小學語文大單元整合教學策略研究

王長基

摘? 要：大單元整合教學的應用在現(xiàn)階段語文學科課程建設中具有重要的現(xiàn)實意義。應用大單元整合教學構建小學語文課堂，能起到突破教學困境、凸顯教材優(yōu)勢、建立課內(nèi)外教學資源鏈接等作用?；诖耍恼乱詢?yōu)化小學語文大單元教學流程為目標，以整合為單元教學基本設計思路，從目標、內(nèi)容、框架、過程等教學設計要素出發(fā)，探究大單元整合教學在小學語文教學中的應用策略。

關鍵詞：小學語文；大單元；整合教學

大單元整合教學是以人文主題為階段課時探究線索的教學活動。教師通過對單元教學要素的高度理解、分類與整合，組建全新的單元教學框架，促進學生語文學習方式、思維習慣的轉變。其整合性特征能夠有效突破閱讀教學高投入、低效率的教學困境，以獨特教學思路的外顯化設計促進學生學習觀念的轉變。因此，教師需要注重大單元整合教學策略的探究，靈活應用大單元整合教學構建小學語文課程，為語文學科的教研積累寶貴經(jīng)驗。

一、小學語文大單元整合教學概述

大單元教學模式是新課程、新教材背景下語文學科對于時代教育變革需求的回應。新教材采用“雙線組元”的編排策略，以人文主題和語文要素為線索貫穿單元教學全過程，單元與單元之間存在著遞進式知識聯(lián)系，這使得單元教學內(nèi)容成為既相對獨立，又彼此關聯(lián)的教學整體。這種以單元知識內(nèi)容為基本單位，靈活組織教學內(nèi)容，重構階段課時教學計劃的教學模式，即為大單元教學的內(nèi)涵。在這一過程中，整合為統(tǒng)領單元教學設計的具體要求和思路，是傳統(tǒng)單元教學與大單元教學設計的區(qū)別。整合旨在將單元中同類型、同教學目標、同文學性質(zhì)的教學要素和模塊融合為一個整體，使之成為新的分類或集合。將大單元與整合的概念疊加理解，可知大單元整合教學的含義為：教師在深度了解單元教學內(nèi)容的基礎上，立足單元知識要素，對單元內(nèi)容進行重新組合、編排，使之成為有層次、同類教學內(nèi)容相對集中的整體性教學體系。整合理念指導下的大單元教學結構將發(fā)生質(zhì)的改變。以整合思想統(tǒng)領大單元教學設計，勢必會為小學語文課程建設帶來新突破。

二、小學語文大單元整合教學的積極意義

應用大單元整合教學構建小學語文課堂，對語文教學的發(fā)展具有多樣化的意義。首先，以整合思路為統(tǒng)領的大單元教學設計能突破傳統(tǒng)教學課課獨立、知識結構零散的教學困境，化零為整，提煉出單元主體教學材料的共性特征，使整體性語文知識關聯(lián)更緊密、知識結構更聚合，有利于學生搭建學科知識框架，建立宏觀學科認知。其次，大單元整合教學是響應時代教育需求而產(chǎn)生的教學模式，其教學設計思路與現(xiàn)階段語文教材的編排意圖高度契合。應用大單元整合教學優(yōu)化語文課程設計，能凸顯應用教材教學的優(yōu)勢，強化語文課程建設的優(yōu)越性。最后，大單元整合教學能突破應用教材教學的局限性，建立課內(nèi)外教學資源的鏈接。教師可以在大單元整合教學中應用課外優(yōu)質(zhì)群文資源進行補充教學，促進學生閱讀面、學科信息面的延展，促使學生樹立整合式學習觀念，靈活開發(fā)學習渠道，形成個性化語文學科學習思路。

三、小學語文大單元整合教學的有效策略

大單元整合教學設計包括目標設計、內(nèi)容梳理、框架構思、過程設計等必要環(huán)節(jié)。教師可以將整合理念深度融入教學設計的各個環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)單元內(nèi)部知識與外部資源的有機整合、知識系統(tǒng)與教學順序的有機整合，切實發(fā)揮大單元教學的優(yōu)勢，讓課程優(yōu)化目標落地。下面以統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級下冊第二單元為例，探究大單元整合教學的應用策略。

1. 以課程標準為參照，設計大單元整合教學目標

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）中的“課程目標”高度概括了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、總目標和學段要求，為大單元整合教學目標的設計提供了有力參照。目標設計是教學設計的首要步驟，將《標準》作為大單元整合教學目標的設計依據(jù)，能保證目標設計的合理性。教師可以按照《標準》的目標建構思路展開大單元整合目標設計，分別提煉核心素養(yǎng)發(fā)展目標、單元總目標及與學生學段特點相符合的分課時目標，使單元目標與課時目標呈現(xiàn)層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的內(nèi)在聯(lián)系。如此，能凸顯出大單元教學整合的特征，增強大單元教學的層次性和整體性，深度落實《標準》要求。

教師可以按照《標準》中“核心素養(yǎng)目標—總目標—學段目標”這一課程目標建構思路開展大單元整合目標設計。具體的大單元教學目標如表1所示。

該目標設計集核心素養(yǎng)目標、總目標與學段目標于一體，能高度概括大單元整合教學的價值導向，對后續(xù)教學設計具有積極的指導意義。

2. 以教材為主體，梳理大單元整合教學內(nèi)容

教材的編撰順序與大單元整合教學思路相契合，教學模塊內(nèi)涵豐富，編撰意圖通俗易懂。在整合單元知識內(nèi)容時，教師可以將教材內(nèi)容作為參照主體，使大單元教學設計在重組教學順序的同時全面兼顧單元教學要素，充分發(fā)揮應用教材教學的優(yōu)勢，提升大單元整合教學的豐富性和整體性。教師可以深耕教材內(nèi)容，建立大單元整合知識清單，將單元設計的教學內(nèi)容、教材編撰意圖按形式分類，整合在一個清單中。教師還可以結合教材教學內(nèi)容，按照個人設計意圖拓展關聯(lián)性教學資源，補充說明課內(nèi)教學內(nèi)容。如此，教師能立足大單元整體，構建課內(nèi)為主、課外為輔的整合性大單元教學內(nèi)容清單，便于在獨立課時教學設計環(huán)節(jié)靈活調(diào)配教學資源，鋪設教學內(nèi)容。

