信息化2.0教學在高中化學優(yōu)質(zhì)課中的應用研究

鄭庭芳

隨著新課改的深入推進，在當前的教育教學工作開展過程中，利用軟件或者教學硬件開展高質(zhì)量的教學活動，分析學生的學習情況，診斷學生在學習過程中遇到的問題，都是信息化2.0背景下提出的新的教學研究方向。本文主要思考信息化2.0教學在高中化學優(yōu)質(zhì)課中的應用研究，希望本文的論述能夠給教師們提供一點創(chuàng)新思考，也可以提高高中化學的整體教學質(zhì)量，滿足學生多樣化的學習需求。

一、信息化2.0背景下的高中化學教學能力分析

隨著當前信息技術(shù)的不斷進步和發(fā)展，高中階段的教學準備必須朝著更加完善的方向演進。為了給學生帶來更加優(yōu)質(zhì)的學習體驗，化學教師必須認真分析信息化2.0背景下，作為一名化學教師，必須具備哪些關(guān)鍵的教學能力，給學生提供更優(yōu)質(zhì)的教學服務。

（一）數(shù)字教育資源獲取能力

首先，利用互聯(lián)網(wǎng)渠道獲取優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源，是每一位化學教師都必須擁有的能力，平時開展化學教學工作，當教師的教學節(jié)奏比較快，或者教授知識特別多的時候，教師就沒有特別多的時間分析化學問題，給學生制作精良的化學教學資源。在這種情況下，互聯(lián)網(wǎng)渠道便可以給教師提供特別大的便利條件，直接上網(wǎng)就能夠搜索相關(guān)的教學資源，極大程度上減輕了教師的備課壓力，也有利于優(yōu)化教師在化學課上的表現(xiàn)情況，幫助學生取得更優(yōu)質(zhì)的化學課堂學習體驗。

（二）演示文稿設計與制作能力

其次，在教學高中化學課程的過程中，為了給學生直觀地展示化學知識，化學教師一定要設計高質(zhì)量的演示文稿，將一些晦澀難懂的知識直觀地呈現(xiàn)在學生面前。有利于弱化知識本身的難度，也能夠提升課堂教學的有效性。對于高中階段的學生來說，在演示文稿的帶領(lǐng)下，研究化學知識已經(jīng)成為一種習慣了，尤其是在信息化2.0的教學背景下，教師也必須能夠用更加清晰的方式制作演示文稿，設計課堂內(nèi)容，將化學教學的質(zhì)量推向更加優(yōu)秀的高度。

（三）大數(shù)據(jù)下的分析教學能力

隨著信息技術(shù)的進步和發(fā)展，在長期的教學實踐過程中，教師還需要學會利用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)，了解學生的學習特點，分析學生的學習情況。大數(shù)據(jù)可以抓取更多學生的個人學習行為數(shù)據(jù)，比如學生的作業(yè)完成質(zhì)量、學生在課堂上的聽課狀況都可以借助大數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析出來。今天的化學教學工作開展過程中，由于高中階段的學習時間本就緊張，所以把握學生的學習行為數(shù)據(jù)也是提升課堂教學質(zhì)量、推動化學教學工作向好發(fā)展的重要教學能力之一。

（四）微課的設計與制作能力

在當前的社會背景下，信息技術(shù)的快速進步讓我們迎來了視頻化的時代，為了給學生提供更加優(yōu)質(zhì)的課堂學習體驗，用更直觀簡單的方式呈現(xiàn)知識信息，教師需要給學生展現(xiàn)更有趣的知識內(nèi)容，化學課堂上可以通過巧妙的微課設計提升學生的學習興趣，讓學生在比較短的時間內(nèi)獲取化學知識。所以這要求教師本人應該具備良好的微課設計與制作能力，給學生提供更加優(yōu)質(zhì)的化學課堂學習體驗。

二、信息化2.0教學在高中化學優(yōu)質(zhì)課中的應用案例分析

隨著新課改的深入推進，開展高中化學教學工作，提升課堂的教學質(zhì)量，教師一定要利用好信息化2.0的相關(guān)技術(shù)，引導學生在課堂上展現(xiàn)出更加積極的學習態(tài)度，可以配合著教師完成各種各樣的教學活動，教師利用好新技術(shù)，便能在很大程度上提升化學知識講解的效率。接下來重點探究信息化2.0背景下的高中化學教學工作中，筆者探究出來的應用策略，結(jié)合案例展開分析。

