新課改背景下初中化學(xué)教學(xué)有效性的提升對(duì)策分析

廖清麗

課堂教學(xué)是否具備有效性，并非在于學(xué)生記住知識(shí)的多少，而是在于其思維、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素養(yǎng)等是否得到有效的培養(yǎng)和進(jìn)一步發(fā)展?；诖耍踔械幕瘜W(xué)教師在新課改革的背景之下，要對(duì)自身教學(xué)定式思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并基于此進(jìn)行有效教學(xué)策略的挖掘和采取。教師要尊重學(xué)生課堂主體的地位，并在這一過程中發(fā)揮其引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供及時(shí)的學(xué)習(xí)幫助，使其在對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善的過程中，其綜合素質(zhì)也在不斷提升。

一、新課改對(duì)初中化學(xué)教學(xué)提出的幾點(diǎn)要求

（一）增強(qiáng)內(nèi)容趣味性

在新課改的背景下，趣味性是初中化學(xué)教學(xué)課堂必不可少的要素之一，教師在開展化學(xué)教學(xué)工作的同時(shí)進(jìn)行趣味性元素的加入，會(huì)使學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)始終保持興趣和一定的積極性，從而使得初中化學(xué)課堂的教學(xué)效率得到一定程度的提升。除此之外，趣味性元素的加入還能促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)氛圍的活躍和提高，讓更多的學(xué)生愛上這一學(xué)科，從而更有利于其后期的化學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）提升模式多元化

多元性也是新課改背景下的趨勢(shì)之一，初中化學(xué)教師在開展化學(xué)知識(shí)的講解工作時(shí)，切忌因循守舊，而是應(yīng)該探索更加多元化的方式來進(jìn)行化學(xué)課堂的教學(xué)。在進(jìn)行化學(xué)知識(shí)以及實(shí)踐操作的講解與演示時(shí)，教師都應(yīng)該積極采取多樣的模式與方法來促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)其化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終完成對(duì)化學(xué)教學(xué)效率的進(jìn)一步有效提高。

（三）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性

新課改對(duì)初中化學(xué)教學(xué)提出了重視實(shí)踐教學(xué)的要求，實(shí)踐教學(xué)的深入能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)認(rèn)知的提升。初中階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具備的優(yōu)勢(shì)和作用是十分大的，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐過程中，可以進(jìn)行自主的思考以及相應(yīng)的實(shí)踐操作，不僅能夠掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)用具使用的方法，還能對(duì)各種化學(xué)物質(zhì)的特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的了解，這樣一來便能促進(jìn)其對(duì)化學(xué)知識(shí)具的進(jìn)一步深入認(rèn)知和理解。

二、新課改背景下促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)有效性提升的必要性

（一）促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和形成

化學(xué)作為初中階段學(xué)生初次接觸的學(xué)科之一，如果其在這一階段便能掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，就能在進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)體系構(gòu)建的同時(shí)，為后期的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在推動(dòng)化學(xué)課堂教學(xué)有效性增強(qiáng)的過程中，初中化學(xué)教師會(huì)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的加強(qiáng)進(jìn)行持續(xù)的引導(dǎo)，還會(huì)采取豐富多樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生積極深入的思考進(jìn)行促進(jìn)，此外還會(huì)對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行不斷地優(yōu)化調(diào)整，進(jìn)而使學(xué)生在潛移默化之中完成對(duì)自身良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和增強(qiáng)

在促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)有效性提升的過程中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主觀能動(dòng)性進(jìn)行激發(fā)和充分調(diào)動(dòng)，從而使其投入更多的時(shí)間與精力在對(duì)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容自主的學(xué)習(xí)和探究上，進(jìn)而使學(xué)生在不知不覺中對(duì)自身自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一定程度的增強(qiáng)。拿課前導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)來說，初中化學(xué)教學(xué)可以將具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)方案等在其中進(jìn)行呈現(xiàn)，進(jìn)而使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)之下，對(duì)化學(xué)相關(guān)的基本概念進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行自主的設(shè)計(jì)、實(shí)踐以及分析等，使得學(xué)生在持續(xù)自主的探究中促進(jìn)自身自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）促進(jìn)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的有效提升

在對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，既要以課堂的教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，又要不限于此。在推動(dòng)化學(xué)課堂教學(xué)有效性提升的過程中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)以及探究的引導(dǎo)，讓其學(xué)會(huì)對(duì)生活情境進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而對(duì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析?；诖?，所有的學(xué)生都會(huì)在各個(gè)方面獲得進(jìn)一步的發(fā)展以及提升。學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的真正主體，其知識(shí)體系的構(gòu)建也更加完善，其化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)自然而然會(huì)得到相應(yīng)的進(jìn)一步提升。

