基于信息化視域的小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)策略芻議

劉明潤

通過信息化技術(shù)、工具、素材等與繪本閱讀的充分融合，可進(jìn)一步提升繪本閱讀的延展性、豐富性、實(shí)效性，且對于小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力提升、認(rèn)知積累豐富、綜合素養(yǎng)塑造，也具有著重要的影響與積極作用。而且，在以信息技術(shù)、媒介資源、網(wǎng)絡(luò)素材等為引領(lǐng)的繪本閱讀教學(xué)策略驅(qū)使下，繪本閱讀的開展，勢必會向著多元化、高質(zhì)量、深層次領(lǐng)域邁進(jìn)，教與學(xué)的引導(dǎo)方式、實(shí)施途徑勢必會更具吸引力、感染力、生命力，學(xué)生的繪本閱讀興趣自會得到全面激發(fā)。因此，教師在落實(shí)基于信息化視域的小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)策略探究時(shí)，應(yīng)以充分了解學(xué)生的身心特性與認(rèn)知實(shí)際為參考，結(jié)合具體繪本素材、資源、讀物等，將其以動態(tài)化、可視化視覺予以呈現(xiàn)。使學(xué)生在信息化引領(lǐng)下的繪本閱讀體驗(yàn)中，更好地投身至對繪本內(nèi)涵、外延的解析，來促進(jìn)學(xué)生的繪本閱讀興趣激發(fā)與語文認(rèn)知強(qiáng)化。以通過對信息化技術(shù)與工具的作用發(fā)揮，來提升繪本閱讀教學(xué)實(shí)效，使其更好地作用于學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)塑造。

一、信息化視域下優(yōu)化小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的必要性

基于信息化視域的小學(xué)語文繪本閱讀開展，不僅對學(xué)生語文思維激活、理解升華、認(rèn)知提升等有著重要影響，而且對繪本閱讀實(shí)效的強(qiáng)化也會產(chǎn)生積極作用。同時(shí)，在育人導(dǎo)向上，信息化技術(shù)、工具、資源等的作用發(fā)揮，也更會貼近學(xué)生的身心特性與認(rèn)知規(guī)律，且對于學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)塑造，也具有重要價(jià)值。

1. 可更好地提升繪本閱讀實(shí)效

在信息化環(huán)境所對應(yīng)的媒介資源、網(wǎng)絡(luò)素材、交互工具等驅(qū)使下，小學(xué)語文繪本閱讀的開展方式、實(shí)施途徑必然會得到進(jìn)一步優(yōu)化與創(chuàng)新，這不僅更利于傳統(tǒng)繪本閱讀實(shí)效的強(qiáng)化，而且對傳統(tǒng)教學(xué)不足與缺憾的消除，也會產(chǎn)生積極影響。而且，在動態(tài)化、可視化、延展性信息平臺的引領(lǐng)下，繪本閱讀的實(shí)施途徑必然更加寬泛，繪本閱讀的實(shí)效性、延展性、針對性自然會全面增強(qiáng)，教師的語文繪本閱讀指導(dǎo)必然會向著縱深領(lǐng)域邁進(jìn)。

2. 可切實(shí)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

學(xué)生在多元化、豐富性的信息化資源驅(qū)使下，其參與繪本閱讀的積極性、主動性、創(chuàng)造性勢必會全面提升，這也更利于其思維能力、理解能力、認(rèn)知能力的發(fā)展。而且，面對可視化、動態(tài)化、交互式信息項(xiàng)目的刺激，學(xué)生在繪本閱讀中的參與感、體驗(yàn)感勢必更為充分，其語言建構(gòu)能力、表達(dá)交流能力勢必會更好地發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生在基于信息視域的繪本閱讀中，其對于繪本內(nèi)容的理解、感知勢必更加深刻，這也勢必會成為學(xué)生語文核心素養(yǎng)塑造的關(guān)鍵保證。

