我是漢字建造師

陳芳 鄧夏秋

教學目標：

1.能借助拼音、插圖和生活經驗，認識12個生字，并認識新筆畫“橫折折撇”；借助學具“轉轉杯”了解形聲字的構字特點；借助“拼一拼”的游戲，歸類認識不同結構的生字，并掌握半包圍結構漢字的書寫要領。

2.能歸類積累方位詞、表示動物名稱的詞語，以及表示動物活動方式的短語。

3.能借助微課，簡單了解動物的相關知識，并產生觀察小動物的興趣。

4.能正確、流利地朗讀兒歌，感受詩歌的節(jié)奏和韻律，并能展開想象，仿寫句子。

學具準備：生字卡片、漢字轉轉杯。

板塊一? ? 游戲闖關——造字

1.聯系生活，激趣導入。

師：有些同學喜歡玩“樂高”游戲，他們用一塊塊零件搭建出作品；有些同學在學習編程，他們用一個個代碼來編輯信息。其實，我們的漢字也是由一個個部件組成的。今天我們就來當一名漢字建造師，一起來造字、造詞、造句，好嗎？

2.利用形聲字的構字特點，借助識字工具，歸類認識蟲字旁的生字。

（1）激趣導入。

師：想要拿到“漢字建筑師”的資格證，需要連闖好幾關呢。第一關——“漢字轉出來”。

（2）自主探究，發(fā)現形聲字的構字規(guī)律。

學生取出學具“漢字轉轉杯”，按照圖示轉動兩個塑料杯，自主識字。

（3）交流分享，讀準字音，并發(fā)現形聲字的構字規(guī)律。

教師相機出示詞卡， 指導讀準“蜻蜓、螞蟻、蜘蛛”。

（評析：將科學課上用過的透明塑料杯進行二次運用，制作成簡單直觀的識字工具。外層用油性筆寫上部首，內層繞圈寫部件，輕輕轉動外層杯，一個根據形聲字的構字特點設計的識字工具就制作完成了。學生轉動杯子的過程，也是自主識字的過程。相信課后，這個簡便的識字工具，可以幫助學生認識更多的形聲字。）

3.初讀課文，讀準字音。借助視頻資源，提取信息，了解 “蝌蚪、蜘蛛、蚯蚓”不是昆蟲。

（1）自讀課文，明確要求。

第二關——“漢字讀出來”。學習要求：①借助拼音，讀準字音，讀通句子。②找一找，還有哪些可愛的小家伙也藏在兒歌里，用“? ? ? ? ?”畫出來。

（2）學生交流發(fā)現，并出示詞卡“蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪”，讀準字音。

（3）激發(fā)疑問，引導學生認識事物。

師：找出的小動物的名字中都有蟲

字旁，為什么課文不叫“昆蟲兒歌”，而叫“動物兒歌”呢？

（4）利用微課，創(chuàng)設對話情境，突破教學難點。

師：蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛這三個小動物還給我們捎來一封信呢！學生聽音頻，說一說知道了什么。（出示音頻文字內容）

蜘蛛：小朋友們，告訴你們，雖然我們的名字中都有“蟲字旁”，但我們都不是昆蟲哦。我是蜘蛛，我是節(jié)肢動物，我有八只手，可以用它們來織網。

蚯蚓：大家好，我是蚯蚓，猜猜我是哪種動物？我是無脊椎動物，靠身體的伸縮來移動。

蝌蚪：你們好，我是蝌蚪，我長大了就會變成青蛙，既可以在水里生活，又能在陸地上生活，所以我是兩棲動物，你們記住了嗎？

（5）學生交流所得，了解 “蝌蚪、蜘蛛、蚯蚓”的相關信息，知道它們不是昆蟲。

（評析：學生通過閱讀認識世界。明明課文中介紹的“小家伙”的名字都帶有蟲字旁，那為什么兒歌的題目不是《昆蟲兒歌》，而是《動物兒歌》？這么有趣的問題自然會引發(fā)學生的思考。這個時候的傾聽，目標明確；這個時候的說，有利于培養(yǎng)學生提取信息的能力。）

