書香伴童年　繪本助成長(zhǎng)

潘妍

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)，要“合理安排一日活動(dòng)，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。然而，一日活動(dòng)包含幼兒從入園到離園的一切活動(dòng)，要想將每個(gè)活動(dòng)都安排得科學(xué)又精彩，同時(shí)將活動(dòng)與活動(dòng)之間的銜接安排得輕松又緊湊，并不是一件容易的事情。在本文中，筆者嘗試發(fā)揮繪本在一日活動(dòng)中的作用，力求通過(guò)繪本來(lái)創(chuàng)新活動(dòng)的設(shè)計(jì)，優(yōu)化活動(dòng)的實(shí)施，使幼兒在繪本的輔助下，更好地參與到各項(xiàng)“直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)”的活動(dòng)中，讓幼兒在繪本的影響下快樂(lè)學(xué)習(xí)，在書香的熏陶下健康成長(zhǎng)。

一、用繪本“定規(guī)矩”，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)

正所謂“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。幼兒園一日活動(dòng)的順利開展，需要建立在一定的規(guī)則之上。同時(shí)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們也需要逐漸養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)，才能適應(yīng)社會(huì)生活。然而，在一日活動(dòng)中，當(dāng)教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)規(guī)則的時(shí)候，可能會(huì)出現(xiàn)以下“副作用”：有的幼兒習(xí)慣了教師的提醒，逐漸產(chǎn)生依賴心理，缺乏主動(dòng)遵守規(guī)則的意識(shí)；有的幼兒在教師的反復(fù)提醒中產(chǎn)生逆反情緒，會(huì)故意破壞規(guī)則來(lái)吸引教師的注意并表達(dá)自己的不滿；還有的幼兒在教師的反復(fù)提醒中容易產(chǎn)生緊張情緒，做事畏首畏尾，缺乏自信。上述問(wèn)題的出現(xiàn)向我們表明：教師強(qiáng)制性地“定規(guī)矩”并不利于幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，也不利于幼兒園一日活動(dòng)的順利開展。針對(duì)這種情況，筆者建議教師發(fā)揮繪本的作用，讓學(xué)生通過(guò)閱讀繪本，了解什么是規(guī)則、為什么要遵守規(guī)則以及如何遵守規(guī)則。

例如，在一日活動(dòng)的戶外活動(dòng)時(shí)間里，教師會(huì)帶領(lǐng)幼兒打秋千或者滑滑梯。剛開始的時(shí)候，大家都自覺(jué)排隊(duì)，井然有序。玩得高興了，就會(huì)有幼兒不自覺(jué)地破壞規(guī)則，隨意插隊(duì)，導(dǎo)致活動(dòng)陷入混亂。于是，在一次戶外活動(dòng)之前，教師先帶領(lǐng)幼兒閱讀了《排隊(duì)啦，排隊(duì)啦》這本繪本，并跟幼兒發(fā)生了下面的對(duì)話：“繪本里面，小螞蟻會(huì)干什么？”“排隊(duì)！”“鴨寶寶會(huì)干什么？”“排隊(duì)！”“那我們小朋友呢？”“也會(huì)排隊(duì)！”“好，今天我們就來(lái)看一看，我們的小朋友到底會(huì)不會(huì)排隊(duì)?！本瓦@樣，教師通過(guò)繪本的巧妙應(yīng)用，使幼兒自己給自己“定了規(guī)矩”。在那一次的活動(dòng)中，果然幼兒排隊(duì)的積極性和自主性大大提高了，規(guī)則意識(shí)得到了培養(yǎng)。這個(gè)案例向我們表明：教師通過(guò)利用繪本“定規(guī)矩”，能夠幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)，從而在提升幼兒社會(huì)適應(yīng)力的同時(shí)，促進(jìn)幼兒園一日活動(dòng)的有序開展。

二、用繪本“養(yǎng)習(xí)慣”，優(yōu)化生活習(xí)慣

良好的生活習(xí)慣，不僅能夠保障幼兒身心健康發(fā)展，也能夠幫助幼兒適應(yīng)集體生活，為幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。那么，在幼兒園一日活動(dòng)中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)吃飯?zhí)羰?、拒睡午覺(jué)、不講衛(wèi)生等不良習(xí)慣的時(shí)候，教師如何幫助他們改掉壞習(xí)慣，培養(yǎng)好習(xí)慣呢？教師不妨發(fā)揮繪本的育人功能，讓幼兒在繪本情節(jié)的引導(dǎo)下，在繪本人物的影響下，優(yōu)化生活習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