二、信息化視域下小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施原則

由于不同主題、內(nèi)容的繪本在呈現(xiàn)形式上具有更強(qiáng)的延展性與發(fā)散性，以致建立在信息化視域的繪本閱讀開展，必須著力踐行“以生為本”原則、適度整合原則，使各類信息化技術(shù)、工具、資源、媒介的作用與功能得以切實(shí)凸顯，來引領(lǐng)小學(xué)語文繪本閱讀的高質(zhì)量推進(jìn)。

1. 以生為本原則

小學(xué)生顯著的身心特性以及其思維、理解、認(rèn)知能力現(xiàn)狀，使得以信息化視域?yàn)橐I(lǐng)的繪本閱讀得以落實(shí)，必然應(yīng)以充分兼顧學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展所需為導(dǎo)向，來做好對輔助性繪本資源的開發(fā)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建對應(yīng)的信息化視頻、圖畫、音樂等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富、鮮活、生動的認(rèn)知生態(tài)，激發(fā)其繪本閱讀興趣、拓寬其繪本認(rèn)知視域，來促進(jìn)其語言建構(gòu)能力的進(jìn)一步發(fā)展，并為學(xué)生的語文基礎(chǔ)夯實(shí)以及綜合素養(yǎng)塑造提供保證。

2. 適度整合原則

不同的繪本讀物，所對應(yīng)的主題、思想、情感等，必然存在著一定的差異性，這便導(dǎo)致其信息化資源的開掘，必須以精準(zhǔn)選用繪本為起點(diǎn)，并將繪本中的主要內(nèi)容、重要情節(jié)、關(guān)鍵信息等，以可視化、動態(tài)化、多元化形式予以呈現(xiàn)。來實(shí)現(xiàn)繪本閱讀與信息資源的深度整合，以更好地提升繪本閱讀的感染力、吸引力、生命力，并使繪本閱讀的開展向著縱深領(lǐng)域推進(jìn)，來確保繪本閱讀實(shí)效的強(qiáng)化，為確保繪本閱讀與信息技術(shù)緊密銜接、有機(jī)關(guān)聯(lián)而鋪設(shè)廣闊路徑。

三、基于信息化視域的小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)策略

以信息化視域?yàn)橐I(lǐng)，來重構(gòu)小學(xué)語文繪本閱讀生態(tài)，讓學(xué)生在更具生機(jī)與活力的視覺下參與繪本閱讀、提升語文能力，則更具現(xiàn)實(shí)意義與重要價(jià)值。因此，教師在信息化技術(shù)、工具、資源等來落實(shí)小學(xué)語文繪本閱讀指導(dǎo)時(shí)，必須以做好對繪本讀物的選擇為切入點(diǎn)，對其進(jìn)行可視化、動態(tài)化、多元化加工與整合，為學(xué)生在視聽結(jié)合、動態(tài)演示、交互遷移中投身繪本閱讀而營造生態(tài)、創(chuàng)設(shè)情境。使其在基于信息化視域的豐富繪本閱讀體驗(yàn)中，更好地提升發(fā)展語文綜合能力，來促進(jìn)繪本閱讀實(shí)效的強(qiáng)化，以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要滿足。

1. 利用信息化視域下的視聽結(jié)合手段，豐富學(xué)生的繪本閱讀體驗(yàn)