三、新課改背景下初中化學(xué)教學(xué)有效性提升的相關(guān)策略分析

（一）采取信息化教學(xué)方式

在新課改的背景之下，教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過程中，可以對(duì)信息化手段進(jìn)行應(yīng)用從而對(duì)學(xué)生的興趣和積極性進(jìn)行吸引和激發(fā)。教師在開展初中化學(xué)的教學(xué)時(shí)，可以對(duì)當(dāng)下應(yīng)用十分普遍的微課模式進(jìn)行引入，對(duì)化學(xué)知識(shí)教學(xué)視頻進(jìn)行制作，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)的同時(shí)對(duì)其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行滿足。此外，微課還可以適用于預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，進(jìn)而促進(jìn)信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科的有機(jī)融合。除此之外，化學(xué)教師還可以進(jìn)行教學(xué)課件的制作，將教材上的圖片轉(zhuǎn)化為視頻等形式在課件中進(jìn)行插入，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解得到促進(jìn)。

以教學(xué)《氧氣》這一部分的內(nèi)容為例，氧氣這一氣體無色無味卻性質(zhì)活潑，要是單純靠教師的口頭講解，無法使學(xué)生對(duì)其性質(zhì)等產(chǎn)生有效的認(rèn)知和理解。基于此，教師可以對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行充分應(yīng)用，在備課的環(huán)節(jié)，可以將制作氧氣以及對(duì)氧氣性質(zhì)進(jìn)行講解的內(nèi)容在微課的視頻中進(jìn)行導(dǎo)入，并將其發(fā)送至班級(jí)的微信群中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀看，從而使其在正式課程開始前，對(duì)課程的基本內(nèi)容進(jìn)行大概的了解，進(jìn)而幫助學(xué)生達(dá)到有效預(yù)習(xí)的目的。教師在正式授課時(shí)，可以再對(duì)氧氣深層性質(zhì)的相關(guān)視頻進(jìn)行播放，從而使學(xué)生能對(duì)氧氣的活潑性質(zhì)和形態(tài)進(jìn)行深入了解，這一方式一方面能夠?qū)⑾鄬?duì)抽象的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化得更加直觀與形象；另一方面還會(huì)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行激發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)效率以及質(zhì)量的提升。

（二）積極采取小組學(xué)習(xí)模式

有效的化學(xué)學(xué)習(xí)并非對(duì)知識(shí)的單純記憶，而隨著新課改的推進(jìn)，教師可以采取合作交流的方式，將其應(yīng)用在初中化學(xué)課堂的教學(xué)中。在化學(xué)知識(shí)的教學(xué)過程中，完成對(duì)部分知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生間的緊密合作，基于此，教師要對(duì)每位學(xué)生具體的狀況進(jìn)行把握以及結(jié)合考慮，以小組合作的方式促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的合理以及有效。在實(shí)際的小組合作過程中，教師可以對(duì)輪換制度進(jìn)行應(yīng)用，從而使學(xué)生接觸的內(nèi)容與方面變得更加廣泛。除此之外，教師要引導(dǎo)每一位人員代表小組進(jìn)行發(fā)言，從而將自身想法與小組成果進(jìn)行全班范圍內(nèi)的分享。教師在這一過程中，要為學(xué)生進(jìn)行一系列問題的提供，并引導(dǎo)其圍繞提出的問題進(jìn)行思考和共同探究，進(jìn)而促進(jìn)其對(duì)知識(shí)理解的不斷深入。

例如，教師在進(jìn)行《質(zhì)量守恒定律》這一部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以首先提出問題并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)而對(duì)課程的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的分析研究。教師可以讓學(xué)生判斷以下問題：“質(zhì)量守恒定律指的是在化學(xué)反應(yīng)中，不管生成物是否包含氣體或是沉淀，其最終質(zhì)量和化學(xué)反應(yīng)沒發(fā)生時(shí)的質(zhì)量是一樣的，這句話是否正確？”有的學(xué)生回答：“我覺得這句話不正確，如果化學(xué)反應(yīng)發(fā)生后產(chǎn)生了氣體，則反應(yīng)發(fā)生后的質(zhì)量變小了，而生成沉淀的話反應(yīng)發(fā)生后的質(zhì)量應(yīng)該增加了?！苯處熢俅翁釂枺骸皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此在進(jìn)行化學(xué)研究時(shí)要以實(shí)際的研究為基礎(chǔ)，基于此大家想想該如何證明質(zhì)量守恒定理的對(duì)錯(cuò)？”接著，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)而使其在小組內(nèi)進(jìn)行問題以及實(shí)驗(yàn)方案的討論與探究。隨后在所有方案中進(jìn)行最優(yōu)實(shí)驗(yàn)方案的選擇，即讓CuSO4溶液和NaOH溶液反應(yīng)，在反應(yīng)之前要先進(jìn)行質(zhì)量稱量，而反應(yīng)結(jié)束后，要再對(duì)整體溶液的質(zhì)量進(jìn)行稱量，并對(duì)前后的質(zhì)量進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而就可以對(duì)質(zhì)量守恒定律成立與否進(jìn)行檢驗(yàn)。小組合作可以對(duì)學(xué)生的思考以及創(chuàng)造力進(jìn)行激發(fā)，進(jìn)而對(duì)其化學(xué)思維的提升起到促進(jìn)作用。

