國際視野中的勞動(dòng)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析

摘 ? 要：勞動(dòng)教育在世界各國都獲得了重點(diǎn)關(guān)注，很多國家在勞動(dòng)教育的開展方面也積累出豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過對(duì)多個(gè)國家與國際組織勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)的梳理、分析與總結(jié)，可以歸納出各國勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)與改革的經(jīng)驗(yàn)，具體包括：在國家管理和治理層面，有序建立全社會(huì)參與的治理公共體，在統(tǒng)一管理的同時(shí)給予靈活自主創(chuàng)新空間;在課程設(shè)計(jì)層面，注重勞動(dòng)教育實(shí)施過程中的學(xué)段銜接和生態(tài)構(gòu)建，并突出學(xué)生創(chuàng)造力和跨學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的中心地位;在勞動(dòng)教育的定位和取向?qū)用?，兼顧社?huì)和自然，既強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)與社會(huì)的交互、服務(wù)與創(chuàng)造的功能定位，又表現(xiàn)出回歸自然取向;在勞動(dòng)教育的時(shí)代轉(zhuǎn)型層面，既強(qiáng)調(diào)通過數(shù)字化賦能勞動(dòng)教育的新時(shí)代轉(zhuǎn)型，又堅(jiān)持塑造熱愛勞動(dòng)、奉獻(xiàn)社會(huì)、面向未來的精神價(jià)值。各國在勞動(dòng)教育上的探索，除了助推本國的勞動(dòng)教育發(fā)展，也為全世界提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;國外勞動(dòng)教育;勞動(dòng)教育改革;勞動(dòng)教育實(shí)踐;國際經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G51 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.03.001

從杜威“教育即生活”的表述開始，教育的核心目標(biāo)逐漸從傳統(tǒng)學(xué)術(shù)目標(biāo)中解放。同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)學(xué)術(shù)教學(xué)也難以全面適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和綜合素質(zhì)的需要。面向二十一世紀(jì)的教育對(duì)學(xué)生的認(rèn)知技能、社交情感技能、數(shù)字素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維與創(chuàng)新意識(shí)等能力都提出了新的要求[1]。在此背景下，以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的勞動(dòng)教育成為全面教育的重要一環(huán)，不僅僅面向日常生活，更面向未來發(fā)展愿景。

從世界范圍看來，勞動(dòng)教育成為教育改革的重要內(nèi)容之一。從英國托馬斯·莫爾對(duì)勞動(dòng)教育烏托邦式的憧憬，到瑞士裴斯泰洛齊對(duì)勞動(dòng)教育育人性的闡述，再到德國凱興斯泰納創(chuàng)設(shè)勞作學(xué)校的勞動(dòng)教育實(shí)踐，勞動(dòng)教育在全世界走過了漫長的路程。在不斷嘗試和改革中，很多國家構(gòu)建了適合本國國情的勞動(dòng)教育體系。通過對(duì)較發(fā)達(dá)國家勞動(dòng)教育發(fā)展歷程的梳理，可以發(fā)現(xiàn)并歸納目前國外勞動(dòng)教育發(fā)展的主要經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)向。

一、建立全社會(huì)參與的勞動(dòng)教育治理共同體

勞動(dòng)教育作為素質(zhì)教育、全人教育的重要一環(huán)，在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中不斷得到強(qiáng)調(diào)和重視。各國出臺(tái)的國家層面法令和政策，使勞動(dòng)教育的定義和內(nèi)容不斷豐富，相關(guān)改革逐步推進(jìn)。勞動(dòng)教育逐漸從一項(xiàng)分散、自由的學(xué)生活動(dòng)發(fā)展為規(guī)范、科學(xué)的教育內(nèi)容，最終被提升到基本生存素質(zhì)的高度。

勞動(dòng)教育首先從屬于教育，是一種有組織有系統(tǒng)的活動(dòng)，同時(shí)要開展基于勞動(dòng)這種需要參與社會(huì)、親自實(shí)踐的自主性活動(dòng)。因此，放眼世界，各國勞動(dòng)教育的開展都離不開正式與非正式組織的參與，在勞動(dòng)教育實(shí)施過程中，也會(huì)廣泛吸納社會(huì)力量，如民間基金會(huì)、公益組織、國際組織乃至整個(gè)社會(huì)。非政府組織豐富了勞動(dòng)教育所需的場所、教育資源、實(shí)踐內(nèi)容，客觀上協(xié)同政府建立了全社會(huì)參與的勞動(dòng)教育共同體。

