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    全納教育理念下美國(guó)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭作業(yè)治理研究

    2023-05-29 16:46:03屈功晨肖菊梅
    現(xiàn)代教育科學(xué) 2023年3期
    關(guān)鍵詞:全納教育學(xué)習(xí)障礙美國(guó)

    屈功晨 肖菊梅

    [摘要]20世紀(jì)90年代以來,美國(guó)政府針對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的家庭作業(yè)治理采取了4項(xiàng)舉措:“五位一體”的家庭作業(yè)管理布局;“四個(gè)適應(yīng)”的家庭作業(yè)布置規(guī)劃;“左右開弓”的家庭作業(yè)管理能力意識(shí)培養(yǎng);“內(nèi)外兼修”的家庭作業(yè)支持協(xié)作角色養(yǎng)成。探討美國(guó)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭作業(yè)治理舉措,對(duì)我國(guó)特殊兒童作業(yè)有如下啟示:提供“有形之手”,建立健全學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭作業(yè)治理體系;走出“認(rèn)知誤區(qū)”,重新審視學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭作業(yè)規(guī)劃布置;推動(dòng)“以點(diǎn)帶面”,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭作業(yè)能力與意識(shí);促成“雙向奔赴”,適切引導(dǎo)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家長(zhǎng)正向參與。

    [關(guān)鍵詞]全納教育;美國(guó);學(xué)習(xí)障礙;家庭作業(yè)治理

    [中圖分類號(hào)]G760[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-5843(2023)03-0149-08

    [DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2023.03.024

    自20世紀(jì)以來,美國(guó)的全納教育經(jīng)歷了3個(gè)發(fā)展階段:隔離教育階段、整合教育階段以及全納教育階段[1]。截至2015年,美國(guó)有超過605萬的6—21歲在校學(xué)生接受著不同程度的特殊教育服務(wù),其中94.8%的特殊學(xué)生就讀于普通教育學(xué)校[2]。美國(guó)全納教育的終極目標(biāo)是為障礙學(xué)生和普通學(xué)生構(gòu)建一個(gè)適齡的普通教育場(chǎng)景,從而保障他們接受相同的教育[3]。根據(jù)全納教育理念,特殊學(xué)生與普通學(xué)生同校接受教育,學(xué)校和教師通過構(gòu)建包容、接納的教育環(huán)境對(duì)他們的學(xué)業(yè)水平和社會(huì)技能產(chǎn)生最有益的影響。全納教育環(huán)境的構(gòu)建主要從兩方面著手:一是通過調(diào)整教材和教學(xué)方法來提高有特殊需要的學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)效率[4];二是重視校園環(huán)境和教室環(huán)境的安排與設(shè)置,對(duì)有特殊教育需要的學(xué)生在學(xué)校和班級(jí)接受教育提供安全感、包容感以及參與活動(dòng)的體驗(yàn)感[5]。比如,在校園內(nèi)設(shè)置無障礙電梯、在教室內(nèi)放置感官桌,以及在衣食住行方面創(chuàng)設(shè)人性化的基礎(chǔ)設(shè)施和無障礙環(huán)境等。

    1990年美國(guó)頒布的《殘疾人教育法》(Individuals with Disabilities Education Act,簡(jiǎn)稱“IDEA”)規(guī)定了13類殘疾兒童有權(quán)接受特殊教育,涵蓋的類別包括視聽覺障礙、言語或語言障礙、智力障礙、多重殘疾、矯形障礙、情緒障礙、多動(dòng)障礙、注意力缺陷、創(chuàng)傷性腦損傷和特定學(xué)習(xí)障礙(包括閱讀、計(jì)算、書寫等方面的學(xué)習(xí)差異)。學(xué)習(xí)障礙(Learning Disabilities)是青少年常見的心理問題之一[6]。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示,美國(guó)閱讀障礙的患病率為5%—17.5%[7],印度8—11歲兒童的學(xué)習(xí)障礙率為15.17%[8],中國(guó)學(xué)者報(bào)告在6—11歲學(xué)生中,這一比例為15.3%[9]?;谌{教育理念在美國(guó)教育領(lǐng)域的影響,以及越來越多的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校接受教育的現(xiàn)實(shí)因素,學(xué)習(xí)障礙學(xué)生這一極具代表性的特殊群體逐漸成為諸多學(xué)者的研究對(duì)象,學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭作業(yè)問題也受到了學(xué)界的廣泛關(guān)注。我國(guó)開展殘疾兒童隨班就讀工作已經(jīng)幾十年了,但在學(xué)校教育實(shí)踐層面有關(guān)作業(yè)的研究成果很少,特別是關(guān)于教師用來幫助學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭作業(yè)治理的研究成果就更少了。基于此,本文擬重點(diǎn)分析美國(guó)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭作業(yè)治理的開展情況,以期為我國(guó)“雙減”背景下教師的家庭作業(yè)治理研究提供借鑒。