（一）利用微課視頻，培養(yǎng)化學思維

微課視頻在化學課堂上，有很多的應用場景，比如教師在講解相對簡單的理論知識時，如果擔心因為自己的口誤影響學生的有效理解，就可以引入一段微課視頻，讓學生一邊分析視頻中的內(nèi)容，一邊快速學習理論知識，有利于提升課堂教學的效率。而微課視頻也可以給學生講解實驗知識?；瘜W學科是一門無法脫離實驗教學的學科，所以教學過程中教師要經(jīng)常帶領(lǐng)學生做實驗，那么有一些相對簡單的實驗就可以利用微課視頻組織教學，有利于提升學生的學科核心素養(yǎng)，也可以進一步延伸學生的化學思維。信息技術(shù)2.0應用在教育教學工作之中，每一位高中化學教師都應該學會正確使用微課視頻，進一步提高化學教學的有效性。

例如：教學“研究物質(zhì)的實驗方法”這部分知識的時候，本節(jié)課是從理論層面給學生講解一些實驗方法，但是如果可以借助微課視頻將各種實驗操作展示出來，那么學生的理解能力就會更加出色，學生學習的速度也會相應提升。比如教師給學生講解物質(zhì)的分離提純，如果只是從文字層面讓學生理解分離提純的意義和目的，很多學生其實感受不到該種實驗操作的真正價值，這個時候教師就可以給學生展示一段微課視頻，讓學生在視頻之中深切地了解到底什么叫物質(zhì)的分離提純。有利于提升化學課堂的教學質(zhì)量，也可以給學生帶來與眾不同的化學課堂學習體驗。

（二）借助模擬實驗，加強實驗教學

信息技術(shù)2.0給了化學教師很多創(chuàng)新的教學思考，尤其是在實驗教學方面，在傳統(tǒng)的教學背景下，教師需要把學生帶到化學實驗室里展開實驗教學，學生的化學實驗素養(yǎng)也能夠在這種實踐教學的過程中被逐漸培養(yǎng)出來。不過有了信息技術(shù)輔助教學之后，教師就也可以利用信息技術(shù)開展模擬化的實驗教學，這樣既可培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)，也能夠增強學生的化學實踐能力。

例如：教學“硫酸的工業(yè)制備”這部分知識時，其實這個實驗屬于特別大型的實驗，學校不太可能直接帶領(lǐng)學生操作實驗，所以在教學工作開展過程中，教師可以利用信息技術(shù)2.0的便利條件，給學生展示模擬實驗的場景。在今天的教學背景下，教師可以直接利用模擬實驗的軟件，帶領(lǐng)學生在多媒體設備上進行實驗學習，教師可以一邊講解硫酸的工業(yè)制備過程，一邊幫助學生理解參與操作的設備主要有哪些？這些設備扮演怎樣的角色？除了這種大型的操作起來有難度的化學實驗，教師也可以讓學生自主操作一些相對簡單的實驗。比如化學復習課上，教師要帶學生回顧很多個實驗知識，幾乎不可能給學生留下太多自主操作實驗的空間。這種情況下，為了更好地滿足學生的學習需要，教師就可以利用信息技術(shù)的便利條件，讓學生在模擬實踐的過程中，回顧實驗操作流程，提升復習課的教學效率。

（三）分析數(shù)據(jù)信息，加強教學管理

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進步和發(fā)展，教師應該學會利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，分析學生的學習行為，了解學生在化學學習過程中遇到的障礙和難題，并且采用科學的教學方法幫助學生跨越這些障礙。筆者在實施化學教學工作的時候，會利用便利的教學條件研究學生的學習行為。比如，借助大數(shù)據(jù)平臺分析學生的作業(yè)正答率、分析學生的課堂聽課狀態(tài)等等。