從教材內(nèi)容來解讀，本單元教學主要包括四篇課文（包括《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》）、口語交際、習作、語文園地和快樂讀書吧五個模塊。在整合教學內(nèi)容環(huán)節(jié)，教師將本單元閱讀篇目、教學模塊內(nèi)容分類整合，并結合獨立模塊的教學需要拓展優(yōu)秀群文閱讀材料融入教學內(nèi)容清單。例如，對于《草船借箭》這篇課文，教師要想進一步體現(xiàn)曹操謹慎多疑的個性特征，可以找到原著“疑殺呂伯奢一家”選段作為課堂拓展閱讀篇目。又如，在教學口語交際“怎么演課本劇”時，教師可以為學生拓展閱讀材料《生死攸關的燭光》課本劇，便于學生深度了解課本劇表演活動的人員結構和流程職責，啟發(fā)口語交際觀點，豐富口語交際話題。將大單元教學涉及的教學內(nèi)容按照類型、功能來分類，整合為一個內(nèi)容清單，便于教師在后續(xù)獨立課時教學設計中靈活調(diào)配大單元教學資源，構建整合式課堂結構。

3. 以整合為思路，搭建大單元整合教學框架

大單元整合教學框架，旨在集中解決單元主線、議題、教學模塊、課時安排、教學策略、教學目標側重等問題。教學框架可以通過圖表、思維導圖等結構呈現(xiàn)。搭建大單元整合教學框架，能幫助教師梳理大單元整合教學思路，促使教師關注同類教學內(nèi)容的差異化設計，立足單元整體優(yōu)化大單元教學設計，使大單元整合教學呈現(xiàn)層次分明、關聯(lián)緊密、和而不同的教學態(tài)勢。為此，教師可以按照單元“議題—情境—教學模塊—課時安排”的結構來搭建教學框架。教師可以結合單元語文要素或人文主題預設大單元議題，再結合議題創(chuàng)設趣味性教學情境，讓學生帶著情境思考進入單元學習，以議題為探究主線，深入各個學習模塊，然后按照教材教學順序編排教學模塊，立足整體合理分配教學模塊應用的課時。如此，教師能初步搭建大單元整合教學框架雛形。由總到分、層層細化的教學框架能進一步提升大單元整合教學的層次性，突出整合教學優(yōu)勢。

在本單元教學設計中，教師可以結合本單元的人文主題“走進中國古典名著”展開教學框架設計，具體教學框架如表2所示。

該教學框架集大單元議題、大單元情境、教學模塊、課時安排和課時專題于一體，形成關聯(lián)緊密、難度遞進的體系，能為教師具體教學過程的實施提供主觀參照，提升大單元整合教學的有效性。

4. 以議題為線索，構思大單元整合教學活動

主題教學活動是大單元整合教學設計的一大特色，能夠激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的主體意識。教師可以將議題作為大單元主題活動設計的線索，圍繞議題設計形式豐富的主題活動，使單元活動為議題服務，提升活動與教學主線的關聯(lián)性，調(diào)動學生參與的積極性。教師可以將競爭機制融入活動中，融合考評機制，以榮譽感激勵學生提高活動完成的質(zhì)量，充分鍛煉學生的學習能力。豐富的主題活動能有效發(fā)揮大單元整合教學的教育價值，促使學生寓教于樂，在“做中學”，輕松達成大單元整合教學目標。

教師可以結合大單元議題“走進中國古典名著”設計以下單元主題活動群。（1）合力完成班級文集；（2）參與“21天名著閱讀打卡計劃”活動；（3）完成趣味簡答競賽“名著常識百題斬”，為優(yōu)勝者所在小組加分；（4）結合口語交際內(nèi)容，以小組為單位組織課本劇表演活動；（5）大單元學習成果匯報活動，按要求準備導學案、PPT等小組匯報材料。

上述教學活動分別就學生的閱讀感悟、閱讀效率、閱讀習慣、閱讀理解能力、反思能力等方面展開教學指導，活動主題與教學目標、大單元教學議題相契合。豐富的活動形式不僅有效激發(fā)了學生的參與興趣，還提升了學生的閱讀積極性。由此可見，將大單元議題作為活動教學的線索，有助于大單元整合教學活動的建構，促使大單元整合教學過程更具趣味性。

綜上所述，在小學語文教學中應用大單元整合教學設計，可以從教學目標、教學內(nèi)容、教學框架和教學活動四個維度展開研究，將《標準》作為目標設計的依據(jù)，將教材作為教學內(nèi)容的主要參考材料，應用整合思路設計大單元教學框架，以一個單元議題貫穿教學全程。如此，能構成完整的大單元整合教學策略，實現(xiàn)小學語文課程的全面優(yōu)化。

參考文獻：

［1］李素梅. 基于深度學習的小學語文單元整合教學策略探討［J］. 教師教育論壇，2021，34（6）.

［2］曾祈佳. 小學語文單元整合教學的創(chuàng)意探索［J］.華夏教師，2020（13）.