    一、美國(guó)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭作業(yè)概述

    美國(guó)學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合會(huì)(National Joint Committee on Learning Disabilities,簡(jiǎn)稱“NJCLD”)認(rèn)為:學(xué)習(xí)障礙是一個(gè)總的稱謂,學(xué)習(xí)障礙個(gè)體是指在獲得并運(yùn)用聽、說、讀、寫、推理和數(shù)學(xué)能力的過程中面臨明顯困難而表現(xiàn)出各種異常的不同類型的人[10]。這些異常通常源于個(gè)體內(nèi)部系統(tǒng)機(jī)能的失調(diào),并且可能終生存在。學(xué)習(xí)障礙個(gè)體在自我管理、社會(huì)認(rèn)知以及群體交往等方面可能會(huì)出現(xiàn)問題,但這些問題本身并不構(gòu)成學(xué)習(xí)障礙。雖然學(xué)習(xí)障礙可能同時(shí)還伴隨如感覺損傷、智力缺損、重度情緒紊亂等其他障礙,或者受到某種文化差異、教學(xué)不當(dāng)?shù)韧獠恳蛩氐挠绊?,但這些障礙和影響因素并非導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的直接原因,需要與學(xué)習(xí)障礙做好區(qū)分。

    學(xué)習(xí)障礙學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出一系列問題特征從而影響他們的學(xué)業(yè)成功。愛德華·波洛威對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭作業(yè)問題的研究發(fā)現(xiàn)[11],這些學(xué)生在完成作業(yè)過程中表現(xiàn)出一系列的學(xué)習(xí)問題特征。其一是注意困難。注意困難常常表現(xiàn)為兒童的分心與多動(dòng),難以同時(shí)處理幾項(xiàng)認(rèn)知作業(yè)。其二是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。在學(xué)業(yè)上的挫敗極易促使學(xué)習(xí)障礙學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其三是記憶功能受限。語言記憶、視聽記憶、形象記憶,以及短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶、工作記憶,任何單一性質(zhì)的記憶功能受損,都可能會(huì)造成學(xué)習(xí)障礙中的記憶功能缺陷。其四是學(xué)習(xí)策略選用困難。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生很少采用元認(rèn)知或時(shí)間管理技能來調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為。其五是在學(xué)習(xí)問題上的性別差異。性別差異表現(xiàn)為男生在閱讀理解困難、數(shù)字計(jì)算困難和數(shù)學(xué)推理困難方面高于女生。但也有教育者認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙的性別差異存在爭(zhēng)議,因?yàn)槟泻⒌膶W(xué)習(xí)問題與女孩相比更容易被發(fā)現(xiàn)。同時(shí),這些問題特征會(huì)對(duì)學(xué)生完成家庭作業(yè)過程中的諸多因素產(chǎn)生負(fù)面影響。比如,在學(xué)生完成家庭作業(yè)的過程中,需要運(yùn)用注意力以及與記憶相關(guān)的認(rèn)知特征,甚至是一些人格變量,如自我管理和控制點(diǎn)等,這些因素都能在很大程度上決定學(xué)生能否完成家庭作業(yè)。

    家庭作業(yè)是學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)的核心特征,對(duì)于學(xué)習(xí)障礙學(xué)生同樣富有價(jià)值。邁克爾·羅森伯格的一項(xiàng)研究結(jié)果表明[12],當(dāng)家庭作業(yè)以有組織、負(fù)責(zé)任的方式計(jì)劃、布置和實(shí)施時(shí),可以最大化地提高對(duì)于學(xué)習(xí)障礙學(xué)生直接教學(xué)的效率。顯然,補(bǔ)充性作業(yè)可以提供額外的獨(dú)立練習(xí)機(jī)會(huì),從而為直接教學(xué)中需要復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容提供額外的練習(xí)機(jī)會(huì)。李·特魯斯戴爾及其同事發(fā)現(xiàn)[13],對(duì)于大部分有學(xué)習(xí)障礙和情緒障礙的學(xué)生來說,家庭作業(yè)完成和學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在正相關(guān)關(guān)系。特拉梅爾的研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)障礙學(xué)生使用自我監(jiān)控程序能提高他們的家庭作業(yè)完成率,盡管研究未曾涉及提高作業(yè)完成率與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的影響,但根據(jù)教師的觀察,家庭作業(yè)提高了這些學(xué)生的成績(jī)[14]。綜上可知,關(guān)于家庭作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)影響的研究總體上是積極的。

    二、美國(guó)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭作業(yè)治理舉措

    美國(guó)學(xué)者詹姆斯·巴頓對(duì)美國(guó)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭作業(yè)研究做了較為全面的概括,他提出并總結(jié)了學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭作業(yè)治理的實(shí)用策略。這些舉措可分為4個(gè)方面:家庭作業(yè)管理布局、家庭作業(yè)布置規(guī)劃、學(xué)生作業(yè)管理能力與意識(shí)的培養(yǎng),以及家長(zhǎng)作業(yè)協(xié)助與支持的角色養(yǎng)成[15]。

    (一)“五位一體”的家庭作業(yè)管理布局

    家庭作業(yè)管理指的是學(xué)校發(fā)起的與家庭作業(yè)過程相關(guān)的程序,它是教師可以直接控制的活動(dòng),可以與課堂組織和管理的各個(gè)方面聯(lián)系在一起, 包括作業(yè)的預(yù)備、作業(yè)的解釋與說明、作業(yè)的程序、作業(yè)的統(tǒng)籌、作業(yè)的評(píng)估與激勵(lì)。

