“五個優(yōu)化”讓“雙減”下初中數(shù)學(xué)教學(xué)生態(tài)回歸

李朋

自從《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的出臺和實(shí)施，我國教育格局發(fā)生了重大變革，一線教師逐漸從傳統(tǒng)的“一言堂”“應(yīng)試教育”中走出來，創(chuàng)新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)方式、探尋減負(fù)提效的有效途徑?！半p減”政策下，如何發(fā)揮教師的教書育人的功能，如何讓“雙減”落實(shí)到位、提升教學(xué)效果是當(dāng)前亟需解決的重要問題。本文將結(jié)合筆者多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會，對優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主要路徑進(jìn)行分析和探討。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，將教學(xué)目標(biāo)定位在基礎(chǔ)知識的層面上，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧的形成、忽視學(xué)生能力的整體提升，也就是忽視“三維目標(biāo)”中的過程與方法目標(biāo)以及情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)，長此以往，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得不到培養(yǎng)，學(xué)生的全面發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量也低下。因此，“雙減”背景下，探討數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略，應(yīng)首先從教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化出手，首先在教學(xué)中精準(zhǔn)定位“三維目標(biāo)”，并落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，以切實(shí)助推“雙減”的落地生根。

優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，首先，教學(xué)前教師應(yīng)深入分析教材，深入研究學(xué)情，再立足新課程標(biāo)準(zhǔn)的建議，大膽突破“一言堂”的呈現(xiàn)方式，本著“生本理念”“發(fā)展為本”的精髓，將教學(xué)目標(biāo)定位知識和能力的層面、過程和方法層面以及情感、態(tài)度、價值觀的層面，讓學(xué)生經(jīng)歷、探究、分析、歸納、交流等，讓學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)、活動中獲得知識的構(gòu)建，獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，收獲學(xué)生的快樂和自信，讓學(xué)生更主動、更有生氣地參與到學(xué)習(xí)活動中，提升學(xué)生參與的自主性。這樣明確了多元目標(biāo)，教學(xué)時就清楚哪些知識學(xué)生可以通過經(jīng)驗(yàn)和活動等自主構(gòu)建，哪些內(nèi)容需要學(xué)生動手操作、動腦思考、需要創(chuàng)設(shè)什么樣的情境等，這樣的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)起來才充滿靈活性、富有彈性。

以“三角形的中位線”的教學(xué)為例，教師在制定目標(biāo)時，應(yīng)了解“三角形中位線”是在八年級的“三角形中位線”“梯形的中位線”的基礎(chǔ)上的關(guān)于三角形中位線定理的證明，以平行四邊形的相關(guān)知識的定理、平行線等分線段的定理等基礎(chǔ)上的研究其性質(zhì)，為以后的線段平行、線段倍分關(guān)系提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教材要求學(xué)生動手動腦，九年級學(xué)生動手能力強(qiáng)、思維活躍，但證明能力處于初始階段，有了這樣的分析，教學(xué)目標(biāo)則定位在下面三個方面：

（一）知識和能力目標(biāo)

1. 明確三角形中位線的概念；

2. 掌握三角形中位線定理；

3. 運(yùn)用三角形中位線定理進(jìn)行證明和計(jì)算。

（二）過程與方法目標(biāo)

1. 通過動手操作，經(jīng)歷定理的發(fā)現(xiàn)過程；

2. 通過一題多解等，提升分析問題、解決問題的能力。

（三）情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)

1. 通過經(jīng)歷證明過程以及一題多解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)習(xí)能力；

2. 通過“實(shí)踐——認(rèn)識——實(shí)踐”，對學(xué)生進(jìn)行唯物主義認(rèn)識論的教育。

如此的“三維目標(biāo)”的精準(zhǔn)定位，讓課堂上教學(xué)活動少走彎路，提升教學(xué)的有效性，“雙減”才能落實(shí)到實(shí)處，“減負(fù)”“增效”才能得到落實(shí)。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生探究欲望

學(xué)生充分利用課堂時間才能提升學(xué)習(xí)效果，是落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵。故此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦課堂改革，充分利用課堂時間，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，以提升教學(xué)效果，提升學(xué)生的整體水平和綜合能力，讓每一個學(xué)生都能慢慢回歸到促進(jìn)課堂主陣營軌道上。

