以圖導(dǎo)學(xué)

顏丙立

地理知識(shí)散亂、繁多且抽象，這給初中學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大困難。思維導(dǎo)圖作為一種層級(jí)分明、邏輯嚴(yán)密、形式多樣的可視化思維工具，它在地理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生將散亂的知識(shí)“串成線”、繁多的知識(shí)“織成網(wǎng)”、深?yuàn)W的知識(shí)“繪成象”，使地理學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性、條理性和直觀性的特點(diǎn)。本文以初中地理教學(xué)為例，針對(duì)以思維導(dǎo)圖優(yōu)化地理教學(xué)的途徑與策略展開研究與探索。

一、繪具象之圖，直觀展示

地理，是一個(gè)十分宏大的概念，學(xué)生在地理課堂上所學(xué)的地理現(xiàn)象，往往是他們窮其一生也難以窺其全貌或身臨其中的。因此，對(duì)于學(xué)生來說，地理學(xué)習(xí)始終是抽象而遙遠(yuǎn)的。很多時(shí)候，即使教師通過地圖或影像，從視覺上為學(xué)生展現(xiàn)了地理現(xiàn)象的全貌或全程，學(xué)生也難以在頭腦中建立起直觀的概念。針對(duì)這種情況，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生借助繪圖的機(jī)會(huì)，將頭腦中“虛無”的知識(shí)或邏輯一一落實(shí)到紙面上、圖形里，形成“具象之圖”，從而徹底完成思維上由抽象到具體的過渡，促進(jìn)自身的地理學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)湘教版七年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)地球》的時(shí)候，教師手持地球儀，為學(xué)生演示了地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的過程，使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生了對(duì)于地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的直觀印象。然而，在后續(xù)復(fù)習(xí)與練習(xí)中教師卻發(fā)現(xiàn)，只要學(xué)生遇到跟“自轉(zhuǎn)”和“公轉(zhuǎn)”有關(guān)的內(nèi)容，就需要閉上眼睛，在頭腦中模擬一遍地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的過程。這說明，學(xué)生還沒有完全在頭腦中建立起自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的直觀概念，在思維領(lǐng)域沒有完成由“有意注意”到“有意后注意”的過渡。于是，教師就引導(dǎo)學(xué)生繪制地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的“括號(hào)圖”。通過繪制“括號(hào)圖”，學(xué)生將頭腦中的動(dòng)態(tài)演示落實(shí)到了直觀圖形上面，從而省略了動(dòng)態(tài)演示的過程，一目了然地掌握地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的“方向”“周期”“現(xiàn)象”等情況。這樣一來，當(dāng)學(xué)生再面對(duì)跟地球“自轉(zhuǎn)”和“公轉(zhuǎn)”有關(guān)的內(nèi)容的時(shí)候，就可以在思維導(dǎo)圖的幫助下，省略頭腦中動(dòng)態(tài)演示的過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的直接提取與呈現(xiàn)。這個(gè)案例向我們表明，教師通過思維導(dǎo)圖的巧妙應(yīng)用，能夠使學(xué)生經(jīng)歷“繪具象之圖”的過程，實(shí)現(xiàn)思維上的進(jìn)階與跨越，從而降低地理學(xué)習(xí)的難度，提高地理學(xué)習(xí)的效率。

