. 教學(xué)評一致，進(jìn)行分課時逆向教學(xué)設(shè)計

我們遵循格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麥克泰（Jay McTighe）提出的“逆向教學(xué)設(shè)計”，進(jìn)一步明確了問題化教學(xué)設(shè)計的方向?！澳嫦蚪虒W(xué)設(shè)計”即基于單元的“三階段”式教學(xué)設(shè)計模板，包括明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、確定恰當(dāng)評估方法、規(guī)劃相關(guān)教學(xué)過程。[1]這種“三階段”式教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)可以理解為三個問題：學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？制定怎樣的評價量規(guī)能表明學(xué)習(xí)達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)？設(shè)計怎樣的教學(xué)過程才能使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)？我們明確要求分課時逆向教學(xué)設(shè)計主要包括四個維度的內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)評價量規(guī)設(shè)計、教學(xué)過程，并且針對每個維度提出了具體要求。其中學(xué)習(xí)目標(biāo)必須體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向，教學(xué)評價量規(guī)設(shè)計必須以學(xué)習(xí)目標(biāo)為根本依據(jù)，教學(xué)過程中的問題系統(tǒng)設(shè)計又是學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題化過程，這樣的教學(xué)設(shè)計才能體現(xiàn)教學(xué)評一致性。

例如：在進(jìn)行教學(xué)評價量規(guī)設(shè)計時，教師要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合評價任務(wù)，從學(xué)生的知識獲得、能力提升、學(xué)習(xí)方法、思維發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀念、合作交流等方面，來設(shè)計不同等級評價標(biāo)準(zhǔn)的評價量規(guī)。針對教學(xué)過程，可從問題情境創(chuàng)設(shè)、問題系統(tǒng)設(shè)計、問題解決策略設(shè)計、進(jìn)階測評和作業(yè)設(shè)計、板書設(shè)計五個方面提出具體要求。其中在問題系統(tǒng)設(shè)計時，教師要思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題情境、標(biāo)題、教學(xué)內(nèi)容等提問題，并融合教師的問題，形成層次性、結(jié)構(gòu)化和拓展性的問題系統(tǒng)。在設(shè)計問題解決策略時，教師除了要思考怎樣引導(dǎo)幫助學(xué)生解決問題，讓學(xué)生“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，還要明確針對重難點(diǎn)所要準(zhǔn)備提供的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)支架，以及怎樣融合現(xiàn)代信息技術(shù)手段幫助學(xué)生解決問題等。在整個過程中，問題系統(tǒng)在不斷地動態(tài)建構(gòu)，直至與本節(jié)課相關(guān)的主要問題得到解決。

在具體實(shí)踐中，我們針對教學(xué)設(shè)計中教學(xué)過程的主要元素提煉出了“五字六步教學(xué)法”，由導(dǎo)、探、展、練、評五個環(huán)節(jié)組成課堂教學(xué)的六個步驟，問題化設(shè)計貫穿始終。與此同時，學(xué)校研制了每個教學(xué)環(huán)節(jié)教師和學(xué)生所要達(dá)到的主要目標(biāo)，并將其作為課堂教學(xué)的主要觀測點(diǎn)。具體實(shí)施要求如下。

第一步，情境導(dǎo)入，明晰問題。這是“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的第一步，“導(dǎo)”的方式有很多，我們要求以情境導(dǎo)入逐步明晰問題。為此，教師首先要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、有趣的、能產(chǎn)生認(rèn)知沖突的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；同時梳理、整合學(xué)生提出的問題，融合自己的問題，初步形成問題系統(tǒng)，并明確核心問題。學(xué)生則要根據(jù)教學(xué)情境、課題、教材內(nèi)容提出有價值的問題，并且進(jìn)一步厘清初步的問題系統(tǒng)和核心問題。

第二步，自主嘗試，解決問題。這是課堂教學(xué)的第二步，屬于“探”的環(huán)節(jié)。在這一步，教師要提供清晰、具體的自學(xué)指導(dǎo)，給學(xué)生充分的時間自學(xué)；同時關(guān)注學(xué)生的自學(xué)情況，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予方法指導(dǎo)。這就要求學(xué)生要具有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，能按照指導(dǎo)認(rèn)真自學(xué)。

第三步，小組合作，探究問題。這是課堂教學(xué)的第三步，同樣屬于“探”的環(huán)節(jié)。在這一步驟中，教師要明確小組合作任務(wù)并給予方法指導(dǎo)，同時呈現(xiàn)小組評價量規(guī)；要傾聽、參與小組討論，收集典型觀點(diǎn)，為小組展示做準(zhǔn)備。學(xué)生則需要積極參與合作探究，做到分工明確、各司其職。在這個過程中，教師要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，能及時提出問題或與同伴就問題展開交流，認(rèn)真傾聽同伴意見，汲取同伴好的觀點(diǎn)，及時完善學(xué)習(xí)單。