（一）政府相關(guān)部門進(jìn)行規(guī)范與強(qiáng)調(diào)

19世紀(jì)末到20世紀(jì)初，各國政府開始注重勞動(dòng)教育的規(guī)范性。1889—1890年， 俄羅斯在第一屆技術(shù)和職業(yè)教育大會(huì)上指定學(xué)校實(shí)踐課為“勞動(dòng)教育”（Трудовое Воспитание）。1919年，蘇維埃俄國制定了第一個(gè)勞動(dòng)培訓(xùn)計(jì)劃《示范勞動(dòng)教育計(jì)劃》（Примерная Nрограмма Pучного Mруда），指出勞動(dòng)教育的教學(xué)應(yīng)與手工業(yè)培訓(xùn)明確區(qū)分開來[2]。20世紀(jì)中期起，各國政府積極頒布勞動(dòng)教育相關(guān)政策及法規(guī)，提高勞動(dòng)教育的地位。1947年5月，日本公布《學(xué)校教育法施行規(guī)則》，規(guī)定中小學(xué)都應(yīng)開設(shè)家政教育[3]，以家政教育為載體的勞動(dòng)教育在日本教育體系中的地位由此確立。20世紀(jì)末21世紀(jì)初，各國政府開始了針對(duì)勞動(dòng)教育的改革。1988 年，英國出臺(tái)《教育改革法》（Education Reform Act），加快了勞動(dòng)教育改革的進(jìn)程，提出中小學(xué)教育需要開設(shè)家政、保健知識(shí)、信息技術(shù)、生涯指導(dǎo)等附加課程[4]。2015年8月，加拿大不列顛哥倫比亞省教育部發(fā)布了《不列顛哥倫比亞省10至12年級(jí)課程改革介紹》（Introduction to British Columbias Redesigned Curriculum：10-12），強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的重要性，將勞動(dòng)融入高素質(zhì)公民培養(yǎng)[5]。

（二）循序漸進(jìn)推進(jìn)勞動(dòng)教育發(fā)展完善與改革

很多國家通過發(fā)布政策文件和立法，逐步明確勞動(dòng)教育的目的、任務(wù)、對(duì)象等。以德國為例，勞動(dòng)教育在德國亦稱為勞動(dòng)技術(shù)教育（Arbeitslehre）。德國政府曾先后出臺(tái)了三個(gè)勞動(dòng)教育相關(guān)的綱領(lǐng)性文件：一是1964年頒布的《關(guān)于在主體中學(xué)設(shè)置勞動(dòng)課程的建議》（Empfehlungen zum Aufbau der Hauptschule），明確了勞動(dòng)教育的目的，標(biāo)志著德國中小學(xué)勞動(dòng)教育正式誕生;二是1969年頒布的《關(guān)于將勞動(dòng)教育推廣至主體中學(xué)的建議》（Empfehlung zur Hauptschule），明確了勞動(dòng)課程的三大任務(wù)，即推行職業(yè)教育與公民教育，為社會(huì)提供新的勞動(dòng)力，以及指導(dǎo)學(xué)生選擇未來職業(yè);三是1987年通過的《關(guān)于中等教育第一階段勞動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的材料》（Material zum Lernfeld Arbeitslehre im Sekundarbereich I）決議，將勞動(dòng)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域及對(duì)象進(jìn)一步細(xì)分，對(duì)勞動(dòng)教育的課程形式和課時(shí)等內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)定[6]。

隨著時(shí)代的發(fā)展，各國勞動(dòng)教育不斷改革，一些固有觀念逐漸發(fā)生改變。例如，芬蘭的勞動(dòng)教育總體上正在呈現(xiàn)出性別差異減少、輕重手工課程融合的趨勢。芬蘭在1970年的國家課程改革中，維持了原有區(qū)分輕手工和重手工的雙軌課程系統(tǒng)，但不再根據(jù)以性別劃分課程內(nèi)容;在1994年的課程改革中，芬蘭逐步建立了輕手工與重手工兩類課程融合的模式（Crafts： Textile and Technical Work）[7]。