二、取教學(xué)之精，要點(diǎn)提煉

華羅庚說過，讀書的真功夫在于“既能把薄的書讀成厚的，又能把厚的書讀成薄的?！苯處熑绾螏椭鷮W(xué)生將這本“厚書”讀成“薄書”呢？通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠運(yùn)用線條或符號(hào)來代替復(fù)雜的語言敘述，展現(xiàn)深層的邏輯關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)化與學(xué)習(xí)重點(diǎn)的提煉。因此，在初中地理教學(xué)中，教師不妨充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，幫助學(xué)生經(jīng)歷去繁就簡(jiǎn)的過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)精華的提取和學(xué)習(xí)要點(diǎn)的提煉。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)湘教版七年級(jí)上冊(cè)《影響氣候的主要因素》的過程，無疑是一個(gè)“強(qiáng)輸入”的過程。如果學(xué)生沒有學(xué)會(huì)抽絲剝繭、提煉要點(diǎn)，則學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)必然是疲于應(yīng)對(duì)、顧此失彼的狀態(tài)。相反，如果教師能夠發(fā)揮思維導(dǎo)圖的妙用，讓學(xué)生把書“讀薄”，則能夠幫助學(xué)生更好地理清學(xué)習(xí)思路、提高學(xué)習(xí)效率。比如，教師可以要求學(xué)生圍繞“影響氣候的主要因素”這個(gè)主題，繪制思維導(dǎo)圖的第一層級(jí)。眾所周知，思維導(dǎo)圖的第一層級(jí)是概括性最強(qiáng)、信息量最大的層級(jí)。教師的這一要求，“迫使”學(xué)生不得不將本課所學(xué)的零散知識(shí)點(diǎn)加以梳理與分類，形成若干關(guān)鍵詞。于是，學(xué)生開始對(duì)頭腦中散亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，并形成了“緯度位置”“地球運(yùn)動(dòng)”“海陸分布”“地形地勢(shì)”幾個(gè)關(guān)鍵詞。然而，此時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“森林破壞”“工業(yè)氣體排放”等因素還“無處安放”，于是，他們又?jǐn)M定了一個(gè)獨(dú)立于上述四個(gè)關(guān)鍵詞之外的另一個(gè)關(guān)鍵詞——“人類行為”。就這樣，教師通過要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的第一層級(jí)，促使學(xué)生完成了對(duì)于本課所學(xué)內(nèi)容的提煉與分類，從而幫助學(xué)生將“厚書”讀成“薄書”，克服了學(xué)習(xí)的困難，提高了學(xué)習(xí)的效率。

三、穿邏輯之串，理清思路

地理現(xiàn)象是復(fù)雜的，地理邏輯也是復(fù)雜的。很多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中因?yàn)槔聿磺鍍?nèi)在邏輯而感到思路混亂，學(xué)習(xí)吃力。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，在幫助人們理順邏輯方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，在初中地理教學(xué)中，教師可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，幫助學(xué)生理順地理問題的前與后、因與果、分與合、主與次等邏輯關(guān)系，使學(xué)生思路清晰、目標(biāo)明確地開展地理學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)湘教版八年級(jí)上冊(cè)《中國的河流》的時(shí)候，教師向?qū)W生介紹了黃河“地上河”的成因及危害。然而，在教師的語言闡述中，學(xué)生始終難以理順黃河“地上河”形成過程中的前后順序和因果關(guān)系。針對(duì)這種情況，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)策略，采用了語言闡述與思維導(dǎo)圖相結(jié)合的方式，通過思維導(dǎo)圖，將黃河“地上河”形成與發(fā)展中的前后順序與因果關(guān)系展現(xiàn)了出來，幫助學(xué)生理順了學(xué)習(xí)思路，提高了學(xué)習(xí)效率。整個(gè)教學(xué)過程如下：教師在黑板上畫了五個(gè)方框，每個(gè)方框里面分別寫著“黃河”“黃土高原”“含沙量大”“華北平原”“地上河”幾個(gè)字。然后，教師用四個(gè)小箭頭，將五個(gè)方框串聯(lián)起來，并分別在四個(gè)小箭頭上面寫上了注解：“中游”“土層疏松、植被遭損”“下游”“流速變慢、泥沙沉積”。當(dāng)學(xué)生看到這五個(gè)“方框”和四個(gè)“箭頭”，他們馬上就明白了黃河“地上河”的形成過程及原因：黃河中游流經(jīng)黃土高原，這里的土質(zhì)本身就比較疏松，加上植被遭受破壞，固土能力變得更弱，導(dǎo)致大量泥沙只能順河而下，流到黃河下游——華北平原。華北平原地勢(shì)低且地形平，這使水流變慢，泥沙沉積，河床抬高，就形成了“地上河”。在這個(gè)案例中，教師如果堅(jiān)持用語言進(jìn)行教學(xué)闡述，則學(xué)生始終感到聽不清楚，想不明白。相反，教師巧妙利用了流程圖，僅用五個(gè)“方框”和四個(gè)“箭頭”，就幫助學(xué)生理清了黃河“地上河”的形成原因及順序?？梢?，思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路、理順?biāo)季S邏輯方面有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

