跨學(xué)科視域下的語(yǔ)文單元教學(xué)初探

李森

摘要：跨學(xué)科視域下的語(yǔ)文單元教學(xué)是指在實(shí)施語(yǔ)文單元教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)和資源，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題探究過(guò)程的學(xué)習(xí)方式。具體路徑為：滲透跨學(xué)科教學(xué)觀念，制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；選定跨學(xué)科探究問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境；規(guī)劃跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)；聚焦跨學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向，開(kāi)展單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；跨學(xué)科學(xué)習(xí);單元教學(xué)；情境；任務(wù)

跨學(xué)科視域下的語(yǔ)文單元教學(xué)是指在實(shí)施語(yǔ)文單元教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)和資源，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題探究過(guò)程的學(xué)習(xí)方式。整個(gè)過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文單元教學(xué)目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為根本旨?xì)w。

與傳統(tǒng)的語(yǔ)文單元教學(xué)相比，跨學(xué)科視域下的語(yǔ)文單元教學(xué)有三大要義：一是將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)置于開(kāi)放的、跨學(xué)科的生活場(chǎng)域中，培養(yǎng)學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力；二是重視情境創(chuàng)設(shè)，以真實(shí)的、富有意義的任務(wù)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用豐富的跨學(xué)科知識(shí)和資源解決實(shí)際問(wèn)題；三是強(qiáng)調(diào)合作與探究，不片面追求結(jié)果，而重視學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)，關(guān)注他們?nèi)绾魏献?、如何探究、如何解決問(wèn)題。

下面，以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，從確定目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)、開(kāi)展評(píng)價(jià)四個(gè)方面，談一談跨學(xué)科視域下語(yǔ)文單元教學(xué)的思考和做法。

一、滲透跨學(xué)科教學(xué)觀念，制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）基于人文主題和語(yǔ)文要素，確定單元教學(xué)的基本方向

人文主題和語(yǔ)文要素，往往點(diǎn)明了單元教學(xué)的主題取向、任務(wù)取向和素養(yǎng)取向。結(jié)合單元結(jié)構(gòu)和內(nèi)容解讀人文主題和語(yǔ)文要素，有助于明晰單元教學(xué)的基本方向。

六年級(jí)上冊(cè)第六單元的人文主題是：我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。這一極具辯證意味的人文主題，是“天人合一”理念的當(dāng)代表達(dá)。它召喚學(xué)生思索自己與自然的關(guān)系，也召喚學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，像愛(ài)自己一樣愛(ài)自然。而本單元的4篇課文所彰顯的人文主題，則是對(duì)這句話的具體呼應(yīng)：精讀課文《古詩(shī)三首》《只有一個(gè)地球》分別以“大地如此俊美”“地球充滿危機(jī)”為話題；略讀課文《青山不老》和《三黑和土地》分別以“守護(hù)創(chuàng)造奇跡”“全身心耕耘大地”為話題?？梢?jiàn)，話題與話題之間有著鮮明的邏輯——從引導(dǎo)學(xué)生感受大地之美，到領(lǐng)悟大地之痛，再到榜樣示范，呼喚學(xué)生像八旬老人和三黑一樣，用生命守護(hù)大地，用行動(dòng)創(chuàng)造人與自然和諧相處的奇跡。

再看語(yǔ)文要素，一是“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”，二是“學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)”。二者存在緊密的聯(lián)動(dòng)關(guān)系——前者關(guān)注讀的能力，能抓住關(guān)鍵語(yǔ)句把握文章主要觀點(diǎn)；后者關(guān)注寫(xiě)的能力，能在倡議書(shū)中運(yùn)用關(guān)鍵語(yǔ)句表達(dá)主要觀點(diǎn)。

因此，教學(xué)本單元時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在適切的讀寫(xiě)活動(dòng)中，深刻理解“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分”這一人文主題的豐富內(nèi)涵，并且習(xí)得語(yǔ)文要素指出的關(guān)鍵能力。同時(shí)也要注意，不能限制學(xué)生讀寫(xiě)實(shí)踐的活動(dòng)場(chǎng)域，要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察“大地”、融入“大地”、研究“大地”，在序列推進(jìn)的探究活動(dòng)中，深化學(xué)生個(gè)體與“大地”的關(guān)系。

（二）納入跨學(xué)科資源，制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

在確定單元教學(xué)基本方向的基礎(chǔ)上，應(yīng)滲透跨學(xué)科教學(xué)觀念，并圍繞語(yǔ)文要素，從識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等四個(gè)維度，制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

