引導(dǎo)學(xué)生閱讀《峨日朵雪峰之側(cè)》的幾種策略

亓辰

詩歌具有獨特的藝術(shù)魅力，其語言簡練而優(yōu)美，內(nèi)涵豐富而深厚，感情真摯而充沛。在朗讀詩歌的過程中，讀者能夠感受到詩歌的美。高中語文教材收錄了許多不同類型的詩歌，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀和鑒賞詩歌的能力，激發(fā)其閱讀和鑒賞詩歌的興趣。語文教師任重道遠，需承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀詩歌的責(zé)任，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。接下來，筆者就以語文教材中的《峨日朵雪峰之側(cè)》為例，談?wù)勅绾沃v解這首詩。

一、展示資料，幫助學(xué)生了解詩歌的創(chuàng)作背景

高中生的知識面有限。他們學(xué)到的知識大都是從語文課本中得來的。在詩歌閱讀教學(xué)中，教師可以展示相關(guān)的資料，幫助學(xué)生了解詩歌的創(chuàng)作背景，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，為閱讀詩歌作準(zhǔn)備。

以《峨日朵雪峰之側(cè)》為例。在教學(xué)的過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備展示與這首詩相關(guān)的資料，幫助學(xué)生了解詩人是在什么情況下寫這首詩的。

示例：

詩人柏樺曾說：“詩人比詩更復(fù)雜、更有魅力、也更重要。詩人的一生是他的詩篇最豐富、最可靠、最有意思的注腳，這個注腳當(dāng)然要比詩更能讓人懷有濃烈的興味?！?/p>

詩人王昌耀一生坎坷，有著豐富的人生閱歷。他的作品往往有著深刻的主題，能反映當(dāng)時的社會生活。他也因此被稱為“中國當(dāng)代杰出的詩人之一”。詩人于1962年8月開始創(chuàng)作這首詩，于1983年創(chuàng)作完畢，借這首詩展現(xiàn)了自己對外部世界的理解和猜想。峨日朵雪峰是峨堡鄉(xiāng)境內(nèi)祁連山脈中的幾座小雪峰。它們原本沒有自己的名字，只是幾座無名的雪山?！岸肴斩洹笔窃娙藶樗鼈兤鸬拿?。這幾座雪峰在什么地方、叫什么名字都不重要，因為它只是詩人表達情感的媒介。

在引用了詩人柏樺的經(jīng)典話語、介紹了詩歌的創(chuàng)作背景之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩歌，尋找走進詩人內(nèi)心世界的大門。

二、開展朗讀活動，引導(dǎo)學(xué)生感知詩歌的內(nèi)容

朗讀詩歌是培養(yǎng)審美能力的一種方式。通過朗讀詩歌，學(xué)生既能了解詩歌的主要內(nèi)容，又能感受詩歌的語言之美，體會詩人想要表達的情感。在詩歌教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展朗讀活動，引導(dǎo)他們從整體上感知詩歌的內(nèi)容。

比如，在講解《峨日朵雪峰之側(cè)》的過程中，教師可以先用多媒體設(shè)備播放《峨日朵雪峰之側(cè)》的朗誦音頻，帶領(lǐng)學(xué)生思考以下問題：

1.朗誦者是如何朗讀詩歌的？是如何處理輕重音、如何停頓的？

2.詩歌中有哪些陌生字詞？它們的讀音是什么？

在聽完朗誦音頻后，教師可以組織學(xué)生開展朗誦活動，引導(dǎo)他們自行朗誦詩歌，并在朗誦的過程中思考以下問題：

1.這首詩寫了什么內(nèi)容？

2.你有什么樣的感受？

之后，我們可以讓學(xué)生分享一下自己朗讀詩歌的感受，在班上與其他同學(xué)進行交流。在交流的過程中，有的學(xué)生提到：“這首詩描寫了一位勇士在登山時的所見所思。詩人‘驚異于太陽躍入大海的景象，被神奇的大自然深深吸引了。在誦讀的過程中，我們會感受到整首詩歌充滿了力量，仿佛一位久經(jīng)滄桑、歷經(jīng)磨難的老者在與我們交談?！蓖ㄟ^交流，學(xué)生會對這首詩歌有更加深入的理解。

三、提出問題，鼓勵學(xué)生合作探究

學(xué)生是課堂的主人。教師在教學(xué)的過程中必須以學(xué)生為中心，結(jié)合他們的實際情況提出有思考價值的問題，幫助他們在閱讀詩歌、鑒賞詩歌的同時培養(yǎng)思維能力。在講授的過程中，教師要適時地點撥，引導(dǎo)學(xué)生自行鑒賞詩歌，感受詩歌的魅力。

比如，在講解《峨日朵雪峰之側(cè)》的過程中，教師可以提出這樣一個問題：

“這是我此刻僅能征服的高度了”，怎樣理解詩句中“此刻”和“僅”兩個詞的含義？（設(shè)計這道思考題是為了引導(dǎo)學(xué)生抓住細節(jié)，品讀詩歌的語言，培養(yǎng)其鑒賞能力和聯(lián)系上下文思考的能力。）

在學(xué)生思考的過程中，教師應(yīng)在教室里巡視，時刻關(guān)注學(xué)生思考或討論問題的進度和情況，對他們適時地進行點撥和引導(dǎo)。在思考結(jié)束后，教師可以讓一些學(xué)生上臺發(fā)言。最后，教師進行總結(jié)，點明“這是我此刻僅能征服的高度了”是一個判斷句，句中的“此刻”和“僅”是對應(yīng)的?！按丝獭秉c明時間，暗示“我”將來還可能有新的成就；“僅”暗示了“我”與“我”的目標(biāo)之間還有一定的差距。兩個詞從側(cè)面表達了詩人對勇攀高峰的勇士的贊美之情。通過思考和探究，學(xué)生既能理解詩歌的內(nèi)涵，又能感受到詩人對生命的熱愛之情和對勇攀高峰的勇士的贊美之情。

總之，教學(xué)并不是一個簡單的過程，其中還有較多的可變因素。在教學(xué)的過程中，我們教育的對象是活生生的、有思想的人。因此，筆者并不贊同大家盲目地照抄照搬網(wǎng)絡(luò)上的教案，而應(yīng)考慮受教育者的實際情況，選擇合適的教學(xué)方法，保證他們在這個過程中學(xué)到知識、提高能力。