    作業(yè)的預(yù)備是學(xué)校和教師預(yù)先需要準(zhǔn)備的活動(dòng)或計(jì)劃,共分為3個(gè)環(huán)節(jié)。首先是預(yù)估,即教師應(yīng)預(yù)先評(píng)估學(xué)生是否具備完成家庭作業(yè)的能力,摸清有關(guān)家庭作業(yè)的潛在問題,才能防微杜漸或使問題變得可控。使用標(biāo)準(zhǔn)化的工具如家庭作業(yè)問題清單和非標(biāo)準(zhǔn)化的工具都有利于教師進(jìn)行評(píng)估[16]。其次是預(yù)留,即從學(xué)期開始就布置家庭作業(yè)。教師最好在學(xué)年之初就布置作業(yè),并長(zhǎng)期堅(jiān)持這項(xiàng)工作,讓學(xué)生習(xí)慣于做家庭作業(yè)。作業(yè)的目的可以不盡相同,也不必硬性與學(xué)業(yè)掛鉤,例如低年級(jí)的家庭作業(yè)可以是要求學(xué)生完成一份興趣清單,這會(huì)為老師提供有關(guān)學(xué)生的背景信息。最后是預(yù)參與,即從一開始就讓父母參與進(jìn)來。邁克爾·羅森伯格發(fā)現(xiàn)[17],讓家長(zhǎng)參與作業(yè)過程是很重要的。在學(xué)年早期讓他們參與進(jìn)來,有助于建立長(zhǎng)期有效的家校溝通系統(tǒng),并借此向家長(zhǎng)傳達(dá)他們應(yīng)該扮演的角色。

    對(duì)作業(yè)進(jìn)行解釋與說明,可以提高家庭作業(yè)的完成率。首先,教師應(yīng)告知學(xué)生未完成作業(yè)的后果,學(xué)生需要及早知道作業(yè)規(guī)則。教師應(yīng)把好作業(yè)完成關(guān)口,并落實(shí)于具體的程序,切勿放縱學(xué)生而造成“今日割五城,明日割十城”教育妥協(xié)情況的發(fā)生。學(xué)生也需要知道他們應(yīng)該遵循的家庭作業(yè)程序,以及違反這些程序的后果。未能完成作業(yè)的后果應(yīng)在學(xué)生第一天到學(xué)校上課之前確定下來。其次,清晰地呈現(xiàn)作業(yè)說明。如果學(xué)生未能理解教師的作業(yè)布置,無論是短期內(nèi)還是長(zhǎng)遠(yuǎn)看都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不利影響。短期內(nèi),不能理解教師作業(yè)布置的學(xué)生,注意力就會(huì)分散;長(zhǎng)遠(yuǎn)來看,即使有學(xué)生能夠七拼八湊完成作業(yè),但是由于對(duì)所講的內(nèi)容理解得很少,他們也無法真正達(dá)到教師所布置作業(yè)的要求。對(duì)作業(yè)的全面解釋應(yīng)包括7個(gè)部分:作業(yè)目的說明、作業(yè)格式的說明、作業(yè)時(shí)間的估計(jì)、完成作業(yè)所需材料的確定、作業(yè)提交時(shí)間的確定、完成作業(yè)的指導(dǎo)(口頭指導(dǎo)應(yīng)與書面指導(dǎo)相結(jié)合),以及如何評(píng)估作業(yè)。最后,教師應(yīng)核實(shí)作業(yè)布置。教師可以通過詢問學(xué)生作業(yè)布置的內(nèi)容,以此來檢查作業(yè)說明是否為學(xué)生所理解。同時(shí)可以在課堂上預(yù)留部分時(shí)間讓學(xué)生做作業(yè),其目的在于確保學(xué)生理解完成作業(yè)的程序并做好準(zhǔn)備,也為老師提供了一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)。

    規(guī)劃作業(yè)時(shí)間,建立布置、收集和評(píng)估家庭作業(yè)的常規(guī)程序是非常有必要的。作業(yè)流程的高效運(yùn)轉(zhuǎn),需要對(duì)布置、收集和評(píng)估作業(yè)進(jìn)行足夠的時(shí)間分配。而踐行這些程序,一方面教師需要對(duì)該流程進(jìn)行演示,之后學(xué)生在教師監(jiān)督下進(jìn)行演練;另一方面教師需要統(tǒng)一作業(yè)本和文件夾的使用,從而方便作業(yè)的收集與管理。由于部分作業(yè)需要運(yùn)用學(xué)生的組織能力和記憶能力,這可能會(huì)使學(xué)習(xí)障礙學(xué)生產(chǎn)生混亂,而由出版社或是教師制定的家庭作業(yè)本,可以幫助彌補(bǔ)這些障礙。一個(gè)完整的家庭作業(yè)程序通常是學(xué)生把書面作業(yè)寫在作業(yè)本上,家長(zhǎng)在作業(yè)本上簽名,表明他們已經(jīng)看到孩子完成作業(yè)了,用文件夾收集作業(yè),有利于教師快速了解作業(yè)的完成情況,教師在學(xué)生下課前在作業(yè)本上簽上字母等級(jí),以確認(rèn)作業(yè)已被批改。

