語(yǔ)文教師在備課中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施

查小千

《好好學(xué)習(xí)》的著作者成甲在該書(shū)的推薦詞中說(shuō)：“擁有學(xué)習(xí)力的人，才擁有這個(gè)時(shí)代的終極競(jìng)爭(zhēng)力?！贬槍?duì)自己的成功，他感嘆道：“其實(shí)不管是主業(yè)還是副業(yè)，我都是在做同一件事——深入地思考問(wèn)題，熱情地分享經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)別人的潛能?！睂W(xué)習(xí)者都如此，身為教師的我們亦然！

然而，在備課的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有三種聲音常?？M繞在耳畔：“一是，雖然如此，但是……我們不得不為了幫助學(xué)生應(yīng)試而教；二是，雖然如此，但是……我們有太多的內(nèi)容要講；三是，雖然如此，但是……這項(xiàng)工作太難，而且我也沒(méi)有時(shí)間?！币虼耍械娜藴\嘗輒止，有的人畫(huà)地為牢?！皬暮暧^層面看，其問(wèn)題主要表現(xiàn)在理念、技術(shù)和質(zhì)量三個(gè)方面?！薄捌渲?，質(zhì)量是最大的問(wèn)題，其直接原因在于技術(shù)，根源則在于理念?！庇纱?，我們可以很快找出備課效率不高的原因：1.教師的個(gè)人能力有待提升。身為知識(shí)的傳授者，一些教師沒(méi)有真正接受“終身學(xué)習(xí)”的理念。知識(shí)儲(chǔ)備過(guò)少，備課的效率自然也就不高。2.時(shí)間分配不均。教師多在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上花費(fèi)大量的時(shí)間，卻忽視了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。一些教師往往對(duì)教學(xué)的技巧更感興趣，采用各種方法開(kāi)展教學(xué)，卻在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)比較草率，甚至照抄教學(xué)參考書(shū)上的目標(biāo)。3.未設(shè)計(jì)作業(yè)或設(shè)計(jì)的作業(yè)不科學(xué)。在備課的過(guò)程中，一些教師不重視對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)，一些教師則設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系得不緊密、不貼合學(xué)生的學(xué)情的作業(yè)，無(wú)法真正發(fā)揮出作業(yè)的作用。

為此，筆者以時(shí)間為線，采取了以下措施：

一、始終牢記“終身學(xué)習(xí)”的理念

張愛(ài)軍老師說(shuō)過(guò)：“備課是課堂教學(xué)的根基，是課堂教學(xué)質(zhì)量的根基，能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展?！币虼?，“研究備課，就要通過(guò)發(fā)現(xiàn)和解決備課本身的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而提高教研水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”。然而，在具體的實(shí)操中，匆忙、割裂、重復(fù)、乃至漂移的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。這是傳統(tǒng)備課中的“硬傷”，也是經(jīng)驗(yàn)主義者固步自封的后果。為此，我們需牢記“終身學(xué)習(xí)”的理念。

除了要按時(shí)學(xué)習(xí)與參加培訓(xùn)活動(dòng)，教師還要不斷地回顧已學(xué)的知識(shí)，并思考自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。《老師，你為什么不再進(jìn)步了》中談到：“教育變革持續(xù)化，新問(wèn)題、新情況、新矛盾層出不窮，教師需要不斷適應(yīng)新的挑戰(zhàn)，需要不斷調(diào)整自己的教學(xué)理念和行為?！苯處煹奈闯墒炱谠诓粩嗟乇焕L(zhǎng)。這就意味著我們需要面對(duì)海量的信息，得學(xué)會(huì)區(qū)分和篩選，樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念，不斷地學(xué)習(xí)，用知識(shí)武裝自己。

比如，通過(guò)學(xué)習(xí)，我們可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀念。一篇優(yōu)秀的教學(xué)案往往都是經(jīng)過(guò)教師深思熟慮，反復(fù)推敲，不斷琢磨而形成的。因此，我們要嘗試“二次備課”甚至“N+1”次備課。我們要拋棄那些華而不實(shí)的東西，真正將帶有書(shū)香墨香的東西融入自己的教學(xué)方案。享有“語(yǔ)文界的哥倫布”稱號(hào)的名師程少堂在執(zhí)教《錦瑟：中國(guó)詩(shī)歌美的“四個(gè)代表”》之前，充分調(diào)查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解了他們?cè)陬A(yù)習(xí)中遇到的難題，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)方案，以便切實(shí)幫助學(xué)生解決難題。這節(jié)課收到了無(wú)數(shù)好評(píng)。之所以會(huì)有這樣好的效果，是因?yàn)槌躺偬美蠋熢诰膫湔n的同時(shí)還閱讀了大量的書(shū)籍，如葉嘉瑩的《迷人的詩(shī)謎——李商隱詩(shī)》、葉朗的《美學(xué)原理》等。如此認(rèn)真地備課，又何愁得不到好評(píng)呢？名家都還在不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，作為普通教師，我們更應(yīng)該牢記“終身學(xué)習(xí)”的理念，提升自己的教學(xué)水平。