（三）正式與非正式機(jī)構(gòu)協(xié)同參與勞動(dòng)教育治理

1.民間機(jī)構(gòu)活躍

除了國家和政府的相關(guān)教育部門，個(gè)人、公益組織、民間基金會(huì)也積極參與到勞動(dòng)教育的管理和實(shí)踐中。例如，澳大利亞食品教育家斯蒂芬妮·亞歷山大于2004年發(fā)起“斯蒂芬妮·亞歷山大廚房菜園國家計(jì)劃”（Stephanie Alexander Kitchen Garden National Program），并成立斯蒂芬妮·亞歷山大廚房花園基金會(huì)[8]。在基金會(huì)和當(dāng)?shù)卣闹С窒?，與學(xué)區(qū)內(nèi)的公立小學(xué)合作開設(shè)實(shí)驗(yàn)性課程，旨在改變兒童對(duì)于食物的思考方式，教導(dǎo)小學(xué)生如何種植、采收、準(zhǔn)備和分享新鮮有營養(yǎng)的食物。

2.國際組織參與

一些國際組織也積極參與各國的勞動(dòng)教育實(shí)踐，尤其體現(xiàn)在援助發(fā)展中國家的勞動(dòng)教育上。2022年7月，聯(lián)合國兒童基金會(huì)發(fā)布的《恢復(fù)學(xué)習(xí)：兒童和青少年的技能發(fā)展是否步入正軌？》（Recovering Learning：Are Children and Youth on Track in Skills Development？）報(bào)告中提出，在當(dāng)今社會(huì)，除了識(shí)字和算術(shù)等基礎(chǔ)技能外，兒童和青少年還應(yīng)掌握包括可遷移技能（也稱“生活技能”或“社會(huì)情感技能”）、數(shù)字技能、創(chuàng)業(yè)技能等在內(nèi)的多維技能。評(píng)估結(jié)果表明，低收入國家的年輕人對(duì)這些技能的掌握情況欠佳。因此該報(bào)告強(qiáng)調(diào)，應(yīng)監(jiān)測對(duì)這些技能的培養(yǎng)進(jìn)展，確保不讓任何兒童和青少年，尤其是低收入國家的兒童和青少年掉隊(duì)。除了評(píng)估和建議，國際組織還積極參與實(shí)際援助。如聯(lián)合國兒童基金會(huì)的Let Us Learn項(xiàng)目與孟加拉國農(nóng)村促進(jìn)委員會(huì)合作，針對(duì)孟加拉國農(nóng)村14至18歲的青少年推出職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目[9]。該課程旨在為學(xué)習(xí)者培訓(xùn)實(shí)際技術(shù)以應(yīng)對(duì)就業(yè)需要，具體技術(shù)包括裁縫和服裝制作、木制家具設(shè)計(jì)、IT技術(shù)、美容服務(wù)等，與勞動(dòng)力市場所需要的技術(shù)技能直接吻合。

3.社會(huì)全體納入

除了專門機(jī)構(gòu)，許多國家的社會(huì)團(tuán)體也廣泛關(guān)注勞動(dòng)教育，設(shè)立學(xué)生勞動(dòng)教育監(jiān)管機(jī)構(gòu)，健全法律和組織基礎(chǔ)，并制定相應(yīng)目標(biāo)和實(shí)施規(guī)劃。例如，“服務(wù)學(xué)習(xí)”（Service Learning）作為一項(xiàng)體驗(yàn)教育，是目前美國開展勞動(dòng)教育的重要形式之一，充分體現(xiàn)了勞動(dòng)教育與全社會(huì)的融合。20世紀(jì)80年代以來，大量與“服務(wù)學(xué)習(xí)”有關(guān)的政府與民間組織紛紛成立，相關(guān)的計(jì)劃、法案也陸續(xù)頒布。其中包括迄今仍發(fā)揮重要作用的《1990國家和社區(qū)服務(wù)法案》（The National and Community Service Act of 1990）及“服務(wù)美國”（Serve America）計(jì)劃，《1993社區(qū)服務(wù)信托法案》（National and Community Service Trust Act of 1993）及據(jù)此成立的“國家與社區(qū)服務(wù)社團(tuán)”（Corporation for National Service），《2002年公民服務(wù)法案》（Citizen Service Act of 2002）及同一年成立的“美國自由團(tuán)”（USA freedom Crops），以及《2008年服務(wù)美國行動(dòng)法案》（Serve America Act of 2008）等[10]。這些組織、法案和項(xiàng)目不僅進(jìn)一步推動(dòng)了“服務(wù)學(xué)習(xí)”作為一種勞動(dòng)教育形式在美國的普及化，而且保障了它的制度化、規(guī)范化。