    作業(yè)的統(tǒng)籌強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校與教師及家長(zhǎng)各主體間的配合,包括教師自身教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)籌、教師與其他任課教師的配合、教師與家長(zhǎng)的配合。首先,家庭作業(yè)不應(yīng)占據(jù)教師過多教學(xué)時(shí)間。家庭作業(yè)只是教師在教學(xué)期間必須進(jìn)行的眾多任務(wù)之一,故而任何處理家庭作業(yè)的機(jī)制都必須表現(xiàn)出效率。如果需要布置個(gè)性化作業(yè),可以通過貼合一般作業(yè)來進(jìn)行設(shè)計(jì),而不是開發(fā)完全不同的活動(dòng)。其次,與其他老師協(xié)調(diào)。學(xué)生可能會(huì)收到來自不同科目教師布置的作業(yè),因此需要注意學(xué)生家庭作業(yè)的總量不宜過多,教師需盡可能多地協(xié)調(diào)他們的作業(yè)計(jì)劃來限制家庭作業(yè)的總量。最后,讓家長(zhǎng)在家庭作業(yè)上簽字并注明日期。如果家庭作業(yè)沒有其他要求,至少應(yīng)該讓家長(zhǎng)在家庭作業(yè)上簽字。有研究發(fā)現(xiàn),家長(zhǎng)在家庭作業(yè)上簽字行為的規(guī)律性與學(xué)生愿意花在家庭作業(yè)上的時(shí)間有密切聯(lián)系[18]。

    收集、評(píng)估并用來確定分?jǐn)?shù)的家庭作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生很有意義,并且對(duì)學(xué)生成績(jī)的提升有積極作用。為促使家庭作業(yè)評(píng)估過程的高效進(jìn)行,教師可以采用多元主體評(píng)估相結(jié)合的方法,包括輔助設(shè)備評(píng)分、同伴評(píng)分、自我糾正評(píng)分,以及教學(xué)助理評(píng)估。實(shí)施以課堂為基礎(chǔ)的激勵(lì)計(jì)劃,有助于加強(qiáng)家庭作業(yè)的完成率和準(zhǔn)確性。如林奇及其同事發(fā)現(xiàn)獨(dú)立集體(Independent group)、互賴集體(interdependent group)和依賴集體(dependent group)3種激勵(lì)干預(yù)都可以顯著提高學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭作業(yè)的完成率和正確率[19]。雖然教師采取這些方法的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生建立責(zé)任意識(shí)和內(nèi)部的自我控制,但教師也需要考慮使用各種類型的外部激勵(lì)舉措,如積分制和每日成績(jī)單等,從而幫助學(xué)習(xí)障礙學(xué)生完成家庭作業(yè)。

    (二)“四個(gè)適應(yīng)”的家庭作業(yè)布置規(guī)劃

    家庭作業(yè)的布置與作業(yè)本身有關(guān),它更為強(qiáng)調(diào)作業(yè)實(shí)踐對(duì)學(xué)生的影響以及相對(duì)應(yīng)的調(diào)整,需要注意從4個(gè)方面適應(yīng)學(xué)生,包括作業(yè)的目的、學(xué)生的需求、作業(yè)的調(diào)整以及作業(yè)布置的注意事項(xiàng)。

    作業(yè)的目的是影響學(xué)生是否對(duì)作業(yè)感興趣的關(guān)鍵,教師應(yīng)做到兩方面要求。其一,要厘清作業(yè)的目的。教師布置家庭作業(yè)的主要原因各不相同,然而,最常被引用的原因包括但不限于以下5個(gè)方面:給學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)、完成未完成的教學(xué)工作、為將來的課程活動(dòng)做準(zhǔn)備、為即將到來的考試做準(zhǔn)備、擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面等。薩倫德及其同事研究發(fā)現(xiàn),對(duì)于有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的教師最常布置前兩種類型的家庭作業(yè)[20]。此外,教師還應(yīng)該為每次家庭作業(yè)制定具體目標(biāo),如教師在解釋家庭作業(yè)時(shí),應(yīng)該告知學(xué)生這些目標(biāo)。其二,要建立相關(guān)性,教師布置作業(yè)的目標(biāo)要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要。有學(xué)者指出,只要作業(yè)的數(shù)量合理,且學(xué)生能明白作業(yè)對(duì)他的學(xué)業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展的價(jià)值,就不會(huì)反對(duì)做家庭作業(yè)。教師的職責(zé)就是向?qū)W生展示特定作業(yè)與他們的學(xué)業(yè)或非學(xué)業(yè)生活之間的關(guān)系[21]。

    作業(yè)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)需求??疾旒彝プ鳂I(yè)在學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的使用情況有助于評(píng)定家庭作業(yè)的價(jià)值。邁克爾·羅森伯格關(guān)于學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的研究表明[22],作業(yè)最適合用于練習(xí)性、概括性或維持性的學(xué)習(xí)活動(dòng)但并不適用于習(xí)得性學(xué)習(xí)活動(dòng)。他發(fā)現(xiàn)完成家庭作業(yè)能使大多數(shù)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生有所收獲,但對(duì)于少部分學(xué)生來說,以作業(yè)的形式進(jìn)行練習(xí)便是對(duì)教學(xué)時(shí)間的低效利用,其時(shí)間不如花在更直接的學(xué)習(xí)活動(dòng)如課堂學(xué)習(xí)中。另外,要選擇適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)類型,達(dá)到作業(yè)布置的“地利與人和”。一般來說,學(xué)生對(duì)作業(yè)材料越熟悉,則完成該作業(yè)的準(zhǔn)確性越高,如若作業(yè)能讓學(xué)生感到親切自然,可謂“地利”。全納課堂中的教師還應(yīng)該考慮作業(yè)的非學(xué)術(shù)性價(jià)值。家庭作業(yè)應(yīng)該經(jīng)過成熟的設(shè)計(jì),教師不能經(jīng)常布置相同類型的家庭作業(yè),而且作業(yè)還可以是以興趣為導(dǎo)向的,考慮作業(yè)的休閑性價(jià)值,如果作業(yè)能使學(xué)生樂在其中,則謂“人和”。