二、合理分配教學(xué)的時(shí)間

任正非有言：“一個(gè)國(guó)家的強(qiáng)盛是在中小學(xué)教師的講臺(tái)上完成的，讓孩子學(xué)什么和怎么學(xué)才是最關(guān)鍵的?！蔽覀兲幱谒蚕⑷f(wàn)變的時(shí)代，應(yīng)秉承教育者的初心，精心備課，幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使其成長(zhǎng)為國(guó)之棟梁。

教師在備課的過(guò)程中要花費(fèi)一定的時(shí)間精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是為教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)而設(shè)計(jì)的。我們要立足學(xué)情，設(shè)計(jì)出通俗易懂且指向性明確的教學(xué)目標(biāo)，使其指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，讓教學(xué)過(guò)程可視化。這樣，在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，我們才能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

比如，針對(duì)《錦瑟》這首詩(shī)歌，我們可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生了解作者的人生經(jīng)歷及作品的寫(xiě)作背景，讀懂詩(shī)歌的內(nèi)涵，感受該詩(shī)的意境美，提高鑒賞能力和審美能力。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)：帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌，探究詩(shī)歌的主題和藝術(shù)特色。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生感受古典詩(shī)詞的美，在欣賞詩(shī)歌的過(guò)程中陶冶情操，明心啟智。

教師在備課的過(guò)程中要花費(fèi)一定的時(shí)間認(rèn)真思考教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。我們都知道，教學(xué)活動(dòng)是無(wú)比鮮活的，即使你精心準(zhǔn)備，也依然可能出現(xiàn)種種意外情況。在此，我們姑且將其稱為“隨機(jī)事件”。針對(duì)這種“隨機(jī)事件”，我們需及時(shí)按下“暫停鍵”，將課堂還給學(xué)生，讓他們充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后再進(jìn)行引導(dǎo)。因此，在備課時(shí)，我們必須花費(fèi)一定的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，預(yù)估在教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和情況，以便更好地應(yīng)對(duì)。

三、科學(xué)地設(shè)計(jì)作業(yè)

王月芬在《重構(gòu)作業(yè)——課程視域下的單元作業(yè)》的序言中提到：“作業(yè)折射了教師的教育理念和專業(yè)能力；作業(yè)花費(fèi)了教師、學(xué)生的大量時(shí)間，是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)出現(xiàn)差距的重要因素；作業(yè)也往往會(huì)成為學(xué)生是否喜歡一門學(xué)科、一位教師的重要原因。因此，作業(yè)是體現(xiàn)教師專業(yè)能力的重要標(biāo)志，也是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素?！?/p>

因此，在備課的過(guò)程中，我們需關(guān)注學(xué)生之間的差異，科學(xué)地設(shè)計(jì)作業(yè)，調(diào)節(jié)好教與學(xué)之間的平衡，注重反思與改進(jìn)。作業(yè)不一定是在課后完成的，也不一定要用紙和筆來(lái)完成。作為語(yǔ)文教師，我們可以在教學(xué)過(guò)程中穿插布置一些小作業(yè)，如“說(shuō)”的作業(yè)、“畫(huà)”的作業(yè)、“演”的作業(yè)、“想”的作業(yè)等。比如，麥克·格爾森運(yùn)用“可視化策略”，安排學(xué)生通過(guò)相互采訪的方式，找出這堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，運(yùn)用“新穎知識(shí)羅列法”，推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)。這些看起來(lái)不像作業(yè)的作業(yè)，能真正幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

此外，在備課時(shí)，我們還要關(guān)注作業(yè)與作業(yè)之間的聯(lián)系。比如，常規(guī)的作業(yè)一般可分為內(nèi)向結(jié)構(gòu)的作業(yè)（同一單元中密切相關(guān)的不同作業(yè)）、縱向結(jié)構(gòu)的作業(yè)（不同課時(shí)里內(nèi)容相似的作業(yè)）、橫向結(jié)構(gòu)的作業(yè)（不同學(xué)科同一時(shí)間段的作業(yè)）及其他結(jié)構(gòu)的作業(yè)（新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課上彼此相關(guān)的作業(yè)），以增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識(shí)和文本意識(shí)。

總之，教師不是教學(xué)參考書(shū)的“搬運(yùn)工”，不是教學(xué)理念的“傳聲筒”，不是某些課件的“復(fù)印機(jī)”。我們要重視教材中的每一篇課文，認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷提升自己的教學(xué)水平。