優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，首先應(yīng)注重學(xué)生的體驗(yàn)。長期以來，家長對孩子學(xué)習(xí)的重視，讓孩子參加各種培訓(xùn)班、輔導(dǎo)班、提高班，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的超前學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師陷入了“內(nèi)卷”的漩渦，為了照顧超前學(xué)習(xí)的學(xué)生，也要照顧沒參加過輔導(dǎo)班的學(xué)生，于是，大量的刷題成為“內(nèi)卷”下不得已而為之的舉措。“雙減”的落實(shí)，就需要優(yōu)化這種教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式，改變機(jī)械訓(xùn)練、單一刷題的落后做法，而應(yīng)以“生本理念”為指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，扭轉(zhuǎn)超前學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)狀，就需要注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，教師可以設(shè)計(jì)自主先學(xué)任務(wù)、設(shè)計(jì)“陷阱”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主反思，提升自主探究的欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。如進(jìn)行“全等三角形”第一課時的教學(xué)時，讓學(xué)生通過平移、旋轉(zhuǎn)、翻折等找到全等三角形的對應(yīng)頂點(diǎn)、對應(yīng)角和對應(yīng)邊等，對于全等三角形的性質(zhì)等，讓學(xué)生自主、合作探究，這樣，學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，也在探究活動過程中發(fā)展能力，提升綜合素養(yǎng)。

優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，除了優(yōu)化灌輸教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)、探究，經(jīng)歷學(xué)生的快樂之外，還可以運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”的教學(xué)情境，營造探究學(xué)習(xí)的條件，從而提升課堂教學(xué)效果。如進(jìn)行《中心對稱圖形》的教學(xué)時，筆者在課堂伊始的概念的探究環(huán)節(jié)，先為學(xué)生借助于多媒體呈現(xiàn)出一條線段AB再提出問題：如果找到AB中點(diǎn)C，以C為中心，旋轉(zhuǎn)180°，你會有什么感覺？平行四邊形ABCD中，沿著對角線的交點(diǎn)O旋轉(zhuǎn)180°，你又會有怎樣的感覺？再用多媒體進(jìn)行動態(tài)演示，學(xué)生通過觀看，直觀感知中心對稱圖形的特點(diǎn)，繼而歸納出中心對稱圖形的概念。問題情境的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)效果。

三、優(yōu)化課堂模式，凸顯學(xué)生主體地位

“雙減”政策的提出、新課標(biāo)的全面實(shí)施，為課堂教學(xué)帶來了全新的理念。教師不再是知識的占有者，而是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者和引導(dǎo)者，學(xué)生不再被動地學(xué)習(xí)，而是成為課堂的主人，發(fā)揮主體性、能動性、獨(dú)立性，促進(jìn)個性發(fā)展、綜合素質(zhì)的整體提升。

學(xué)習(xí)的最高境界是學(xué)會“問”，“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，問題教學(xué)，可以讓課堂充滿懸念，調(diào)動學(xué)生探究的興趣，因此，優(yōu)化課堂模式，首先應(yīng)改變教師問、學(xué)生答的落后模式，給學(xué)生提問的機(jī)會，促其學(xué)會質(zhì)疑，激發(fā)自主思維、主動解決問題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，也突出學(xué)生的主體地位。一節(jié)課的好壞優(yōu)劣不是教師講得多精彩，而是學(xué)生參與度的高低，因此，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生置身于問題情境中，產(chǎn)生問題意識。如進(jìn)行“三角形內(nèi)角和定理”的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生拿出一個提前剪好的三角形實(shí)物學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生把三角形的三個角剪下來，依次拼接在一起，拼接后，學(xué)生會驚訝地發(fā)現(xiàn)，三個角拼接后成為一個平角；然后，教師再提問：通過操作，你會得出怎樣的結(jié)論？你有哪些啟發(fā)？于是，把學(xué)生引領(lǐng)到“三角形內(nèi)角和是180°”的活動的探究中，提升學(xué)生的參與度。

優(yōu)化教學(xué)模式，除了問題教學(xué)以外，還應(yīng)把學(xué)生引領(lǐng)到生活中，讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓生活氣息溢滿數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，突出數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。如進(jìn)行“平行線”的相關(guān)知識教學(xué)時，筆者讓學(xué)生找一找生活中的平行線，如電梯、雙杠、黑板、課桌、文具盒等，通過這些生活物品的尋找和觀察，引入平行線的概念，也加深學(xué)生對平行線的理解。進(jìn)行“二次函數(shù)的圖像”的教學(xué)時，讓學(xué)生找一找生活中的“拋物線”有哪些，學(xué)生會開動思維的機(jī)器，找到噴泉、投擲鉛球時鉛球的運(yùn)動軌跡；進(jìn)行“軸對稱圖形”“中心對稱圖形”的教學(xué)時，讓學(xué)生尋找生活中的軸對稱圖形，包活生活中的物品，也包括字母、漢字、圖標(biāo)等。這些“找”的活動的開展更活躍了課堂，讓課堂活了起來。

再者，融入趣味活動、運(yùn)用微課微視頻、開展合作學(xué)習(xí)等都是優(yōu)化課堂模式、激發(fā)課堂活力的方法，在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)理念，靈活運(yùn)用新方法，讓課堂教學(xué)既減負(fù)也增效。