    教師要根據(jù)需要適當(dāng)進(jìn)行作業(yè)調(diào)整,以確保家庭作業(yè)有較高的完成率和正確率。邁克爾·羅森伯格的研究中提到[23],當(dāng)作業(yè)完成率至少為70%,且正確率平均在70%或更高時(shí),家庭作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生是有價(jià)值的。因此,教師在面對(duì)家庭作業(yè)作用失效的情況下應(yīng)考慮做出調(diào)整。一方面是為完成家庭作業(yè)提供激勵(lì),并重新考慮所布置的家庭作業(yè)的類型,以便能在最大程度上提高學(xué)生的作業(yè)完成率和正確率。另一方面要依據(jù)具體情況而調(diào)整家庭作業(yè)的布置形式,其形式可以包括布置作業(yè)時(shí)在篇幅和數(shù)量上進(jìn)行區(qū)分、作業(yè)提交時(shí)間適當(dāng)放寬、提供額外的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)會(huì)、提供可選的批改形式、提供小組作業(yè)形式,以及調(diào)整評(píng)估方式由基于正確率導(dǎo)向轉(zhuǎn)向基于努力導(dǎo)向等。

    布置作業(yè)還需注意兩個(gè)禁忌,適應(yīng)教學(xué)規(guī)律。一是避免作業(yè)過于復(fù)雜或新奇。布置家庭作業(yè)的指導(dǎo)目標(biāo)是確保學(xué)習(xí)障礙學(xué)生能夠完成作業(yè)。如果作業(yè)很復(fù)雜,或者與學(xué)生所知有很大出入,則作業(yè)問題出現(xiàn)的幾率就會(huì)大大增加。因此,鼓勵(lì)教師盡量布置有趣的、激勵(lì)性的作業(yè)。二是避免將家庭作業(yè)作為懲罰學(xué)生的工具。對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出的錯(cuò)誤行為,有的教師會(huì)要求學(xué)生完成無趣的與學(xué)業(yè)不相關(guān)的作業(yè)作為懲罰,這在以往的家庭作業(yè)中是很常見的。哈里斯·庫(kù)珀曾警告說,“該行為暗含著一種交流,即錯(cuò)誤地向?qū)W生傳達(dá)了作業(yè)是無聊且令人厭惡的”[24]。

    (三)“左右開弓”的家庭作業(yè)管理能力意識(shí)培養(yǎng)

    家庭作業(yè)具有非學(xué)術(shù)價(jià)值。有研究表明,家庭作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)節(jié)和自我效能信念的發(fā)展,在目標(biāo)設(shè)定、時(shí)間管理、環(huán)境管理和保持注意力等方面有積極影響[25]。因此,教師應(yīng)重視學(xué)生家庭作業(yè)管理的能力與意識(shí)培養(yǎng)。這一部分側(cè)重于學(xué)生熟練掌握各種家庭作業(yè)任務(wù)所需的能力與意識(shí),以及在完成家庭作業(yè)過程中學(xué)到的技能。

    一方面,教師應(yīng)確保學(xué)生具備最低水平的作業(yè)能力。為確保學(xué)習(xí)障礙學(xué)生順利完成作業(yè),教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必須確定這些學(xué)生具備一定程度的知識(shí)和技能。首先,要確保學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)技能,盡可能要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè),并熟練運(yùn)用這些學(xué)習(xí)技能。如果學(xué)生在使用詞典、略讀、跳讀或時(shí)間管理等方面有困難,就應(yīng)該向他們傳授這些技能,有研究證明短期內(nèi)的作業(yè)技能教學(xué)利于提高學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的作業(yè)完成率[26]。其次,要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。學(xué)生自我管理行為的發(fā)展與讓學(xué)生自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是相一致的。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生要成為一名自主學(xué)習(xí)者,必須展示出管理自身學(xué)習(xí)行為的能力,教授他們自我管理技能有利于提高學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的作業(yè)完成率。

    另一方面,教師要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。成功的家庭作業(yè)實(shí)踐要求學(xué)生在課外要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),教師應(yīng)該清楚地告知學(xué)習(xí)障礙學(xué)生,課外付出努力同樣可以帶來學(xué)業(yè)上的成功。同時(shí),也要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)互助意識(shí)。教師既要強(qiáng)調(diào)獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要性,也不能忽視學(xué)習(xí)障礙學(xué)生學(xué)習(xí)互助意識(shí)的養(yǎng)成,因?yàn)樗麄儾粌H需要獨(dú)立踐行個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng),還需知道如何在需要時(shí)尋求他人的幫助。尋求學(xué)業(yè)幫助可以解決他們一部分的家庭作業(yè)困難,如美國(guó)的家庭作業(yè)熱線就是一個(gè)很好的選擇。