信息化視域所對應(yīng)的視聽資源引入，則勢必更易激活學(xué)生的閱讀興趣，且更利于其對繪本內(nèi)容、情節(jié)、內(nèi)涵等的把握。因此，教師應(yīng)以充分利用信息化視域的視聽工具為鋪墊，對繪本閱讀的內(nèi)容進(jìn)行適度加工、重構(gòu)、整合，將與繪本主題、思想、情感所對應(yīng)的可視化圖畫、視頻、音樂等引入繪本閱讀領(lǐng)域。讓學(xué)生在視聽結(jié)合手段的驅(qū)使下，根據(jù)繪本描述，展開想象、探究、感知，來激活學(xué)生的積極情感。讓其在多元刺激下，就自己對繪本內(nèi)容的理解，與老師、同學(xué)進(jìn)行交流、互動、研討，以切實(shí)凸顯其在繪本閱讀中的主體地位，并喚醒潛藏于其內(nèi)心深處的迫切訴求，來引發(fā)其情感共鳴，以全面提升繪本閱讀教學(xué)實(shí)效。例如，在《爺爺一定有辦法》閱讀指導(dǎo)中，可運(yùn)用視聽資源與工具，首先，向?qū)W生逐一展示爺爺所制作的各種物品，讓學(xué)生在觀察中感知其變化；接著，播放爺爺?shù)匿浺簦寣W(xué)生感受爺爺對孩子的期望。在充分調(diào)動學(xué)生積極情緒的基礎(chǔ)上，引入問題：“聽到了爺爺?shù)脑?，看到了爺爺?shù)淖髌?，大家的心中有怎樣的感覺？你認(rèn)為應(yīng)該如何對待繪本中的爺爺呢？”讓學(xué)生帶著問題去閱讀、去感知、去思考，以促進(jìn)其對繪本情感基調(diào)的理解。最后，繼續(xù)追問：“請大家回憶一下自己的生活感受，你的爺爺是怎樣的呢？是否和故事中的爺爺一樣勤儉節(jié)約或者心靈手巧呢？”讓學(xué)生在延展性問題的刺激下，放飛想象，進(jìn)行暢想，自主交流，彼此分享，為學(xué)生充分理解繪本的主題與思想而助力。

2. 借助信息化視域下的動態(tài)演示方式，推動學(xué)生的繪本認(rèn)知發(fā)展

信息化技術(shù)的運(yùn)用，可使靜態(tài)化的繪本內(nèi)容，被動態(tài)化方式置于學(xué)生視域，這勢必更易促進(jìn)學(xué)生對繪本中人物喜怒哀樂的理解，以及其思想、情感變化的把握。因此，教師可結(jié)合繪本內(nèi)容，就其中的關(guān)鍵情節(jié)、重要情境等，加工為動態(tài)化的微課、動漫等資源，或?qū)L本中的某些描述或圖畫，進(jìn)行適度放大、即時(shí)截取，來誘發(fā)學(xué)生的探究興趣，為其精準(zhǔn)把握繪本的情節(jié)變化而注入新鮮血液，來引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。同時(shí)，還可借助動態(tài)化信息資源，讓學(xué)生在充分關(guān)聯(lián)自身生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對繪本的內(nèi)容進(jìn)行深層次理解，并和自己的日常行為表現(xiàn)、內(nèi)在思想認(rèn)識等進(jìn)行對照，來實(shí)現(xiàn)對其正確價(jià)值觀念與良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)，使繪本閱讀的育人功能得以切實(shí)發(fā)揮。例如，在開展《我和小姐姐克拉拉》閱讀指導(dǎo)中，可通過對動態(tài)化演示工具的利用，就繪本中的“在浴缸里練游泳”“吃蘋果大賽”等情節(jié)內(nèi)容，進(jìn)行動態(tài)化展示。讓學(xué)生分享看到這些情節(jié)后的感受與認(rèn)識，接著設(shè)問：“面對這些情節(jié)，你認(rèn)為故事后續(xù)會如何發(fā)展呢？”讓學(xué)生從作者的視覺出發(fā)，來編寫繪本的后續(xù)內(nèi)容。使學(xué)生在深度思考與積極探究中，運(yùn)用語文學(xué)習(xí)所獲，進(jìn)行繪本創(chuàng)編，以更好地提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，來促進(jìn)其語文思維與理解的升華，使基于信息化視域的繪本閱讀得以高質(zhì)量推進(jìn)。

3. 依托信息化視域下的交互遷移途徑，引領(lǐng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)塑造