四、優(yōu)化評價方式，促進(jìn)學(xué)生收獲成功喜悅

課堂評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，有效的評價可以促進(jìn)學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)，產(chǎn)生樂學(xué)的欲望。傳統(tǒng)的評價以結(jié)果評價為主要形式，評價的方式是簡單的對錯，并且評價的主體是教師，忽視學(xué)生興趣的激發(fā)，忽視過程性的評價，忽視評價主體的多元化，忽視評價的多樣化等，難以發(fā)揮評價的功能，對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的調(diào)動作用微乎其微。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)優(yōu)化評價方式，以評價方式的優(yōu)化，助推課堂實(shí)現(xiàn)生態(tài)回歸。

優(yōu)化評價方式，首先應(yīng)改變簡單的對錯的評價方式，改變批評的評價方法，應(yīng)運(yùn)用生動、幽默的評價語言亦或是會心的微笑、親切的點(diǎn)頭等，讓評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵作用，讓學(xué)生從中體會成功的甜蜜，感受學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)自豪感。

其次，優(yōu)化評價方式，應(yīng)引入發(fā)展性的理念。教學(xué)理念是教學(xué)實(shí)踐的先導(dǎo)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想發(fā)揮評價的優(yōu)勢，就要改變傳統(tǒng)的育人理念，將“以生為本”作為評價的指導(dǎo)思想，確立起“發(fā)展”的評價觀，以促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生快樂、主動學(xué)習(xí)。這就要改變傳統(tǒng)的結(jié)果性的教學(xué)評價模式，而是從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行全面評價，以促進(jìn)學(xué)生綜合情況的轉(zhuǎn)變。如教師提出問題后，讓學(xué)生討論交流，對于學(xué)生積極參與的表現(xiàn)給以肯定和贊許，讓其感受學(xué)習(xí)的快樂。

再者，優(yōu)化評價方式，還應(yīng)改變傳統(tǒng)的單一教師為主角的評價方式，應(yīng)運(yùn)用多元評價，如學(xué)生自評、互評等，以促進(jìn)學(xué)生客觀全面地評價自己，也充分調(diào)動學(xué)生的自主參與意識。如對于學(xué)生的錯題，教師改變對與錯的簡單的評價方式，而是將學(xué)生的錯題呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自主找到錯誤所在，或者組織其他同學(xué)開展“火眼金睛”游戲，找出出錯的地方，并分析出錯的原因，這樣，也充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主解決問題，讓課堂教學(xué)更高效、學(xué)生的學(xué)習(xí)更精彩。

五、優(yōu)化作業(yè)管理，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“雙減”的重點(diǎn)之一是減輕學(xué)生的作業(yè)總量和時長。長期以來的作業(yè)設(shè)計(jì)，以“題海戰(zhàn)術(shù)”為指導(dǎo)思想，作業(yè)量大、重復(fù)、枯燥，甚至超前，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)感到疲倦、厭倦，難以發(fā)揮作業(yè)的優(yōu)勢和作用。在“雙減”政策以及“生本理念”下，優(yōu)化作業(yè)布置勢在必行，教師應(yīng)合理布置，做到精準(zhǔn)練習(xí)，且賦予趣味性、實(shí)踐性，以激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。

首先設(shè)計(jì)動手操作、親自實(shí)踐的作業(yè)，讓學(xué)生通過“做”數(shù)學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。如進(jìn)行“中心對稱圖形”“軸對稱圖形”等教學(xué)時，布置學(xué)生尋找生活中的軸對稱圖形、中心對稱圖形，鼓勵他們制作軸對稱圖形、中心對稱圖形；教學(xué)“幾何圖形”的相關(guān)內(nèi)容時，讓學(xué)生設(shè)計(jì)戶外實(shí)地測量的作業(yè)，通過對不規(guī)則立體圖形或平面圖形的測量方式，逐漸提升自身的理論知識和運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

其次，設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，也是優(yōu)化作業(yè)布置的有效舉措，層次性作業(yè)的布置，與新課改的促進(jìn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展相一致。如進(jìn)行“分式方程”的教學(xué)時，筆者設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)題和拓展題、必做題、選做題以及提高題等，以滿足不同層次的學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)要求，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)高于自己基礎(chǔ)的作業(yè)題型而促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是目前數(shù)學(xué)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，是落實(shí)“雙減”、糾正超前學(xué)習(xí)之偏風(fēng)、提高素質(zhì)教育的重要途徑。作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)把個性化、針對性、多元化作為教學(xué)的幾個方面進(jìn)行優(yōu)化，只有落實(shí)這幾個優(yōu)化，教學(xué)才能回歸主陣，讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)、增效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。