淺談科學(xué)區(qū)域促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的相關(guān)策略

孫翊

幼兒教師可以利用科學(xué)區(qū)域來設(shè)計開展相關(guān)的科學(xué)區(qū)域活動，讓幼兒們在科學(xué)區(qū)域活動中自主探索知識，從而引導(dǎo)幼兒們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。但是很多幼兒教師對于幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征沒有很好地理解，所以在進(jìn)行科學(xué)區(qū)域活動設(shè)計的過程中出現(xiàn)了忽略幼兒深度學(xué)習(xí)的情況，導(dǎo)致幼兒對于科學(xué)區(qū)域活動興趣不高、內(nèi)容理解不深，影響到了幼兒教學(xué)質(zhì)量的提升?；诖?，幼兒教師要想更好地達(dá)到促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的效果，就需要幼兒教師在了解幼兒深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵以及特征的同時，將其與科學(xué)區(qū)域活動內(nèi)容進(jìn)行交融，從而設(shè)計出滿足幼兒深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵與特征的活動形式，讓幼兒全身心地投入到幼兒科學(xué)區(qū)域活動中，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，推動幼兒教育的進(jìn)步改革。

一、幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

（一）幼兒深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵

幼兒深度學(xué)習(xí)不僅僅體現(xiàn)在幼兒知識、思維等方面得到培養(yǎng)與提升，同時也表現(xiàn)在幼兒的情感、意志發(fā)生了改變，能夠使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中得到全面的發(fā)展。本文對于幼兒深度學(xué)習(xí)內(nèi)含的定義為在特定情境中，幼兒可以積極地與他人、環(huán)境進(jìn)行互動，通過自主探究來理解知識，從而使幼兒對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并且得到全方位的成長和發(fā)展。

（二）幼兒深度學(xué)習(xí)特征

1. 積極主動參與活動

幼兒深度學(xué)習(xí)是一個高度投入的活動，其中包括著幼兒思維、注意力以及情感意志方面的投入。因此，當(dāng)幼兒以積極感興趣的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中時，便代表著幼兒進(jìn)入到了深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。但幼兒若是沒有動力驅(qū)使其主動積極地參與學(xué)習(xí)活動，就會導(dǎo)致其很難進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2. 敢于質(zhì)疑勇于批判

學(xué)習(xí)也分為淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，幼兒淺層學(xué)習(xí)的表現(xiàn)便是單純地了解、接受知識，這也僅僅是幼兒將知識進(jìn)行記憶而非理解。幼兒深層學(xué)習(xí)的表現(xiàn)便是敢于質(zhì)疑、勇于批判，在幼兒學(xué)習(xí)的過程中形成了自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知和理解方式，這便是幼兒進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的另一個特征。

3. 解決生活實際問題

知識離不開實際生活，而檢驗幼兒是否真的理解掌握知識的有效途徑便是讓幼兒利用知識解決問題。因此，促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一便是提高幼兒解決實際問題的能力。而想要讓幼兒進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，就應(yīng)該讓幼兒能夠運(yùn)用自己所學(xué)知識來解決生活實際問題。幼兒在利用知識解決生活實際問題的過程中，便會實現(xiàn)思維能力的提升、知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對于幼兒今后的學(xué)習(xí)發(fā)展可以起到很好的幫助作用。

二、科學(xué)區(qū)域促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的相關(guān)策略

（一）設(shè)計科學(xué)游戲，激發(fā)幼兒科學(xué)探索興趣

幼兒科學(xué)區(qū)域當(dāng)中有很多材料都可以讓幼兒進(jìn)行自主探索，但是單純地讓幼兒們?nèi)ナ褂貌牧线^于單調(diào)，也很難激發(fā)幼兒科學(xué)探索興趣。因此，幼兒教師可以通過設(shè)計科學(xué)區(qū)域游戲來激發(fā)幼兒探索興趣，讓幼兒在游戲中使用材料來完成游戲，并且實現(xiàn)幼兒科學(xué)探索興趣的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