第四步，展評疑導(dǎo)，深化解決問題?！罢埂笔钦n堂教學(xué)的第四步，包括小組展示、組間評價質(zhì)疑追問和教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。其間教師的任務(wù)是組織展示和組間評價，引導(dǎo)組間質(zhì)疑、追問、補(bǔ)充和提醒；同時靈活處理生成的問題，根據(jù)展示和組間互動情況進(jìn)行評價、引導(dǎo)、追問、點(diǎn)撥和指導(dǎo)，在這個過程中，教師要注重學(xué)生學(xué)科語言的規(guī)范性表達(dá)，并順勢板書重難點(diǎn)。學(xué)生則要積極展示小組的學(xué)習(xí)過程、方法和成果，主動邀請其他小組提問、質(zhì)疑、補(bǔ)充等，并能正確對待他人的評議，積極吸收他人的好觀點(diǎn)，深入思考進(jìn)而提升思維能力；同時能認(rèn)真傾聽他人分享，尊重他人的學(xué)習(xí)成果，敢于質(zhì)疑，勇于對他人的展示進(jìn)行客觀評價或補(bǔ)充、論證、提醒，在此基礎(chǔ)上及時完善學(xué)習(xí)單。

第五步，進(jìn)階測評，拓展提升。“練”是課堂教學(xué)的第五步。在這一步，教師需要分層設(shè)計多種類型的當(dāng)堂練習(xí)和作業(yè)，關(guān)注知識的遷移運(yùn)用；在處理當(dāng)堂練習(xí)時，教師要先收集學(xué)生的不同答案，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，針對共性問題可適當(dāng)啟動小組交流。學(xué)生則要積極參與當(dāng)堂測評，并且表達(dá)自己的不同意見。

第六步，學(xué)后反思，提升素養(yǎng)。第六步是“評”的環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評價量規(guī)進(jìn)行自我評價，既要從知識、技能層面反思，又要從方法、思想、情感方面總結(jié)，從課堂走向生活，由此培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生則要依據(jù)評價量規(guī)進(jìn)行自我評價、反思調(diào)整，在此過程中不斷提升素養(yǎng)。

我們倡導(dǎo)不同學(xué)科針對不同課型根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用“五字六步教學(xué)法”，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的真正落地。

在教學(xué)評一致性的課堂教學(xué)中，課堂評價是課堂推進(jìn)的“導(dǎo)航系統(tǒng)”，它不斷地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，以決定教學(xué)過程。[2]基于此，我們充分發(fā)揮評價量規(guī)對課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用。教師在分課時教學(xué)設(shè)計中依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定的評價量規(guī)具有清晰明確的等級評估標(biāo)準(zhǔn)，使目標(biāo)可測量，讓評價有依據(jù)，能夠幫助教師對應(yīng)學(xué)生各等級表現(xiàn)給予不同獎勵，也是學(xué)生自評和小組互評的有力抓手。

根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，評價量規(guī)可以在課堂伊始呈現(xiàn)，起“先行組織者”的作用，讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有方向有標(biāo)準(zhǔn)。比如：教師在部編版小學(xué)語文六年級下冊《采薇》一課的教學(xué)中，課堂導(dǎo)入后就出示了評價量規(guī)（見表1），即針對“愛朗讀、會背誦”“會理解、品情感”“悟?qū)懛?、重積累”的評價目標(biāo)，分別有不同等級的評估標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有清晰的方向，并明白每一個評價目標(biāo)的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，由此促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的高效達(dá)成。

在教學(xué)過程中，教師往往通過小組合作學(xué)習(xí)來突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。為促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，教師可以基于整個評價量規(guī)設(shè)計小組合作評價量規(guī)，并在小組合作前呈現(xiàn)給學(xué)生，既鼓勵學(xué)生個體學(xué)習(xí)思考的積極性，也是小組內(nèi)部和小組之間協(xié)商式評價的有力抓手。比如：針對北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第五單元《分?jǐn)?shù)除法（一）》一課，教師設(shè)計了有針對性的小組合作評價量規(guī)（見表2），引導(dǎo)學(xué)生在自我嘗試的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作探究。

評價量規(guī)也可以在課堂的最后環(huán)節(jié)運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生針對本節(jié)課的整個學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價、自我反思、自我調(diào)整，也有助于教師對教學(xué)策略的診斷和改進(jìn)。通過教學(xué)評價量規(guī)的適當(dāng)使用，教師將教學(xué)評價貫穿整個教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教。

總之，大單元問題化教學(xué)旨在以問題系統(tǒng)引領(lǐng)、推動課堂教學(xué)，同時將教學(xué)評價嵌入問題解決的過程中，以此引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思維與審辨思維、有效溝通與解決問題等能力得到提升，學(xué)生逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)和思考、如何解決復(fù)雜問題，核心素養(yǎng)得以扎實(shí)培育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰.理解為先模式—單元教學(xué)設(shè)計指南（一）[M].福州：福建教育出版社，2018：23-30.

[2] 張菊榮.“教-學(xué)-評一致性”給我們帶來了什么[J].中小學(xué)管理，2013（1）：7-9.

（編輯 謝建華）