以讀促寫，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)

陸小鋒

摘 要

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)初中生的英語(yǔ)寫作提出了明確要求。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)閱讀與寫作的關(guān)系，重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)，并能立足學(xué)情，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以讀促寫，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升和英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞

初中英語(yǔ) 以讀促寫 核心素養(yǎng)

聽、說(shuō)、讀、寫、譯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)初中生的英語(yǔ)寫作提出了明確要求，即“能選用不同句式結(jié)構(gòu)和時(shí)態(tài)，描述和介紹身邊的人、事物或事件，表達(dá)情感、態(tài)度、觀點(diǎn)和意圖等”。但在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生的英語(yǔ)寫作存在話題陳舊、基礎(chǔ)不牢、表述單薄等不足。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分關(guān)注“聽、說(shuō)、讀、譯”在“寫”方面所發(fā)揮的引導(dǎo)與促進(jìn)作用，有效提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和書面表達(dá)能力，進(jìn)而培育和發(fā)展他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、大聲朗讀增強(qiáng)語(yǔ)感，讓學(xué)生會(huì)寫

大聲朗讀的過(guò)程實(shí)際是潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的過(guò)程。語(yǔ)感即語(yǔ)言感知能力，其直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的語(yǔ)言敏銳度、語(yǔ)言捕捉能力以及語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是至關(guān)重要的，而閱讀正是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感生成與提升的重要途徑。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，受母語(yǔ)思維影響，初中生在進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)時(shí)偶爾會(huì)帶有漢語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣，這就直接促成了“中國(guó)式英語(yǔ)”的形成，給學(xué)生的寫作帶來(lái)一定的負(fù)面影響。因此，在日常英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，在朗讀中有意識(shí)、有目的、有針對(duì)性地增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，通過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)感訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維方式，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)寫作。教師要指導(dǎo)學(xué)生弄清英語(yǔ)、漢語(yǔ)在句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)方式等方面存在的不同。如，漢語(yǔ)中“你作業(yè)做完了嗎？”是將疑問(wèn)語(yǔ)氣詞放在后面，而在英語(yǔ)表達(dá)中卻將疑問(wèn)代詞放在前面，主語(yǔ)、謂語(yǔ)在后面，這與漢語(yǔ)的句式結(jié)構(gòu)截然相反。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在大聲朗讀中直觀感受漢語(yǔ)和英語(yǔ)在表達(dá)方面的差異，并在英語(yǔ)寫作過(guò)程中形成與之相對(duì)應(yīng)的思維與表達(dá)習(xí)慣。

二、有效閱讀趣化寫作主題，讓學(xué)生想寫

寫作屬于語(yǔ)言輸出，積累一定量的素材是前提，這就需要豐富的語(yǔ)言知識(shí)作為基礎(chǔ)和背景。在語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱的情況下，學(xué)生很難寫出優(yōu)秀的英語(yǔ)作文。而通過(guò)閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)單詞、科技熱詞、英語(yǔ)短句、名言警句等，也能學(xué)習(xí)到他人精妙的表達(dá)方式，積累豐富的寫作素材，并從閱讀中提煉出許多有意義的寫作主題，這對(duì)英語(yǔ)寫作來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。因此，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮閱讀的優(yōu)勢(shì)作用，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀、有效閱讀，讓學(xué)生在閱讀中豐富寫作經(jīng)驗(yàn)。

為促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的全面提升，教師不僅要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，還要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如，指導(dǎo)學(xué)生挑選出一些文質(zhì)兼美的、自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中根據(jù)自身理解提煉文章主題，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再創(chuàng)作，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。以牛津英語(yǔ)7B Pets這一單元的教學(xué)為例，教師可依托教材布置新的寫作話題：你喜歡的寵物是什么？你為什么喜歡它？它有哪些特點(diǎn)？讓學(xué)生圍繞這些話題進(jìn)行寫作，并在學(xué)生寫作過(guò)程中給予必要的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升。

三、深度閱讀激活語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生能寫

在英語(yǔ)寫作中，學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的單詞、語(yǔ)法基礎(chǔ)以及清晰的寫作思維，還需具備一定的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，要能將自己的所思所想系統(tǒng)準(zhǔn)確地形成文字。但筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在寫作過(guò)程中容易出現(xiàn)文不對(duì)題、缺乏重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)混亂等問(wèn)題。究其原因，是學(xué)生語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力較弱，導(dǎo)致寫作效果不理想。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，仔細(xì)分析閱讀文本的寫作脈絡(luò)、寫作特點(diǎn)，并能結(jié)合自己的寫作主題靈活運(yùn)用。

例如，在教學(xué)牛津英語(yǔ)8A Friends這一單元時(shí)，教師可先鼓勵(lì)學(xué)生自由交談，讓學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)自己身邊的好朋友具備的一些品質(zhì)等，當(dāng)學(xué)生的思維與主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)后，教師就可讓學(xué)生靜下心來(lái)，仿照英語(yǔ)短文為自己的朋友寫一篇文章，以抒發(fā)自己對(duì)朋友的喜愛(ài)、贊賞之情。又如，在牛津英語(yǔ)9A中有這樣充滿哲理的表達(dá)：人生猶如賽跑，你要么領(lǐng)先，要么落后。在教學(xué)過(guò)程中，筆者組織學(xué)生分組討論，讓他們仿寫例句這樣文質(zhì)兼美的句子。有同學(xué)說(shuō)出了這樣的句子：“Life is like chocolate. It’s not only sweet but also a little bitter. Learning is like boating. You either move forward or go backward.”有了這些句子儲(chǔ)備后，當(dāng)學(xué)生遇到類似的話題時(shí)，就會(huì)自然而然寫出精彩的句子。

總而言之，聽、說(shuō)、讀、譯是英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)，并能立足學(xué)情，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以讀促寫，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升和綜合能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］張曉婉.以讀促寫在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究［D］.錦州：渤海大學(xué)，2016.

［4］方瑞，王志窮.以讀促寫，提高初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性［J］.亞太教育，2015（09）.

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市濱湖雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）