    (四)“內(nèi)外兼修”的家庭作業(yè)支持協(xié)作角色養(yǎng)成

    家長(zhǎng)參與是家庭作業(yè)過程中的重要一環(huán)。美國(guó)1988年開展的教育縱向研究表明,家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)對(duì)學(xué)生成績(jī)有很大的間接影響,家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)會(huì)導(dǎo)致更高的家庭作業(yè)完成率,進(jìn)而產(chǎn)生更高的成績(jī)[27]。故而獲得家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)的協(xié)作與支持很有必要。這一部分提出家長(zhǎng)該如何參與到學(xué)生的家庭作業(yè)過程中來,主要分為外部協(xié)作和內(nèi)部支持兩個(gè)方面。

    外部協(xié)作是指家長(zhǎng)與其他教育主體的互動(dòng)。首先,在條件允許的情況下接受培訓(xùn)。父母向孩子提供相應(yīng)的作業(yè)指導(dǎo)或材料,可以有效幫助孩子完成家庭作業(yè)。當(dāng)沒有正式的培訓(xùn)時(shí),一些教師會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加有關(guān)這一主題的家長(zhǎng)會(huì),這一活動(dòng)通常在學(xué)年初期進(jìn)行。其次,同學(xué)校保持密切溝通。積極促進(jìn)家校溝通系統(tǒng)的良好運(yùn)轉(zhuǎn),有利于學(xué)校家庭作業(yè)政策的實(shí)施與改進(jìn)。學(xué)??梢晕{家長(zhǎng)對(duì)家庭作業(yè)的意見與建議,家長(zhǎng)也可以借此了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。最后,保持持續(xù)參與。家長(zhǎng)要想成為孩子家庭作業(yè)過程中的有效貢獻(xiàn)者,既要及早參與,又要持續(xù)參與。在多數(shù)情況下,若家長(zhǎng)未能對(duì)孩子的家庭作業(yè)保持長(zhǎng)期的興趣和互動(dòng),可能會(huì)出現(xiàn)各種可預(yù)料到的問題,影響孩子良好學(xué)習(xí)品格的塑造。

    內(nèi)部支持是指家長(zhǎng)自身主動(dòng)承擔(dān)的任務(wù)。首先,扮演支持性的角色。家長(zhǎng)在家庭作業(yè)方面的主要作用應(yīng)該是幫助和鞏固孩子在學(xué)校學(xué)到的內(nèi)容。如果家庭作業(yè)設(shè)計(jì)恰當(dāng),作業(yè)自身就會(huì)吸引學(xué)生參與其中。但是,家長(zhǎng)的參與是有限度的,不應(yīng)干預(yù)學(xué)生各種知識(shí)技能的習(xí)得。其次,營(yíng)造有利于做作業(yè)的家庭環(huán)境。這項(xiàng)建議實(shí)際上涉及3個(gè)主要部分。其一,家長(zhǎng)需要規(guī)定完成家庭作業(yè)的具體時(shí)間,并取得孩子的同意,這有助于學(xué)生建立起良好的作業(yè)習(xí)慣。其二,建立一個(gè)無干擾的作業(yè)環(huán)境,有助于學(xué)習(xí)障礙學(xué)生更好地完成作業(yè)。其三,幫助孩子獲得完成家庭作業(yè)所需的材料和工具,把所需的學(xué)習(xí)材料帶回家是學(xué)生的責(zé)任。最后,對(duì)學(xué)生的努力進(jìn)行鼓勵(lì)與支持。家長(zhǎng)不僅要為完成作業(yè)創(chuàng)造條件,而且要在作業(yè)完成的過程中和完成后發(fā)揮積極作用。讓孩子知道父母期待并欣賞他們所做的努力,并在家庭作業(yè)完成后提供積極的反饋信息,這對(duì)學(xué)生的努力起到了一定的激勵(lì)作用。針對(duì)孩子的家庭作業(yè)過程,父母應(yīng)該避免頻繁的監(jiān)督或做出過度的指正。

    三、美國(guó)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭作業(yè)治理對(duì)我國(guó)特殊兒童作業(yè)的啟示美國(guó)的全納教育起步較早,保障全納教育資源的相關(guān)法律體系完善,并通過教師教育中的系列措施,為全納教育工作的開展搭建了暢通的橋梁。同時(shí),美國(guó)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭作業(yè)問題做出的系列成果,充分肯定了家庭作業(yè)對(duì)于學(xué)習(xí)障礙學(xué)生所承載的功能與價(jià)值,其總結(jié)的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭作業(yè)實(shí)踐方法值得我們借鑒,為我國(guó)“雙減”背景下教師的家庭作業(yè)治理研究提供思考。

    (一)提供“有形之手”,建立健全學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭作業(yè)治理體系

    美國(guó)的全納教育學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生所采用的家庭作業(yè)治理幾乎涵蓋了學(xué)生的所有需要。這些具體、實(shí)用的作業(yè)布置與管理程序在維護(hù)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生合法權(quán)利的前提下,充分發(fā)揮學(xué)校、社區(qū)、學(xué)會(huì)團(tuán)體、特殊教育教師、普通教育教師以及家長(zhǎng)的協(xié)同作用,使得這些學(xué)生的課外學(xué)習(xí)在教學(xué)模式、組織、評(píng)估等方面都體現(xiàn)出規(guī)范性和科學(xué)性。