（三）對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予更多重視

實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生對(duì)化學(xué)方程式進(jìn)行有效理解，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行開展可以使其對(duì)化學(xué)反應(yīng)的原理有更加清晰的掌握。教師在初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需要對(duì)以下幾點(diǎn)給予關(guān)注：第一，將學(xué)生當(dāng)作實(shí)驗(yàn)的主要操作者并尊重其主動(dòng)權(quán)；第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)規(guī)則和正確的操作步驟進(jìn)行遵守；第三，教師可以以小組為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織，使其共同完成實(shí)驗(yàn)操作；第四，加強(qiáng)對(duì)急救知識(shí)的教學(xué)，對(duì)意外問題進(jìn)行避免。

例如，教師在教學(xué)《燃燒與滅火》時(shí)，可以首先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的藥品以及儀器的完整性進(jìn)行檢查，接著引導(dǎo)其以合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)物質(zhì)燃燒的條件以及滅火的相關(guān)原理進(jìn)行學(xué)習(xí)了解。教師在這一過程中，要引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分工的明確，并積極對(duì)自身任務(wù)進(jìn)行完成。在實(shí)驗(yàn)的過程中，要對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行實(shí)時(shí)的記錄，而在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師則可以讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行闡述。在最后的環(huán)節(jié)，教師要對(duì)學(xué)生存在的實(shí)驗(yàn)問題以及疑慮進(jìn)行一一的解答，以此對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果進(jìn)行優(yōu)化。如此一來能對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)求知欲進(jìn)行激發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)其對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)一步地深入理解。

（四）聯(lián)系生活組織實(shí)踐活動(dòng)

新課改對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的增強(qiáng)提出了新的要求，因此在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)參與的引導(dǎo)，進(jìn)而使其對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知和理解。針對(duì)此，教師可以對(duì)生活化的教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，可以引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間積極自主地參與到化學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)中。

例如，教師在進(jìn)行《常見的酸和堿》的教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在家中進(jìn)行家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)。如可以讓學(xué)生準(zhǔn)備白紙、果導(dǎo)片、玻璃棒以及堿面等工具，首先搗碎果導(dǎo)片并將其放置在透明的玻璃杯內(nèi)，接著加入自來水并使用玻璃棒進(jìn)行攪拌，在將溶液放置一段時(shí)間之后，讓學(xué)生用玻璃棒在紙上進(jìn)行圖案的繪制。隨后，在新的玻璃杯中倒入堿面并加入適量的水，隨后用噴霧器對(duì)適量石灰水進(jìn)行吸入并在圖案上進(jìn)行噴灑，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)白紙上的圖案會(huì)變成紅色。這樣的自主實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，進(jìn)而對(duì)其實(shí)踐能力進(jìn)行提升。

（五）對(duì)課后作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新調(diào)整

課后作業(yè)作為化學(xué)教學(xué)十分重要的組成部分之一，在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，其往往被當(dāng)作用來提高學(xué)生考試成績(jī)的途徑之一，許多化學(xué)教師所使用的題海戰(zhàn)術(shù)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的排斥和消極態(tài)度。初中的化學(xué)教師在新課改革的背景和環(huán)境下，要對(duì)新課程改革的要求和觀念進(jìn)行遵循，對(duì)傳統(tǒng)課后作業(yè)的形式進(jìn)行積極的優(yōu)化改進(jìn)。教師要多多進(jìn)行開放創(chuàng)造且實(shí)踐性強(qiáng)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的基本學(xué)科素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過課后作業(yè)對(duì)有助于各項(xiàng)能力發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)進(jìn)行吸取，并對(duì)其眼界進(jìn)行開闊。

例如，初中化學(xué)教師在教學(xué)《愛護(hù)水資源》這部分的內(nèi)容時(shí)，為了對(duì)學(xué)生節(jié)約用水的良好意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，教師可以給其進(jìn)行以下課后任務(wù)的布置：讓學(xué)生在課后時(shí)間深入到自家的社區(qū)中，對(duì)自家每月的用水量進(jìn)行了解，接著讓其通過訪談以及問卷調(diào)查等方法對(duì)小區(qū)內(nèi)其他家庭用水的情況進(jìn)行深入了解，在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集后對(duì)其展開對(duì)比分析的工作。接著，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)一些相對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的水資源信息進(jìn)行搜集，再將其與自家小區(qū)的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比后看看可以獲得什么信息。如此一來，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)水資源在某些地區(qū)是很稀缺的資源，進(jìn)而促進(jìn)其節(jié)水意識(shí)的養(yǎng)成。在這一過程中，學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)以及實(shí)際問題的解決能力會(huì)得到培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)其更加全面的發(fā)展。

總的來說，在初中化學(xué)的實(shí)際課堂教學(xué)中，教師既是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者也是過程的引導(dǎo)者，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)要對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分研究，注重趣味性、多元化以及實(shí)踐性的原則。教師可以在教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，此外還可以采取小組合作的模式來調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的熱情和主動(dòng)性。此外要關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，多進(jìn)行實(shí)踐性活動(dòng)的組織開展，對(duì)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)等也要加以創(chuàng)新。這樣一來不可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)有效性的提升，還為學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。