例如，每天的午餐時(shí)間，教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)有小朋友把蔬菜剩在盤子里。此時(shí)，如果教師勒令幼兒必須吃完盤中的蔬菜，顯然會(huì)影響幼兒的情緒，不利于幼兒的消化。同時(shí)，這也并不能從根本上幫助幼兒養(yǎng)成愛(ài)吃蔬菜、均衡飲食的良好生活習(xí)慣。于是，有一天，教師利用上午的時(shí)間，帶領(lǐng)幼兒閱讀了《愛(ài)吃青菜的鱷魚》的繪本，并組織幼兒進(jìn)行繪本劇演出。在表演過(guò)程中，醫(yī)生（老師扮演）夸獎(jiǎng)小鱷魚（幼兒扮演）：“因?yàn)槟銗?ài)吃青菜，所以青菜里面的小精靈已經(jīng)幫你把肚子里面的細(xì)菌都趕跑了?，F(xiàn)在，你的肚子十分干凈，十分健康！”聽(tīng)了“醫(yī)生”的夸獎(jiǎng)，“小鱷魚”的臉上露出了驕傲而得意的神情。于是，到了當(dāng)天的午餐時(shí)間，所有幼兒都化身“小鱷魚”，狼吞虎咽地吃起了青菜。更讓教師感到欣慰的是，“小鱷魚”的故事在幼兒的心里留下了深刻的印象，在往后的幾天里，幼兒都爭(zhēng)搶著吃青菜，實(shí)現(xiàn)了青菜“光盤”。漸漸地，幼兒不再排斥吃青菜，并慢慢養(yǎng)成了主動(dòng)吃青菜的好習(xí)慣。通過(guò)這個(gè)案例我們不難發(fā)現(xiàn)，繪本帶給幼兒的體驗(yàn)是直接的，同時(shí)帶給幼兒的影響也是持久的。因此，繪本在培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在幼兒園一日活動(dòng)中，教師應(yīng)該善于利用繪本的這種優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、用繪本“創(chuàng)情境”，提升教育品質(zhì)

在幼兒園一日活動(dòng)中，集中教育活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取經(jīng)驗(yàn)最直接、最重要的途徑。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)，教師“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境”，使幼兒在充滿童真趣味與生活氣息的情境中，通過(guò)“直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)”來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取經(jīng)驗(yàn)。那么，教師如何在集中教育活動(dòng)中營(yíng)造符合幼兒認(rèn)知、貼近幼兒生活的情境呢？教師不妨發(fā)揮繪本的作用，使幼兒先融入到繪本情節(jié)中，再進(jìn)入活動(dòng)情境中，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)。

例如，在以“圖形認(rèn)識(shí)與拼接”為主題的小班數(shù)學(xué)集中教育活動(dòng)中，教師需要讓幼兒認(rèn)識(shí)圓形、方形和三角形三種圖形，并初步了解三種圖形的特點(diǎn)。為了幫助幼兒營(yíng)造生動(dòng)而有趣的活動(dòng)情境，使幼兒沉浸其中，在知不知覺(jué)中展開關(guān)于三種圖形的觀察與學(xué)習(xí)，教師為幼兒引入了《吃了魔法藥的哈哈阿姨》這本繪本。于是，幼兒跟隨繪本的情節(jié)，踏上了探險(xiǎn)之旅和學(xué)習(xí)之旅。當(dāng)教師讀到：“圓圓的小石子兒，要是你們能變成老鼠聽(tīng)我說(shuō)話該多好啊?！钡臅r(shí)候，所有幼兒的小眼睛都趕緊滴溜溜地轉(zhuǎn)起來(lái)，在繪本中尋找圓形的小石子和圓形的小老鼠；當(dāng)教師讀到：“三角形餅干啊，變成尖尖的鋸吧！”的時(shí)候，幼兒的小眼睛緊緊盯著繪本上的三角形，并且在腦海中想象它變成鋒利的鋸子，鋸開東西的場(chǎng)景；當(dāng)教師讀到：“方方正正的磚頭啊，變成勇敢的大狗吧，耶！”的時(shí)候，一只方頭、方身、方尾巴的小狗馬上浮現(xiàn)在幼兒的眼前，出現(xiàn)在幼兒的腦?！瓦@樣，幼兒跟隨哈哈阿姨經(jīng)歷了一場(chǎng)探險(xiǎn)，也認(rèn)識(shí)了圓形、方形和三角形三種圖形。顯然，教師借助繪本，為幼兒搭建了介于想象與現(xiàn)實(shí)之間的橋梁，使幼兒不由自主地沉浸于這種既充滿魔幻又貼近生活的情境之中，展開主動(dòng)的觀察與思考。這樣一來(lái)，教師大大增加了集中教育活動(dòng)的趣味性，同時(shí)提高了集中教育活動(dòng)的實(shí)效性，使幼兒在一日活動(dòng)中能夠?qū)W習(xí)更多知識(shí)、展開更多思考、獲得更多體驗(yàn)。