四、展聯(lián)想之翼，拓展延伸

地理是一門包羅萬象、無所不容的學(xué)科。因此，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)展學(xué)生的思維，使學(xué)生展開充分聯(lián)想與無限想象。思維導(dǎo)圖作為具有發(fā)散性特點(diǎn)的思維工具，本身就具備激活人們的聯(lián)想，引發(fā)人們的想象的作用。因此，教師不妨發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，幫助學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀，張開想象的雙臂，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的拓展與延伸。

例如，在學(xué)習(xí)湘教版七年級(jí)下冊(cè)《日本》的時(shí)候，教師從地貌、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)視角，向?qū)W生介紹了日本這個(gè)國家的基本情況。與此同時(shí)，考慮到中日兩國在歷史與文化上頗有淵源，教師也可以通過中國地理知識(shí)的引入，讓學(xué)生通過對(duì)比，進(jìn)一步加深對(duì)日本這個(gè)國家的了解，以及中日關(guān)系的認(rèn)識(shí)。然而，如果教師直接引入相關(guān)知識(shí)，則剝奪了學(xué)生聯(lián)想的機(jī)會(huì)和想象的空間，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)思路的拓寬與知識(shí)視野的擴(kuò)展。于是，教師就發(fā)揮了思維導(dǎo)圖的作用，讓學(xué)生分別以“日本”和“中國”為核心詞，以“地形形貌”“經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀”“文化淵源”為關(guān)鍵詞，繪制“橋狀圖”，從而對(duì)于中日地理概況進(jìn)行對(duì)比。通過這種方式，教師充分激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想力與想象力，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。更令教師驚喜的是，有學(xué)生在繪制完“橋狀圖”，分門別類地對(duì)中日地理概況加以對(duì)比，并發(fā)現(xiàn)了二者的異同之后，又緊接著繪制了“雙重氣泡圖”，將中日地理概況中“同”的內(nèi)容和“異”的內(nèi)容以直觀形式展現(xiàn)出來。顯然，學(xué)生的這一舉動(dòng)，是他們學(xué)習(xí)上的一次嘗試，也是他們思維上的一次創(chuàng)新?？梢姡處熆梢酝ㄟ^思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用，促使學(xué)生展開聯(lián)想與想象，并在聯(lián)想與想象中實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

五、結(jié)知識(shí)之網(wǎng)，鞏固總結(jié)

當(dāng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，完成了要點(diǎn)提煉，將“厚書”讀成“薄書”之后，教師如何幫助學(xué)生根據(jù)提煉出來的要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)全部知識(shí)點(diǎn)的還原，再將“薄書”讀成“厚書”呢？學(xué)生同樣可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。思維導(dǎo)圖的層次明晰而嚴(yán)密，只要學(xué)生把握住層級(jí)之間的邏輯關(guān)系，就能夠本著“由總說到分述”“由要點(diǎn)到詳點(diǎn)”的順序，逐步推演出完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在單課總結(jié)與階段復(fù)習(xí)中的作用，幫助學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，鞏固學(xué)習(xí)成果。