圍繞語(yǔ)文要素，筆者將本單元的內(nèi)容以“學(xué)習(xí)單元”的形式組織起來(lái)?！白R(shí)字與寫(xiě)字”維度，要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)本單元的14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)20個(gè)詞語(yǔ)?！伴喿x與鑒賞”維度，要求學(xué)生通過(guò)課文閱讀，學(xué)習(xí)“抓住關(guān)鍵句把握主要觀點(diǎn)”的閱讀方法；通過(guò)各個(gè)學(xué)科的教材、書(shū)籍和文章的閱讀，體驗(yàn)“抓住關(guān)鍵句把握主要觀點(diǎn)”的閱讀方法?！氨磉_(dá)與交流”維度，要求學(xué)生能在討論出現(xiàn)分歧時(shí)，認(rèn)真傾聽(tīng)、換位思考、積極溝通協(xié)商；能借助語(yǔ)文及其他學(xué)科知識(shí)、資源等撰寫(xiě)倡議書(shū)，能運(yùn)用關(guān)鍵句清楚、充分地表達(dá)觀點(diǎn)?！笆崂砼c探究”維度，要求學(xué)生能從各個(gè)學(xué)科的教材、書(shū)籍和文章中，梳理重要資源；能深入家庭、學(xué)校和社區(qū)，調(diào)查環(huán)境現(xiàn)狀，并用實(shí)際行動(dòng)帶動(dòng)他人愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球。

二、選定跨學(xué)科探究問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)“在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”［1］。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，“問(wèn)題”是關(guān)鍵，在問(wèn)題情境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才會(huì)思考起來(lái)、行動(dòng)起來(lái)、探究起來(lái)。教學(xué)中，首先可以引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；繼而，組織學(xué)生展開(kāi)討論，篩選問(wèn)題；最后，創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究。

（一）引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

本單元以“愛(ài)護(hù)地球”為主題，但“愛(ài)護(hù)地球”不是一句口號(hào)，而要真正行動(dòng)起來(lái)。第一步：引導(dǎo)學(xué)生留心觀察家庭、社區(qū)和學(xué)校之中，是否存在污染地球、傷害地球的行為。以“在我們生活的家庭、社區(qū)和學(xué)校里，人們有哪些傷害地球母親的行為？”為主問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生放眼生活世界，廣泛觀察、留心發(fā)現(xiàn)。第二步：組織學(xué)生以小組為單位展開(kāi)交流，形成觀察分工表，明確觀察的分工、時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容。

（二）組織討論，篩選問(wèn)題

通過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊存在不少污染環(huán)境、傷害地球的行為，比如亂扔廢舊電池、排放污水、砍伐樹(shù)木等。究竟聚焦哪一種問(wèn)題展開(kāi)探究？

我們請(qǐng)學(xué)生先行思考，進(jìn)而擬定篩選問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)：（1）研究的價(jià)值——這一問(wèn)題確實(shí)對(duì)地球、對(duì)我們生活的環(huán)境造成了嚴(yán)重影響；（2）研究的重要性——大多數(shù)人都存在這樣的不當(dāng)行為，是一個(gè)突出問(wèn)題；（3）研究的可操作性——對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)研究，是在能力范圍之內(nèi)的，是可觀察、可測(cè)量、可操作的。隨后，我們組織學(xué)生小組討論，篩選出本小組最想研究的問(wèn)題。接著，各小組學(xué)生代表發(fā)言，說(shuō)明選擇該問(wèn)題的理由。最后，全班依據(jù)上述問(wèn)題篩選的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行投票，選出一個(gè)大家都認(rèn)為最應(yīng)該解決的問(wèn)題。

在這次討論中，學(xué)生選擇了“塑料制品污染”，主要有三點(diǎn)原因：其一，塑料制品在生產(chǎn)、使用及廢棄的過(guò)程中會(huì)對(duì)地球產(chǎn)生巨大污染；其二，每家每戶都有塑料制品，它廣泛地存在于我們的現(xiàn)實(shí)世界；其三，關(guān)于塑料制品的信息，相關(guān)的文本資料、多媒體資料很豐富。

因此，我們確定了最終的探究問(wèn)題：塑料制品對(duì)環(huán)境的危害有多深？擬通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探究，尋求解決問(wèn)題的辦法，撰寫(xiě)倡議書(shū)，呼吁人們合理使用塑料制品。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動(dòng)探究

跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，可以為學(xué)生指明研究的具體方向，驅(qū)動(dòng)學(xué)生走進(jìn)生活現(xiàn)場(chǎng)，投入問(wèn)題的研究與解決實(shí)踐之中?；谇笆鎏骄繂?wèn)題，我們創(chuàng)設(shè)了如下情境：

塑料制品廣泛地存在于生活的每一個(gè)角落。它們?cè)诮o我們的生活帶來(lái)便捷的同時(shí)，也對(duì)我們的健康、周?chē)h(huán)境造成了不小的危害。親愛(ài)的同學(xué)們，最近一個(gè)月，請(qǐng)大家調(diào)查周?chē)乃芰现破罚纯此鼈儗?duì)我們的環(huán)境造成了哪些危害，有什么辦法可以減輕危害。同時(shí)，請(qǐng)以小組為單位，寫(xiě)一份倡議書(shū)，參與班級(jí)“倡議書(shū)宣講”比賽，我們將選出“最佳倡議小組”。快快行動(dòng)起來(lái)吧！

這一情境首先揭示塑料制品的現(xiàn)實(shí)存在，點(diǎn)明塑料制品的主要危害，讓學(xué)生意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題與其自身密切相關(guān)；其次，明確研究的內(nèi)容和方向，呼吁學(xué)生參與行動(dòng)和研究；最后，發(fā)布比賽要求，激發(fā)學(xué)生積極參與探究的欲望。

三、規(guī)劃跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的單元主要由精讀課文、略讀課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作和語(yǔ)文園地等板塊組成。在規(guī)劃具體學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)緊貼單元邏輯，規(guī)劃任務(wù)層級(jí)。

這一單元的編排邏輯為：第一部分，《古詩(shī)三首》引導(dǎo)學(xué)生感受大地之美；第二部分，《只有一個(gè)地球》引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟大地之痛；第三部分，《青山不老》《三黑和土地》通過(guò)榜樣示范，呼喚學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)愛(ài)護(hù)環(huán)境；口語(yǔ)交際“意見(jiàn)不同怎么辦”和習(xí)作“學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)”，則需要學(xué)生深入調(diào)查、持續(xù)探究（探究中出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)能通過(guò)討論、交流有效化解），最終形成一份有說(shuō)服力、有號(hào)召力的倡議書(shū)。三個(gè)部分由讀到寫(xiě)，由知到行。我們正是基于這樣的邏輯，設(shè)計(jì)本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。具體如下：

【任務(wù)1】 感受大地之美

運(yùn)用信息技術(shù)、美術(shù)和音樂(lè)等學(xué)科知識(shí)，多渠道收集相關(guān)資源，開(kāi)展“展一展”“品一品”“讀一讀”活動(dòng)。

活動(dòng)1：展一展。留心觀察周?chē)澜纾囊慌纳磉叺淖匀幻谰?，以照片或視頻的形式，在社交平臺(tái)或短視頻平臺(tái)發(fā)布。舉辦班級(jí)展覽會(huì)，在圖片、視頻里感受自然之美。

活動(dòng)2：品一品。品讀課文《古詩(shī)三首》，感受詩(shī)人眼中的大地之美，會(huì)寫(xiě)2個(gè)生字詞；回憶以往學(xué)過(guò)的描寫(xiě)自然之美的課文，精選一篇再次品讀，深度感受大地之美。

活動(dòng)3：讀一讀。小組合作，舉行“江山如此多嬌”朗誦會(huì)，選擇相關(guān)背景音樂(lè)輔助朗讀。

【任務(wù)2】 感受大地之痛

結(jié)合語(yǔ)文、科學(xué)和思政等學(xué)科，收集相關(guān)資源，開(kāi)展“讀一讀”“查一查”“議一議”活動(dòng)。

活動(dòng)1：讀一讀。深度閱讀《只有一個(gè)地球》，學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵句把握主要內(nèi)容，感受大地之痛；會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字、18個(gè)詞語(yǔ)。

活動(dòng)2：查一查。查詢《地球危機(jī)》等相關(guān)書(shū)籍和文章，了解塑料對(duì)植物、動(dòng)物、人類(lèi)和土地的危害，深入練習(xí)“抓住關(guān)鍵句把握主要內(nèi)容”的閱讀方法，感受塑料帶來(lái)的地球之痛。