    當(dāng)前我國(guó)融合教育正處于初步發(fā)展階段,特殊學(xué)生往往僅處于物理空間層面的融合,課程與教學(xué)層面的融合有待深入[28]。我國(guó)實(shí)行“雙減”政策后,有關(guān)家庭作業(yè)改革的文章大量涌現(xiàn),但很少有學(xué)者關(guān)注到學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的家庭作業(yè)問題。而家庭作業(yè)質(zhì)量提升是促進(jìn)特殊學(xué)生融入普通教育課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[29]。對(duì)此,建立健全學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭作業(yè)治理體系也是其中應(yīng)有之義,要提供“有形之手”,為我國(guó)特殊兒童課外學(xué)習(xí)研究提供新的著力點(diǎn)與立足點(diǎn)。一方面,教育部門應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用,做好學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在課程與教學(xué)層面融合的“頂層設(shè)計(jì)”,制定具體明確的實(shí)施細(xì)則和實(shí)踐章程。例如,《學(xué)習(xí)障礙學(xué)生教育需求評(píng)定準(zhǔn)則》可保障學(xué)生的特殊教育需求都能得到相應(yīng)的滿足;《學(xué)習(xí)障礙學(xué)生教學(xué)過程評(píng)定細(xì)則》可為學(xué)生得到適切的教育服務(wù)提供指導(dǎo)等引領(lǐng)。另一方面,既要積極發(fā)揮政府指導(dǎo)、學(xué)校引導(dǎo)、社會(huì)參與、社區(qū)支持等合力的作用,為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭作業(yè)治理保駕護(hù)航,又要重視特殊教育學(xué)校及普通學(xué)?!半S班就讀”學(xué)生“五位一體”家庭作業(yè)的系統(tǒng)化管理,為教師作業(yè)管理提供抓手,避免教師間配合的混亂,從而提高學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的作業(yè)完成率,幫助他們實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成功。

    (二)走出“認(rèn)知誤區(qū)”,重新審視學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭作業(yè)規(guī)劃布置

    在我國(guó),學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在普通教育中通常得不到合適的教育。有相關(guān)研究指出,現(xiàn)實(shí)中人們對(duì)學(xué)習(xí)障礙的認(rèn)識(shí)存在較大偏差,學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長(zhǎng),都并不真正了解“什么是學(xué)習(xí)障礙”,而更多地把學(xué)習(xí)障礙等同于“學(xué)習(xí)困難”[30]。在概念上的誤解和擴(kuò)大化會(huì)直接導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)障礙類型和范圍理解的普遍擴(kuò)大。若學(xué)校和教師認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的作業(yè)問題是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良導(dǎo)致的,那么對(duì)這類學(xué)生的教育干預(yù)就可能僅停留在作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)上,個(gè)別化作業(yè)布置與輔導(dǎo)便無從談起。而若將一般學(xué)生的作業(yè)問題等同于學(xué)習(xí)障礙,就很容易導(dǎo)致教師對(duì)其放低標(biāo)準(zhǔn),致使學(xué)生自暴自棄。

    全納教育理念的貫徹需要學(xué)校與教師乃至全社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)障礙有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí),隨著學(xué)習(xí)障礙術(shù)語冒犯性意味減弱,學(xué)習(xí)障礙診斷標(biāo)準(zhǔn)可操作性增強(qiáng)[31],學(xué)習(xí)障礙立法具有現(xiàn)實(shí)性,且勢(shì)在必行[32]。這就要求有關(guān)部門出臺(tái)相關(guān)法律對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生進(jìn)行界定,專門機(jī)構(gòu)予以診斷,從而破除學(xué)習(xí)障礙的相對(duì)性,同時(shí)保障過程機(jī)制的執(zhí)行效力,使真正的學(xué)習(xí)障礙群體受益。同時(shí),學(xué)校與教師要加深對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的了解,并對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行區(qū)別化處理,尤其是在課堂教學(xué)中以及課外家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)要考慮普通學(xué)生和特殊學(xué)生的不同需要。走出以往對(duì)學(xué)習(xí)障礙的“認(rèn)知誤區(qū)”,重新審視學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭作業(yè)布置規(guī)劃,為學(xué)校、教師和家長(zhǎng)等多方主體充分學(xué)習(xí)、了解學(xué)習(xí)障礙學(xué)生相關(guān)特征,正確理解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)問題,正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的需求走出關(guān)鍵一步。繼而關(guān)注家庭作業(yè)布置對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的影響以及相對(duì)應(yīng)的調(diào)整,承認(rèn)差距,正視挑戰(zhàn),努力做到學(xué)生需要、興趣、能力及學(xué)習(xí)規(guī)律的“四個(gè)適應(yīng)”,打破學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)困局,把學(xué)生拉回能學(xué)、樂學(xué)的正道之上。

    (三)推動(dòng)“以點(diǎn)帶面”,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭作業(yè)能力與意識(shí)

    美國(guó)全納教育學(xué)校特別重視以學(xué)生為中心的能力評(píng)估,除了評(píng)估學(xué)業(yè)能力外,也注意了解學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、劣勢(shì)優(yōu)勢(shì)、夢(mèng)想等相關(guān)信息,以便制訂適宜的個(gè)別教育計(jì)劃及教學(xué)策略[33]。不僅如此,這類學(xué)校還重視和鼓勵(lì)學(xué)生自主權(quán),通過賦權(quán)學(xué)生使其在學(xué)校的教育決策中發(fā)揮作用,培養(yǎng)學(xué)生自主性、獨(dú)立性,提高社交能力。這些措施有助于學(xué)習(xí)障礙學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng),也促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)互助意識(shí)的養(yǎng)成。