幼兒教師在設(shè)計科學(xué)游戲時，一方面是要能夠讓幼兒合理利用科學(xué)區(qū)域當(dāng)中的材料，另一方面要能夠符合幼兒的認(rèn)知特點，讓幼兒能夠參與到游戲當(dāng)中，從而進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如幼兒教師可以為幼兒設(shè)計出“建造我的房子”這一科學(xué)游戲，讓幼兒利用科學(xué)區(qū)域當(dāng)中的積木來搭建一個保持不塌而且能夠具有居住效果的房子。通過設(shè)計這一游戲，幼兒教師可以讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象，在自己的腦海中將這些積木材料進(jìn)行組合搭配，最終在實際的操作中建立起一個符合要求的房子。在這個游戲當(dāng)中，幼兒首先要做到的便是在搭建房子的過程中保持房子能夠不倒塌，這就需要幼兒在不斷地探索中尋找到成功的秘訣。其次便是如何能符合居住條件，如果不存在合理的內(nèi)部空間，那么這樣的房子也就無法住人，需要滿足相應(yīng)的內(nèi)部空間，則需要幼兒進(jìn)行提前設(shè)計。通過這樣的科學(xué)游戲，能夠有效地激發(fā)幼兒的科學(xué)探索興趣，讓幼兒全身心地投入到游戲當(dāng)中，學(xué)習(xí)搭建技巧，從而進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。而當(dāng)幼兒成功地搭建好自己的房子之后，內(nèi)心也會產(chǎn)生相應(yīng)的自豪感與滿足感，這對于幼兒學(xué)習(xí)自信心的建立也起到了很好的推動作用，有助于幼兒今后的成長和進(jìn)步。

（二）投放科學(xué)材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探索

幼兒教師要想更好地利用科學(xué)區(qū)域來促進(jìn)幼兒進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么就應(yīng)該豐富科學(xué)區(qū)域的活動材料，讓幼兒有更多的選擇去進(jìn)行探索，并且在探索中了解到材料的用處，讓幼兒獲得成就感，最終達(dá)到促進(jìn)幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)目的。但是幼兒教師在進(jìn)行科學(xué)區(qū)域材料的投放時，應(yīng)該對于區(qū)域材料進(jìn)行合理的篩選，將一些具有教育意義并且幼兒感興趣的材料投放其中，才能夠更好地發(fā)揮出材料的作用，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探索，從而更好地幫助幼兒進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

幼兒教師可以在科學(xué)區(qū)域中投放一些生活中回收的材料，將這些材料投入到科學(xué)區(qū)域中，繼而利用相關(guān)的小實驗來引導(dǎo)幼兒對于這些材料的作用以及性質(zhì)進(jìn)行探索，幫助幼兒進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。不僅如此，使用這些回收材料還能夠幫助幼兒建立環(huán)保意識，對于幼兒今后的學(xué)習(xí)成長也會起到很好的助力作用。例如幼兒教師可以在科學(xué)區(qū)域當(dāng)中投放一些棉線、毛線等材料，然后幼兒教師可以將毛線、棉線各自綁上一個小球或者是其他物品，將其垂直扔下，讓幼兒能夠看到毛線和棉線綁著的物體在下落之后會向上回彈，而不同材質(zhì)的回彈效果不同。幼兒教師可以通過這樣的小實驗，讓幼兒利用科學(xué)區(qū)域當(dāng)中的其他相關(guān)材料來自己進(jìn)行實驗，在實驗的過程中可以讓幼兒找到不同材質(zhì)的性質(zhì)以及特點。這樣的教學(xué)方式不僅可以讓幼兒全身心地投入到活動當(dāng)中，實現(xiàn)促進(jìn)幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)目的，還能夠讓幼兒更好地理解和掌握一些相關(guān)知識，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在幼兒科學(xué)區(qū)域合理投放科學(xué)材料，能夠有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探索，有利于幼兒進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）合理進(jìn)行提問，發(fā)展幼兒綜合思維能力