活動(dòng)3：議一議。結(jié)合前期閱讀和調(diào)查，討論：我們真的不能離開(kāi)塑料制品嗎？

【任務(wù)3】 攜手發(fā)出倡議

運(yùn)用多種形式，結(jié)合多種資源，開(kāi)展“讀一讀”“聊一聊”“展一展”活動(dòng)。

活動(dòng)1：讀一讀。閱讀《青山不老》《三黑和土地》兩篇課文，感受和學(xué)習(xí)八旬老人和三黑的精神，用實(shí)際行動(dòng)愛(ài)護(hù)自然，愛(ài)護(hù)地球。

活動(dòng)2：聊一聊。為了降低人們對(duì)塑料制品的依賴，我們?cè)诔h書(shū)中應(yīng)該寫(xiě)些什么？又應(yīng)該采取什么形式向人們發(fā)出倡議？圍繞這兩個(gè)話題談一談。

活動(dòng)3：展一展。班級(jí)展：各小組以各自選定的倡議形式，分別向全班同學(xué)發(fā)出倡議，進(jìn)而評(píng)選“最佳倡議小組”；社會(huì)展：將倡議宣講拍成視頻，發(fā)布到微信公眾號(hào)、社區(qū)居民群等網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，擴(kuò)大影響力。

上述探究任務(wù)呈現(xiàn)如下三大特征：第一，緊貼教材，符合編排邏輯，指向編排意圖；第二，知行合一，深化學(xué)生對(duì)單元主題內(nèi)涵的理解，將工具性和人文性結(jié)合起來(lái)，用語(yǔ)文的方式開(kāi)展實(shí)踐與探究；第三，成果導(dǎo)向，為倡議書(shū)的形成提供了豐富的情感支撐、跨學(xué)科資源和證據(jù)支撐，使倡議書(shū)更有號(hào)召力。

四、聚焦跨學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向，開(kāi)展單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

（一）依托評(píng)價(jià)量表實(shí)施評(píng)價(jià)

高質(zhì)量的跨學(xué)科學(xué)習(xí)離不開(kāi)高質(zhì)量的評(píng)價(jià)，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，擬制跨學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)量表。

以任務(wù)3為例，我們從倡議書(shū)內(nèi)容和宣講表現(xiàn)兩大維度評(píng)價(jià)小組表現(xiàn)，每個(gè)維度又分為不同的指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)分三個(gè)星級(jí)，每個(gè)星級(jí)以具體可感的數(shù)量詞描述標(biāo)準(zhǔn)（詳見(jiàn)下頁(yè)表1）。這樣的評(píng)價(jià)量表操作性強(qiáng)，讓學(xué)生在落實(shí)跨學(xué)科任務(wù)時(shí)的每一個(gè)素養(yǎng)表現(xiàn)，都能得到切實(shí)的反饋。

評(píng)價(jià)量表制作完成后，教師可以對(duì)照評(píng)價(jià)等級(jí)，作出對(duì)應(yīng)指標(biāo)的星級(jí)評(píng)價(jià)，再綜合評(píng)價(jià)學(xué)生每一維度的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生在“攜手發(fā)出倡議”任務(wù)中的整體素養(yǎng)表現(xiàn)有清晰的了解。在依托評(píng)價(jià)量表實(shí)施評(píng)價(jià)前，這份評(píng)價(jià)量表就會(huì)與學(xué)生見(jiàn)面，讓他們對(duì)評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)指標(biāo)等有直觀的了解，幫助他們更好地完成這一任務(wù)。

（二）召開(kāi)班級(jí)總結(jié)會(huì)促進(jìn)反思

在學(xué)生完成任務(wù)之后，有必要召開(kāi)一次班級(jí)總結(jié)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的表現(xiàn)，梳理優(yōu)勢(shì)和不足，明確改進(jìn)方向。

當(dāng)然，我們不能把總結(jié)會(huì)開(kāi)成教師一言堂的指導(dǎo)會(huì)，而應(yīng)該以生動(dòng)活潑的話題和豐富多彩的形式，讓學(xué)生成為總結(jié)會(huì)的主體。本單元學(xué)習(xí)，以“我最自豪的一幕”“他（她）真值得我學(xué)習(xí)”這兩個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生回顧自我表現(xiàn)和他人表現(xiàn)，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，更全面、更客觀地認(rèn)識(shí)自我，同時(shí)樹(shù)立自信，確立榜樣，為今后的學(xué)習(xí)蓄積更多的能量。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：34.