    在過去,我國(guó)特殊教師的教育專業(yè)能力相對(duì)不足,尤其是貧困地區(qū)特殊教師的短缺致使學(xué)習(xí)障礙兒童在“隨班就讀”的班級(jí)中得不到專業(yè)的幫助和應(yīng)有的尊重、關(guān)注與重視[34]。而且,學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在城鄉(xiāng)教育資源、環(huán)境差異[35],諸如某醫(yī)院“學(xué)習(xí)困難門診”的爆火[36],在教育資源相對(duì)薄弱地區(qū)短期內(nèi)是難以再現(xiàn)的。故而,唯有回歸學(xué)生及教育自身方是破局之道。學(xué)校和教師需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭作業(yè)能力與意識(shí),推動(dòng)“以點(diǎn)帶面”。在全納教育學(xué)校、教師的帶動(dòng)下,引導(dǎo)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生樹立積極且多元的家庭作業(yè)問題歸因信念[37],抑或是關(guān)注培養(yǎng)學(xué)困生的家庭作業(yè)自我效能感[38],再或是注重其家庭作業(yè)管理能力與良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)[39],最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生具備核心勝任力。全納教育學(xué)校應(yīng)積極與多方合作,組織相關(guān)特殊教育知識(shí)技能培訓(xùn),教師也需要重新定位自己的工作角色,從而更有信心地面對(duì)多樣化學(xué)生的需求。學(xué)校和教師要重視以學(xué)生為中心的能力評(píng)估,培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)業(yè)上互幫互助,將學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭作業(yè)能力與意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

    (四)促成“雙向奔赴”,適切引導(dǎo)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家長(zhǎng)正向參與

    無論是在美國(guó)還是我國(guó),學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的父母大都亟須對(duì)孩子的家庭作業(yè)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。從美國(guó)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生父母的調(diào)查研究可知,這些學(xué)生的父母不清楚如何幫助孩子完成作業(yè)以及在家庭作業(yè)方面所扮演的角色。不過,他們希望教師根據(jù)孩子需要布置家庭作業(yè),甚至是全家都可以參與的項(xiàng)目式作業(yè),同時(shí)希望構(gòu)建一個(gè)家校溝通系統(tǒng),共同促進(jìn)孩子發(fā)展進(jìn)步[40]。

    在我國(guó),部分學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的家長(zhǎng)教育意識(shí)薄弱,不愿承認(rèn)孩子具有學(xué)習(xí)障礙等問題,也不愿意讓孩子進(jìn)行特殊的指導(dǎo)和教育[41],對(duì)孩子的家庭作業(yè)問題不管不問,抑或是對(duì)孩子的作業(yè)問題進(jìn)行負(fù)向干預(yù),這些都是不可取的。對(duì)此,地方教育以及醫(yī)療康復(fù)等部門應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)特殊教育宣傳,支持并配合學(xué)校、教師搭建與家長(zhǎng)的雙向溝通平臺(tái),充分發(fā)揮家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)委員會(huì)的功能,提高家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)和教師的合作能力[42]。條件允許的情況下學(xué)校還可以與特殊教育專家、優(yōu)秀教師合作,為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家長(zhǎng)組織培訓(xùn)。教師應(yīng)該不斷提升自身信息素養(yǎng),發(fā)揮信息價(jià)值引領(lǐng)作用,最終與家長(zhǎng)達(dá)成價(jià)值共識(shí)[43]。父母應(yīng)提高自身文化素質(zhì),加強(qiáng)與孩子的交流與溝通,努力調(diào)節(jié)自身情緒與心態(tài),提升心理彈性[44],理性看待孩子的需要,為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的家庭物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境,這在預(yù)防和改善兒童學(xué)習(xí)障礙中發(fā)揮著重要作用??傊?,只有適切引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)家庭作業(yè)的正向參與,指引家長(zhǎng)從思想到行動(dòng)的參與閉環(huán),促成家長(zhǎng)付出與孩子進(jìn)步的雙向奔赴,才能真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭作業(yè)的減負(fù)提效。

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    (責(zé)任編輯:王嵐)

    A Study on Homework Governance of American Students with

    Learning Disabilities under the Concept of Inclusive Education

    QU Gongchen XIAO Jumei

    (1 Huzhou Normal University,Huzhou,Zhejiang 313000,China;

    2 Zhejiang Rural Education Research Center,Huzhou,Zhejiang 313000,China)

    Abstract: Since the 1990s,the American government has taken relevant measures to deal with the homework governance of students with learning disabilities: the layout of? “five-in-one”homework management; the designing of “four adaptations” homework assignment; the cultivation of homework management ability and consciousness of “ambidexterity”;the formation of collaborative role in homework supporting of “both external and internal”. A probe into the homework governance measures of American students with learning disabilities has brought inspirations to the homework research of special children in China: to establish and improve the homework governance system of students with learning disabilities by providing “visible hands”; to re-examine the homework assignment of students with learning disabilities by getting out of the “cognitive misunderstanding”; to foucs on the cultivation of homework ability and awareness of students with learning disabilities by pushing the “point and surface”; to guide the parents of students with learning disabilities to participate in homework properly by facilitating the “two-way effort”.

    Key words:? inclusive education; United States; learning disabilities; homework governance

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