幼兒進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的特征之一便是敢于提問、勇于質(zhì)疑，因此，幼兒教師在日常的科學(xué)區(qū)域當(dāng)中，便可以根據(jù)區(qū)域材料或者教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行合理提問，讓幼兒進(jìn)行大膽的思考和表達(dá)，從而達(dá)到發(fā)展幼兒綜合思維能力的效果，助力幼兒進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

幼兒教師在提問時應(yīng)該引導(dǎo)幼兒從不同角度思考問題，從而能夠讓幼兒更好地把握問題本質(zhì)、找到問題核心，最終達(dá)到發(fā)展幼兒綜合思維能力以及促進(jìn)幼兒進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)目的。例如幼兒教師可以在科學(xué)區(qū)域當(dāng)中放置一個皮球，然后讓幼兒探究如何讓皮球動起來。在幼兒使用手推動皮球之后，幼兒教師便可以進(jìn)行提問：“你是否可以不用雙手使皮球動起來？”通過提出這個問題，讓幼兒進(jìn)行思考。大部分的幼兒思維是比較簡單的，很難能夠跳出常規(guī)的思維。這個時候幼兒教師便可以引導(dǎo)幼兒用身體不同的部位去讓皮球動起來，甚至讓幼兒使用不同的工具讓皮球動起來。例如幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒通過用腳踢皮球、用嘴吹皮球等等。這樣的方式可以讓幼兒的發(fā)散性思維、逆向性思維得到有效培養(yǎng)與發(fā)展。甚至幼兒可以想象出使用語言來讓別的同伴甚至是教師去擺動皮球。這樣的方式可以有效地引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而推動幼兒更好地成長進(jìn)步。

（四）開展科學(xué)活動，保障幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)

幼兒教師除了使用科學(xué)區(qū)域中的相關(guān)材料之外，還可以設(shè)計開展相關(guān)的科學(xué)區(qū)域活動來保障幼兒進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。幼兒教師在設(shè)計科學(xué)區(qū)域活動時，要提前做好活動準(zhǔn)備，根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點、行為特點以及興趣特點來準(zhǔn)備好相應(yīng)的材料以及安全保障措施，這樣才能夠助力幼兒更好地進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升幼兒教學(xué)質(zhì)量。

幼兒教師可以設(shè)計開展相關(guān)的合作科學(xué)探究活動，在合作活動當(dāng)中，幼兒更容易進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。只要幼兒教師設(shè)計一些符合幼兒興趣特點以及認(rèn)知特點的合作性任務(wù)之后，幼兒便可以根據(jù)合作性任務(wù)來展開討論和交流，在討論和交流中幼兒能夠全身心地進(jìn)入到思考、辯駁狀態(tài)，這也是深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種，對于幼兒思維空間的拓展、知識理解能力的提升起到了很好的作用。例如幼兒教師可以為幼兒設(shè)計合作探究活動，在科學(xué)區(qū)域當(dāng)中放置不同的材料，讓幼兒利用這些材料來創(chuàng)造出一個模擬家電，可以是幼兒家庭當(dāng)中的任何一種家電，最后哪一個小組的作品最完美、最符合實際便可以獲勝。通過設(shè)計這樣的合作探究活動，幼兒會通過合作的方式來進(jìn)行共同探究，不斷地實踐嘗試、發(fā)表想法，這些都是助力幼兒進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效措施。因此，合理地設(shè)計開展科學(xué)區(qū)域活動是保障幼兒進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效策略，對于幼兒合作能力的培養(yǎng)、思維空間的拓展起到了很好的作用，有助于幼兒教學(xué)質(zhì)量的提升。

總而言之，科學(xué)區(qū)域?qū)τ诖龠M(jìn)幼兒進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)有著較大的優(yōu)勢，只要幼兒教師能夠合理地利用科學(xué)區(qū)域的資源來結(jié)合幼兒興趣特點、認(rèn)知特點進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計，就能夠達(dá)到促進(jìn)幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的目的，這對于幼兒今后的學(xué)習(xí)和成長可以起到很好的促進(jìn)作用，同時也為幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提升打好了實踐基礎(chǔ)。