小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)策略

【摘要】隨著教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)越發(fā)重視對(duì)學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)，這也是目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題，很多專(zhuān)家學(xué)者都認(rèn)為對(duì)這一階段的學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)是十分必要的。雖然目前很多教師已經(jīng)意識(shí)到批判性思維培養(yǎng)的重要性，并且在英語(yǔ)教學(xué)中也逐漸開(kāi)始實(shí)踐，但是因?yàn)榻逃?jīng)驗(yàn)的缺失導(dǎo)致效果不夠明顯，需要教師在教學(xué)中深入研究。文章針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)提出相應(yīng)對(duì)策，希望能為教育工作者提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)閱讀；批判性思維；培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：陳欣（1997—），女，江蘇省泰州市揚(yáng)子江小學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及思維品質(zhì)。在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生形成較強(qiáng)的思維能力，為以后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。雖然目前已經(jīng)有一部分教師在教學(xué)中嘗試對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行提升和培養(yǎng)，但是因?yàn)榉N種原因，效果不夠明顯。這就要求教師在教學(xué)中提升自身的專(zhuān)業(yè)能力，注重高層次思維的活動(dòng)，因?yàn)榕行运季S主要體現(xiàn)在這一層次的思維上［1］。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要性

（一）符合時(shí)代的發(fā)展需要

網(wǎng)絡(luò)上有各種各樣的英語(yǔ)知識(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，能夠拓寬學(xué)生的視野。但因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)上的英語(yǔ)信息混雜，質(zhì)量參差不齊，所以具備批判性思維十分重要。批判性思維能夠讓學(xué)生在繁雜的信息中找到適合自己、有利于未來(lái)發(fā)展的信息，有效避免質(zhì)量差的信息造成的不利影響。與此同時(shí)，隨著世界的多元化發(fā)展，英語(yǔ)的表達(dá)方式也逐漸多元化，這也是目前學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要面臨的挑戰(zhàn)之一。單一的教學(xué)方式不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也與目前信息時(shí)代的需求不匹配。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是時(shí)代的要求，能夠幫助學(xué)生在這樣的背景下，在面對(duì)大量知識(shí)時(shí)選出適合自己的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生正確價(jià)值觀的建立有著重要的作用，同時(shí)也能讓學(xué)生更好地迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。

（二）人才培養(yǎng)的需要

國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)逐漸激烈，國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上是人才的競(jìng)爭(zhēng)，因此國(guó)家需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進(jìn)自身進(jìn)步。批判性思維作為創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，教師在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維符合國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠進(jìn)行分析，并提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更注重學(xué)思結(jié)合，同時(shí)這也是切實(shí)提升學(xué)生創(chuàng)新精神的有效手段［2］。

（三）閱讀本身的需要

閱讀的主要目的是通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行通篇瀏覽，獲取相關(guān)信息。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師過(guò)于注重語(yǔ)言文字教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生所獲得的信息大部分是文章中的語(yǔ)言信息。如果想對(duì)課文有更全面的理解，就需要學(xué)生積極開(kāi)展思維活動(dòng)。文章不僅是信息傳播的載體，對(duì)于學(xué)生而言，也是有利于其進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的一種形式。在進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀時(shí)，良好的批判性思維能夠讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，分析文本信息，有利于學(xué)生吸收更多的知識(shí)并將其內(nèi)化。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)

目前教師在閱讀教學(xué)中逐漸意識(shí)到批判性思維對(duì)學(xué)生以后發(fā)展的重要性，并且在小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)。但是部分教師采用的教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)，更多的是為學(xué)生傳授一些與語(yǔ)言有關(guān)的技能和理論知識(shí)，以學(xué)生理解知識(shí)為主，沒(méi)有涉及高階思維能力的培養(yǎng)，并且不重視學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析過(guò)程。這不利于學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的批判性思維難以得到提升。

（二）教學(xué)理念陳舊

雖然目前教育發(fā)展取得了顯著的成績(jī)，但是大部分教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，固守陳舊的教學(xué)理念，并沒(méi)有真正做到轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，滿(mǎn)足學(xué)生的需求，缺乏實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的思維品質(zhì)并沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，很容易影響學(xué)生批判性思維的發(fā)展。然而受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，更注重文章表層知識(shí)的傳授，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)深層信息進(jìn)行探究，也沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考［3］。

（三）閱讀策略單一

英語(yǔ)文本豐富多彩，教師采用與文本契合的教學(xué)方式才能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。但是在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，教師所采用的閱讀教學(xué)策略比較單一，仍然采用固定的模式對(duì)文章進(jìn)行解讀，這樣是不合理的，沒(méi)有發(fā)揮閱讀教學(xué)應(yīng)有的教育意義，沒(méi)有讓學(xué)生接觸到更多有價(jià)值的語(yǔ)言輸出，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)不利。單一的閱讀策略讓學(xué)生接觸的知識(shí)面變窄，不利于他們視野的拓寬，是對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的限制。在這樣的情況下，學(xué)生難以得到全面發(fā)展，這與目前的教育理念是相悖的。因此，教師需要在教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀文本進(jìn)行深入了解，在所有教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透批判性思維，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