4.小組合作拼讀生字，了解生字結構特點。

（1）激趣導入第三關——“漢字拼出來”。

師：這首兒歌里還有4個生

字，它們就藏在這個信封里。請同學們把這些漢字的部件取出來，然后在小組內合作拼一拼、讀一讀。

（2）學生取出“藏、糧、食、網”四個字的部件，合作拼漢字，并合作學習漢字。

（3）學生反饋學習情況，師生一起通過加一加、編故事、組詞和實物展示等方式認識“藏、食、糧、網”4個生字。

5.利用工具，創(chuàng)造帶有“走之”的生字。

（1）激趣導入第四關——“漢字造出來”。教師拿出字卡，抽讀生字：迷、造、運。

（2）利用“轉轉杯”，自主造字。

學生利用寫有“走之”的“漢字轉轉杯”來寫漢字的部件，造出“造、迷、運”。

6.觀察圖片，指導寫好半包圍結構的漢字“迷、造、運”。

（1）引導學生觀察筆順：這三個半包圍結構的字都要先寫里面，再寫外面。

（2）認識新筆畫“橫折折撇”，借助圖片，突破書寫難點。

教師引導學生觀察運動員弓腰滑冰的圖片，對比運動員的頭，就像走之（辶）上面的一“點”，弓著的身體就像是“橫折折撇”，后邊的腳好像“捺”。

（3）學生書寫，教師反饋，重點關注“走之”的寫法。

（評析：這是課堂上第二次使用“轉轉杯”這個識字工具，但這次的運用在“自主識字”方面提高了要求。教師提供的一個杯子上已經標注了“走之”，學生需要自己將三個生字的部件寫在另一個杯子上，然后用自己制作的“轉轉杯”自主認識“迷、造、運”三個生字。當學生轉動自制的轉轉杯自主識字的時候，成就感油然而生。）

板塊二? ? 自主探究——造詞

1.頒獎激趣，大自然中尋找小動物。

（說明：課前，教師在教室的三個活動區(qū)域，用一些圖片簡單布置了房前、草地、池塘三個小場景，將學生美術課上用橡皮泥捏的小動物擺放其中。）

師：恭喜同學們闖關成功，獲

得了“初級漢字建造師”的稱號。剛才同學們寫字非常認真，現在我們站起來動一動。在音樂聲中，去大自然中找一找這些小動物們，看看它們都在哪里玩。

2.指名反饋，學習表示方位的

詞，感受詞語的準確、簡練。

師生互動反饋蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛的位置。教師引導學生用簡練的詞語“半空、花間、土里、池中、房前、地上”等表達方位，并板貼詞卡。

（評析：一年級下學期的識字

課，在引導學生自主識字的同時，還要幫助學生學習規(guī)范的語言，積累詞語。課堂上，教師利用活動空間，創(chuàng)設了真實的生活情境，讓學生在自主觀察的過程中發(fā)現小動物們的生活地點，然后在學生表達的過程中，將學生的口頭語言轉化為準確、簡練的書面語言。情境的創(chuàng)設，不僅舒緩了課堂節(jié)奏，也為發(fā)展學生的語言提供了契機。）

板塊三? ? 小組合作——造句

1.小組合作，合詞成句。

（1）任務驅動，激發(fā)探究欲望。

師：這些地方都是小動物的

家，在家里，它們會做哪些有趣的事情呢？請從學具筐中取出詞卡，小組合作排一排，試著連詞成句。

（2）學生小組合作拼貼《動物兒歌》，貼完后合作讀一讀。

2.師生問答，反饋合成的句子。

師：蜻蜓半空干什么？

生：蜻蜓半空展翅飛。

師：蝴蝶花間干什么？

生：蝴蝶花間捉迷藏。

……

3.誦讀兒歌，做鋪墊。

師：同學們竟然編出了和課文一樣的兒歌，我們一起驕傲地來讀一讀。這節(jié)課，你們不僅會造字、造詞，還會造句子了，恭喜你們獲得“漢字建造師”的光榮稱號！這首歡快的兒歌，還可以用哪些有趣的方法來讀呢？在這首兒歌中，動物們又是怎樣快樂地生活呢？你們可不可以仿照兒歌，也來寫寫有趣的小動物呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