四、用繪本“找話題”，鍛煉交際能力

幼兒階段，是一個(gè)人語(yǔ)言能力發(fā)展的重要時(shí)期，也是一個(gè)人社交能力培養(yǎng)的重要階段。在幼兒園一日活動(dòng)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地為幼兒提供寬松、自由、活躍的言語(yǔ)交際環(huán)境，使幼兒享受與人交流的樂(lè)趣，培養(yǎng)與人交往的自信。然而，在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)教師拋出一個(gè)話題讓幼兒討論，或者創(chuàng)造一個(gè)機(jī)會(huì)讓幼兒交流的時(shí)候，很多幼兒卻陷入無(wú)話可說(shuō)的尷尬。針對(duì)這種情況，教師可以借助繪本來(lái)幫助幼兒“找話題”，從而激發(fā)幼兒表達(dá)的熱情，鍛煉幼兒交際的能力。

例如，午睡之后的幼兒，正處于“精力值”已經(jīng)恢復(fù)，但“體力值”還沒(méi)有“激活”的狀態(tài)。此時(shí)，教師可以通過(guò)“安靜地讀書”和“熱烈的討論”兩項(xiàng)活動(dòng)，幫助幼兒完成由睡夢(mèng)到清醒的過(guò)渡，為幼兒接下來(lái)的游戲活動(dòng)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，教師也可以借此機(jī)會(huì)，為幼兒的言語(yǔ)交際創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)溝通。比如，午睡過(guò)后，教師可以帶領(lǐng)幼兒閱讀《竹籬笆和牽?；ā愤@本繪本，然后向幼兒發(fā)出感慨：“竹籬笆和牽?；ㄒ?yàn)橛辛讼嗷サ膸椭团惆?，共同過(guò)上了幸福的生活?？梢?jiàn)，幫助和陪伴是多么重要啊。”此時(shí)，還沒(méi)完全從故事情節(jié)中走出來(lái)的幼兒也不禁跟著教師一起心生感慨，對(duì)老師說(shuō)的話頻頻點(diǎn)頭。于是，教師抓住這一時(shí)機(jī)，說(shuō)道：“哪個(gè)小朋友愿意跟老師分享一下你跟朋友或者家人互相幫助、互相陪伴的故事？”顯然，這個(gè)與繪本內(nèi)容和幼兒生活都緊密聯(lián)系的話題引發(fā)了幼兒的表達(dá)欲，幼兒紛紛舉手，想要分享自己的故事。借著這個(gè)機(jī)會(huì)，教師又說(shuō)道：“大家都想分享自己的故事，可是老師只有兩只耳朵，聽(tīng)不過(guò)來(lái)這么多故事呀。不如大家?guī)讉€(gè)人圍成一圈，互相分享自己的故事，好不好？”就這樣，在繪本的輔助下，教師為幼兒創(chuàng)造了水到渠成的交際機(jī)會(huì)，促進(jìn)了幼兒交際能力的發(fā)展。

五、用繪本“提問(wèn)題”，促進(jìn)思維發(fā)展

在幼兒園一日活動(dòng)中，教師應(yīng)該注重幼兒思維的培養(yǎng)，使幼兒逐漸向更高的認(rèn)知領(lǐng)域跨越。那么，教師如何尋找培養(yǎng)幼兒思維的契機(jī)呢？讓幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題，是一個(gè)絕佳的契機(jī)。那么，教師又如何從幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造這一契機(jī)呢？筆者建議教師能夠借助繪本來(lái)向幼兒提問(wèn)，使幼兒在思考繪本問(wèn)題的時(shí)候，促進(jìn)思維發(fā)展。

例如，在閱讀《蚯蚓日記》的時(shí)候，教師全程以問(wèn)題為引導(dǎo)來(lái)推進(jìn)閱讀進(jìn)程，并引發(fā)學(xué)生思考。比如，教師問(wèn)道：“蚯蚓媽媽為什么說(shuō)它們鉆地道是在照顧地球？蜘蛛要教蚯蚓倒立走路，你覺(jué)得它能成功嗎？下雨后，為什么蚯蚓一家要呆在人行道上？它為什么說(shuō)跳房子是危險(xiǎn)的游戲……”在教師問(wèn)題的指引下，幼兒結(jié)合閱讀中的適度聯(lián)想和現(xiàn)實(shí)中的生活經(jīng)驗(yàn)，展開了一連串的思考。在這一過(guò)程中，幼兒不自覺(jué)地開展了分析、推理、總結(jié)、判斷等一系列思維活動(dòng)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了思維的鍛煉，促進(jìn)了思維的發(fā)展?？梢?jiàn)，教師通過(guò)借助繪本來(lái)“提問(wèn)題”，能夠引發(fā)幼兒的思考，培養(yǎng)幼兒的思維，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的跨越與提升。

綜上所述，繪本不僅能夠幫助幼兒明德和明理，還能夠幫助幼兒明智和明心。因此，在幼兒園一日活動(dòng)中，教師應(yīng)該嘗試通過(guò)繪本的巧妙融入和合理利用，創(chuàng)新活動(dòng)的設(shè)計(jì)，優(yōu)化活動(dòng)的實(shí)施，使幼兒在繪本的影響下快樂(lè)學(xué)習(xí)，在書香的熏陶下健康成長(zhǎng)。