三、在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的實(shí)踐

閱讀文本不僅包含語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)還包含文化和思想等多方面的內(nèi)容，英語(yǔ)課程的工具性和人文性相統(tǒng)一。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生的批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)是十分有利的，能夠真正提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展能起到促進(jìn)作用，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，形成良好的思維品質(zhì)，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要注重對(duì)閱讀教學(xué)課堂的打造，采用合理的方式對(duì)學(xué)生的批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生的思維能力可以得到進(jìn)一步的發(fā)展，并且還需要多積累經(jīng)驗(yàn)，與其他教師進(jìn)行探討，研究制訂有目標(biāo)的閱讀教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的目標(biāo)。

（一）精巧設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師要對(duì)閱讀文本進(jìn)行研究，精巧設(shè)問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生思考。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師設(shè)置的問(wèn)題一定要遵循啟發(fā)性和開(kāi)放性的原則，確保學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，能夠進(jìn)行思維活動(dòng)。并且問(wèn)題要由表及里，使學(xué)生在進(jìn)行探究時(shí)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的層層推進(jìn)，能夠掌握文章的含義。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)文章大意的理解，對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行探究和剖析，找到文本的價(jià)值，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

例如，以“The lion and the mouse”的教學(xué)為例，這是一篇寓言故事，在開(kāi)始閱讀之前，教師可以事先準(zhǔn)備一些與文章內(nèi)容有關(guān)的圖片，并且提問(wèn)學(xué)生“What happened in the story？”，讓學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)之前猜測(cè)故事內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，這樣有助于學(xué)生興趣的激發(fā)，是激活學(xué)生發(fā)散性思維的一種有效方式。在閱讀中，教師可以根據(jù)故事情節(jié)設(shè)置問(wèn)題，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。比如，教師可以就文中“The lion bit the net with his sharp teeth， but that did not help.”這句話(huà)提問(wèn)學(xué)生：“Why couldn’t the lion bite the net？”。在教師的提問(wèn)下，學(xué)生能對(duì)故事進(jìn)行質(zhì)疑，這是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的有效途徑。在閱讀文章后，教師還可以提出“What does this story tell us？”的問(wèn)題，讓學(xué)生從不同的角度對(duì)故事的含義進(jìn)行探討和研究。這些問(wèn)題的答案并不是唯一的，可以讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行探究思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

（二）小組合作，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

小組合作方式也是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的一種有效途徑，在小組活動(dòng)中學(xué)生可以相互交流思維方式，碰撞出思維的火花。這要求教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)注重學(xué)習(xí)環(huán)境的打造，充分突出學(xué)生的主體性，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中深入理解文本內(nèi)容，獲取有價(jià)值的觀點(diǎn)。在開(kāi)展實(shí)際的教學(xué)時(shí)，教師可以為小組提供具有研究意義的、開(kāi)放性的問(wèn)題，為學(xué)生提供思考方向，讓他們有針對(duì)性地進(jìn)行研究和探討，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在小組活動(dòng)中，對(duì)于同一問(wèn)題，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，并且其評(píng)價(jià)、判斷的方式也不一樣。這一過(guò)程能啟迪學(xué)生思維，讓他們以批判性的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。

例如，在教學(xué)“The king’s new clothes”時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行文本閱讀，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行表演，以這樣的方式激活學(xué)生的批判性思維。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容讓學(xué)生分角色表演，這樣學(xué)生在表演環(huán)節(jié)中能夠加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。在表演之后，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)清晰地表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行表演，學(xué)生能夠了解閱讀文本的內(nèi)容及其文化背景，并且學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表述自己的想法，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)提高批判性思維能力［4］。

（三）讀寫(xiě)結(jié)合，激活學(xué)生批判性思維

為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師要在教學(xué)中注重讀寫(xiě)結(jié)合。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，寫(xiě)是語(yǔ)言輸出的一種重要方式，同時(shí)也是提升學(xué)生思維能力的有效途徑。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)獲取的知識(shí)進(jìn)行加工，將其內(nèi)化成自己的思想，并且將自己的感想寫(xiě)下來(lái)，能夠掌握更多的知識(shí)。教師可以采取多種以讀促寫(xiě)的方式，讓學(xué)生改寫(xiě)故事，或者是制作與閱讀文本內(nèi)容相關(guān)的海報(bào)，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。以讀促寫(xiě)能夠使教學(xué)變得更新穎，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)，學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中能夠不斷內(nèi)化從閱讀文本中獲取的知識(shí)，將其轉(zhuǎn)化成自己的東西。這一過(guò)程能夠讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)，豐富他們的語(yǔ)言積累，促使學(xué)生的思維能力得以提升。

總之，在小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是小學(xué)英語(yǔ)教師面臨的重要任務(wù)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與思維的發(fā)展有著密切的關(guān)聯(lián)，教師在教學(xué)中不僅要為學(xué)生傳授語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的思維能力發(fā)展。教師要以學(xué)生思維能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，改革閱讀教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張維艷.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.英語(yǔ)教師，2020，20（05）：71-73.

［2］張娣.基于批判性思維培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)研究［J］.新東方英語(yǔ)·中學(xué)生，2019（09）：190.

［3］王璐.淺談在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維［J］.英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（03）：120-121.

［4］伏學(xué)皎.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的實(shí)踐和研究［J］.當(dāng)代家庭教育，2019（11）：180.