教學總評

《動物兒歌》是一年級下冊的一篇識字課文。文章用六行朗朗上口的兒歌，向學生介紹了六種小動物的生活習性，圖文并茂，展現了小動物在大自然中快樂生活的美好畫面。每一行都是以“誰在哪里干什么”的結構呈現，語言富有節(jié)奏和韻律。

“識字、寫字”是第一學段的重要教學內容。識字課的主要教學目標是根據漢字的構字特點，引導學生學習和運用各種識字方法，逐步形成獨立識字的能力。在本課教學之前，學生已經積累了一些識字方法，如加一加、減一減、換一換、猜字謎、數筆畫、聯想、生活中認字等。并且，在本冊識字3《小青蛙》一課的學習中，學生已經初步感知了形聲字的構字特點，還嘗試運用識字工具——“轉轉杯”進行了相同部件的歸類識字。

識字5《動物兒歌》要求學生會認“蜻、蜓”等12個字，會寫“迷、造”等7個生字，并認識新筆畫“橫折折撇”。在第一課時的教學中，陳芳老師引導學生借助識字工具 “轉轉杯”，

運用形聲字的構字特點進行歸類識字（認識“蜻、蜓”等6個帶有蟲字旁的生字，會寫“迷、造、運”3個帶有走之的生字）；借助“拼一拼”的游戲，認識上下結構、左右結構、半包圍結構的4個生字；借助視頻提取信息，了解和昆蟲相關的知識；創(chuàng)設生活情境，理解和積累表示動物活動地點、活動方式的詞語、短語。

本課在第一課時的教學中，主要體現了以下兩個特點：

1.通過游戲化設計驅動課堂，

讓學生在 “自主、合作、探究”的學習氛圍中，主動識字、學詞、學句。

一年級學生喜歡形象直觀的學習內容，喜歡參與、體驗的學習方式。陳老師在課堂上采用“漢字建造師”的闖關游戲來激發(fā)學生的學習興趣，并將這個游戲情境貫穿教學始終，一明一暗，和自主、合作、探究學習方式的實施雙線并進，合力推進教學目標的落地。

在“初級漢字建造師”的闖關游戲中，第一關學生借助“轉轉杯”動手體驗，自主運用形聲字的構字特點歸類識字。第二關學生通過微課，情境識字，提取信息，并了解了動物、昆蟲的相關知識。第三關學生小組合作拼讀生字，并在部件拼接的過程中，通過辨析字形結構識記生字。第四關再次利用兩個空杯，讓學生將三個帶走之的生字，通過自創(chuàng)識字工具的方式，自主識字。四個游戲的通關設計，既激發(fā)了學生學習的內驅力，也為學生自主、合作、探究的學習提供了支架。當學生榮獲“初級漢字建造師”稱號的時候，學習的成就感油然而生。

2.基于學習重難點，提供多媒介的學習材料，創(chuàng)設不同的學習路徑，搭建學習支架。

本課的教學難點有兩個：一是引導學生了解帶蟲字旁的字并不都表示昆蟲；二是理解不同動物的生活地點和活動方式，并感知方位詞的用詞準確與簡練。

對于第一個難點的突破，陳老師精心設計了三個小動物和學生對話的間頻，學生通過傾聽的方式提取關鍵信息，來正確區(qū)分文中提到的六種動物的分類，大大提高了教學的時效性，真可謂一舉多得。針對第二個教學難點——感知方位詞的用詞準確與簡練，陳老師提前在教室的活動區(qū)域，利用彩色圖片、橡皮泥等簡易材料，將生活中小動物們豐富的生活場景平移至教室內，讓學生在觀察和發(fā)現的過程中，自然地理解、運用兒歌中表示方位的詞語，了解小動物們不同的活動方式。

自主合作，探究發(fā)現，是這節(jié)課最顯著的特點。

（作者單位：浙江杭州云谷學校）

責任編輯 張 茹