為了切實(shí)發(fā)展小學(xué)學(xué)生的語言表達(dá)能力、語文思維能力、閱讀理解能力等，教師在開展繪本閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以充分借助信息化技術(shù)的交互遷移軟件、平臺、媒介等為依托，為學(xué)生搭建起更為寬泛的互動、交流、分享渠道。促使其根據(jù)繪本內(nèi)容以及自己的理解情況，對在繪本中所獲得的信息、所產(chǎn)生的認(rèn)識等，以多種形式遷移至閱讀時(shí)空，模仿繪本開展語文寫作，結(jié)合繪本進(jìn)行語言建構(gòu)，來逐步提升學(xué)生的語文閱讀理解能力，以全面強(qiáng)化其綜合素養(yǎng)的塑造與培育。而隨著師生、生生交互的深入，以及其對繪本內(nèi)容理解的深刻，繪本閱讀的延展性與實(shí)效性必然會全面強(qiáng)化，其語言應(yīng)用能力與語文認(rèn)知能力勢必會進(jìn)一步升華，這必然更利于其認(rèn)知基礎(chǔ)的夯實(shí)，以及其語文綜合素養(yǎng)的塑造。例如，在開展《花婆婆》閱讀實(shí)踐中，可組織學(xué)生在信息化媒介所營造的夢幻場景內(nèi)，進(jìn)行互動、交流、研討，來分享自己在繪本中的感受，以全面促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升。隨后，引入問題：“對于繪本中所展現(xiàn)的美好生活情境，如果大家要用自己的話語來形容、描述這片花海，你該如何說呢？”并根據(jù)學(xué)生對繪本細(xì)節(jié)描寫的感受，繼續(xù)提問：“你是否也有自己的夢想呢？如果要大家給自己編寫一個(gè)故事，你會如何寫呢？”讓學(xué)生在深度加工與自由探究中，嘗試用圖畫、文字等開展繪本創(chuàng)作，來開掘?qū)W生的認(rèn)知潛能。此外，還可讓學(xué)生將自己創(chuàng)作的繪本上傳至網(wǎng)絡(luò)，與更多的同學(xué)分享，以切實(shí)促進(jìn)其認(rèn)知夙愿的釋放，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)塑造而奠定基礎(chǔ)。

總之，繪本閱讀是幫助學(xué)生開啟全新認(rèn)知旅途，并逐步養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣與基本閱讀能力的重要依托，其教學(xué)指導(dǎo)策略的選擇，便直接決定著學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。這使得實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)、工具等與小學(xué)語文繪本閱讀的銜接與融合，來提升繪本閱讀實(shí)效、拓寬繪本閱讀路徑，勢必更具現(xiàn)實(shí)意義。更為重要的是，在信息化視域的驅(qū)使與引領(lǐng)下，學(xué)生對繪本內(nèi)容、主旨、思想、情感等的理解必然更加充分，這也更利于繪本閱讀教學(xué)措施的優(yōu)化與方式的創(chuàng)新。因此，教師在開展基于信息化視域的小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)策略探究時(shí)，必須以具體繪本內(nèi)容為參考，并結(jié)合其中涉及的重點(diǎn)信息、關(guān)鍵內(nèi)容、生動描述等，將其以信息化視覺予以展示、呈現(xiàn)、反饋。使學(xué)生在動態(tài)化、可視化、交互式繪本閱讀體驗(yàn)中，選用自己最喜歡、最熱衷、最擅長的方式投身繪本閱讀，來促進(jìn)其語文閱讀能力、思維能力、理解能力的提升。在實(shí)現(xiàn)信息化繪本閱讀情境、活動、項(xiàng)目等構(gòu)建的基礎(chǔ)上，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的繪本閱讀興趣激發(fā)、繪本認(rèn)知能力的提升，以更好地強(qiáng)化繪本閱讀教學(xué)實(shí)效，并為學(xué)生的完備認(rèn)知體系構(gòu)建與健全完善人格重塑而鋪設(shè)廣闊路徑。