例如：平時開展化學教學工作的時候，如果課堂的攝像頭連接了大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，教師就可以直接利用這種系統(tǒng)導出學生的課堂聽講狀態(tài)。比如有些學生在學習微粒之間的相互作用力知識的時候，面部表情明顯不自然，教師就可以認為學生在聽這部分知識時遇到了障礙，教師下一節(jié)課就可以馬上找同學們討論一下，看看對這部分知識還有什么不明白的地方。根據(jù)本節(jié)課的重要知識點，比如離子鍵、共價鍵等等，展開更深一層的分析，讓學生對這部分知識有更清晰的認知與了解。有利于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，也可以及時發(fā)現(xiàn)教育教學工作中暴露出來的問題，提升課堂教學的有效性。另外，教師也可以利用大數(shù)據(jù)平臺分析學生的化學作業(yè)質(zhì)量，通過錄入學生的作業(yè)數(shù)據(jù)，教師能夠更清晰地看到學生最近一段時間的學習心態(tài)是否浮躁、學習質(zhì)量是否優(yōu)秀，從而更加精準地判斷哪些學生認真學習了化學知識，而哪些學生沒有。這樣的教學方法也給學生帶來了非常優(yōu)質(zhì)的學習體驗，進一步保證高中化學教學的質(zhì)量。

（四）利用學習小組，鼓勵合作探究

信息化2.0教學為高中化學課堂帶來了教學生機，為教師創(chuàng)新教學模式帶了技術(shù)支持?，F(xiàn)階段很多高中化學教師都能借助信息化教學手段，與化學內(nèi)容結(jié)合開展實踐教學，但不可否認，也有個別教師過于注重課堂教學信息化，反而忽略了其他有效教學方法的運用。比如信息化教學與小組合作學習結(jié)合，利用學習小組合作的學習優(yōu)勢以及信息化教學的輔助，鼓勵學生進行合作討論與探究學習也是一種高效的教學新方法。

例如：帶領(lǐng)學生學習《金屬的化學性質(zhì)》這一部分知識時，相對而言，這一課時知識簡單，大多數(shù)高中生都可以通過提前預習或是自主學習，掌握基礎知識與內(nèi)容。一些教師為了增加學生對于課時知識的理解程度，或借助多媒體設備，或是開展微課教學，將知識點進行整合，直觀顯示知識方便學生記憶。但這樣的課堂學習氣氛是沉悶的，此時教師可以將多媒體教學與小組合作學習進行結(jié)合。多媒體仍然作為直觀展示知識的主要途徑，不同的是，學生不再是獨立自主地學習，而是通過小組合作的形式學習這一部分知識。這樣每個小組成員都可以與組內(nèi)成員進行合作討論，交流自己對知識的理解，然后一起探究知識的正確性和應用性。這樣愉悅和互動的學習氛圍，才有利于學生積極參與，然后在發(fā)言與聆聽過程中加深對知識的理解，并在探究過程中強化知識應用能力，從而盤活課堂，提高學生學習效率。

（五）設計優(yōu)質(zhì)作業(yè)，培養(yǎng)學習習慣

隨著新課改的深入推進，在當前的教育教學工作開展過程中，教師也越來越關(guān)注如何完善學生的課后學習任務，給學生設置優(yōu)質(zhì)的作業(yè)，培養(yǎng)良好的學習習慣也是非常有必要的。而信息化2.0的背景下，教師可以通過設置優(yōu)質(zhì)的線上作業(yè)，進一步減輕學生的課后學習壓力，同時培養(yǎng)學生良好的化學學習興趣，綜合分析下來，這是一種非常優(yōu)秀的教學方法，值得教師關(guān)注。

例如：在給學生布置化學作業(yè)的時候，教師可以給學生布置線上作業(yè)，比如教學“氯氣及氯的化合物”這部分知識的時候，本節(jié)課需要學生背誦掌握的知識比較多，如果在課堂上學生沒有辦法將這種知識牢牢地記在腦子里，教師就會給學生提供課后探究的空間，讓學生利用線上的教學資源，重新回顧氯氣及氯的化合物。有利于提高課堂教學的有效性，保證課堂的基本教學效果。一般來講，教師可以給學生提供線上學習的資源，讓學生根據(jù)教師的教學安排，探究更加深入的化學知識。教師也可以給學生分享一些化學領(lǐng)域的研究報告，幫助學生開拓學術(shù)視野，進一步優(yōu)化化學教學工作。

隨著近年來教育改革的推進，以及受到信息技術(shù)高速發(fā)展的影響，各科教師在教學改革過程中也逐漸認識到了信息化教學的作用。因此，許多高中教師在學科教學過程中，都會利用現(xiàn)代信息技術(shù)來開展教學活動。在高中化學教學中，教師可以通過使用信息化的教學方法，提高高中生對于化學知識學習的熱情，幫助學生以更簡單直觀的方式掌握化學知識，從而推動高中化學教學質(zhì)量進一步提升。