以湘教版七年級(jí)上冊(cè)《影響氣候的主要因素》的教學(xué)為例。學(xué)生通過圍繞“影響氣候的主要因素”這個(gè)主題繪制思維導(dǎo)圖的第一層級(jí)，提煉了學(xué)習(xí)要點(diǎn)，理順了學(xué)習(xí)思路，將“厚書”讀成了“薄書”。那么，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行本課的知識(shí)總結(jié)與復(fù)習(xí)的時(shí)候，如何再將“薄書”讀成“厚書”呢？方法很簡(jiǎn)單，學(xué)生只需要圍繞第一層次的幾個(gè)關(guān)鍵詞，繼續(xù)繪制下一層級(jí)的思維導(dǎo)圖，就能夠逐漸推演出整課的學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建出整課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。比如，學(xué)生在圍繞“海陸分布”這個(gè)關(guān)鍵詞思考下一層級(jí)的內(nèi)容的時(shí)候會(huì)想到：海洋與陸地距離的遠(yuǎn)近，能夠決定海洋對(duì)于陸地氣候影響的大小。于是，學(xué)生在第二層級(jí)中寫了“海陸距離”這一關(guān)鍵詞。寫完這個(gè)關(guān)鍵詞之后，學(xué)生又會(huì)順著這個(gè)思路思考：海洋的遠(yuǎn)近，會(huì)對(duì)陸地氣候的哪些方面產(chǎn)生影響呢？于是，學(xué)生又在第三層級(jí)中寫出兩個(gè)分支，分別是“溫度”和“濕度”。同理，學(xué)生圍繞“海陸分布”這個(gè)關(guān)鍵詞，還能夠想到“洋流”這個(gè)第二層級(jí)的關(guān)鍵詞，并在看到這個(gè)關(guān)鍵詞的瞬間，想到“暖流”和“寒流”兩個(gè)第三層級(jí)的關(guān)鍵詞……就這樣，學(xué)生在逐步“排查”之下，構(gòu)建起了關(guān)于“影響氣候的主要因素”的完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這個(gè)案例充分向我們證明了思維導(dǎo)圖在學(xué)生的知識(shí)總結(jié)與鞏固復(fù)習(xí)中發(fā)揮重要作用。

六、留學(xué)習(xí)之痕，強(qiáng)化指導(dǎo)

教師只有關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，才能了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足，并有的放矢地給予學(xué)生指導(dǎo)與幫助，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。那么，在初中地理教學(xué)中，教師如何了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程呢？除了課堂互動(dòng)、檢查作業(yè)、批閱試卷等傳統(tǒng)手段之外，教師還可以查閱學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，從而了解學(xué)生思路的來路與去向，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生專項(xiàng)指導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)湘教版八年級(jí)下冊(cè)《珠江三角洲區(qū)域的外向型經(jīng)濟(jì)》的時(shí)候，有學(xué)生以“自然環(huán)境”“經(jīng)濟(jì)政策”“發(fā)展模式”“城市建設(shè)”為關(guān)鍵詞，繪制了思維導(dǎo)圖。然而，在“自然環(huán)境”的下屬層級(jí)中，學(xué)生只闡述了珠江三角洲的“氣候特征”“天然資源”等內(nèi)容，卻對(duì)于珠江三角洲的地理位置只字未提。通過閱讀學(xué)生的思維導(dǎo)圖，教師推斷出：學(xué)生可能還沒有認(rèn)識(shí)到地理位置對(duì)于珠江三角洲區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要影響。如果脫離了地理位置談外向型經(jīng)濟(jì)，則無異于本末倒置。于是，教師結(jié)合自己的“讀圖”體會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有針對(duì)性地指導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了“地理位置”在本課中的重要性。在這個(gè)案例中，教師根據(jù)思維導(dǎo)圖摸索出了學(xué)生學(xué)習(xí)中的“痕跡”，這不僅有助于教師對(duì)學(xué)生做出過程性評(píng)價(jià)，也有助于教師對(duì)學(xué)生做出針對(duì)性點(diǎn)撥，可謂一舉兩得。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠突顯地理教學(xué)系統(tǒng)性、條理性和直觀性的特點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為輕松，也更為高效。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于思維導(dǎo)圖視域下的初中地理教學(xué)的研究與探索，使思維導(dǎo)圖在“繪具象之圖”“取教學(xué)之精”“穿邏輯之串”“結(jié)知識(shí)之網(wǎng)”“留學(xué)習(xí)之痕”等方面發(fā)揮作用，促進(jìn)教師“教”的創(chuàng)新與學(xué)生“學(xué)”的進(jìn)步。