二、創(chuàng)設(shè)統(tǒng)一管理下靈活充分的自主創(chuàng)新空間

勞動(dòng)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐屬性，難以統(tǒng)一設(shè)計(jì)實(shí)施，制定統(tǒng)一勞動(dòng)教育政策。此外，即使是同一國家，不同地區(qū)、不同學(xué)校的教育水平也在基礎(chǔ)設(shè)施、師資建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、管理方法等方面存在差異。勞動(dòng)教育也需要協(xié)調(diào)地區(qū)教育助推自身的均衡與創(chuàng)新發(fā)展。很多國家結(jié)合自身國情，遵循“因地制宜”的原則，在中央統(tǒng)籌下，給予地方一定自主權(quán);地方層面可以利用地區(qū)資源形成特色，激發(fā)出創(chuàng)新活力;學(xué)校層面根據(jù)本校師資條件、設(shè)施設(shè)備條件、自然和社區(qū)環(huán)境等，將政策轉(zhuǎn)化為學(xué)校實(shí)踐。中央統(tǒng)籌和地方與學(xué)校的靈活結(jié)合，形成了豐富多元的勞動(dòng)教育形態(tài)。

（一）地區(qū)之間求同存異，自主發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)意

宏觀管理層面，部分國家在勞動(dòng)教育上采取了中央統(tǒng)籌規(guī)劃，地方靈活實(shí)施的策略。例如，德國的聯(lián)邦教育與研究部只行使指導(dǎo)與建議各州的權(quán)利，在落實(shí)措施方面，各州教育部有一定的自主決定權(quán)，但各州勞動(dòng)教育的總目的與方針、課程模式基本一致[11]。美國的勞動(dòng)教育，尤其是側(cè)重職業(yè)技術(shù)教育的生計(jì)教育（Career Education），也因靈活的分層管理制度得以煥發(fā)生機(jī)：在聯(lián)邦政府的統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)一的國家職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下，州政府根據(jù)州實(shí)際情況靈活制定職業(yè)教育政策、發(fā)展規(guī)劃、問責(zé)計(jì)劃等，并由學(xué)校進(jìn)行轉(zhuǎn)化實(shí)踐[12]。

（二）學(xué)校內(nèi)部因材施教，充分尊重學(xué)生意愿

1.開設(shè)校內(nèi)勞動(dòng)教育選修課程

課程實(shí)施層面，部分國家以勞動(dòng)教育為主題開設(shè)了豐富的個(gè)性化選修課程，在尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育落實(shí)到課程的要求。例如，澳大利亞的高中課程分為統(tǒng)一課程和校內(nèi)課程，兩類課程均包含豐富的勞動(dòng)技術(shù)內(nèi)容，但各有側(cè)重。其中統(tǒng)一課程更側(cè)重生活勞動(dòng)技能，如農(nóng)業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)、幾何制圖等;校內(nèi)課程更側(cè)重社會(huì)勞動(dòng)技能，如新聞媒介、辦公室實(shí)踐、高級(jí)技術(shù)工藝等。高中的勞技科目均為選修課，且偏向職業(yè)教育性質(zhì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力自主選擇相應(yīng)課程[13]。

2.協(xié)同社會(huì)開發(fā)勞動(dòng)教育校本課程

為充分激發(fā)勞動(dòng)教育的創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的實(shí)踐性，部分國家的學(xué)校還協(xié)同社會(huì)開發(fā)和實(shí)施勞動(dòng)教育校本課程，在加強(qiáng)本校勞動(dòng)教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的同時(shí)，開辟了勞動(dòng)教育課程創(chuàng)新開發(fā)的新路徑。例如，新加坡中學(xué)教育改革中最新實(shí)施的應(yīng)用學(xué)習(xí)計(jì)劃（Applied Learning Programme，ALP）和生活學(xué)習(xí)計(jì)劃（Learning for Life Programme，LLP）均由學(xué)校與眾多社會(huì)機(jī)構(gòu)共同開發(fā)和實(shí)施，都具有強(qiáng)烈的勞動(dòng)教育性質(zhì)，也都廣泛通過校本課程形式開展[14]。ALP旨在將學(xué)術(shù)知識(shí)和技能與真實(shí)情景相聯(lián)系，鍛煉學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用知識(shí)與技能;LLP旨在通過現(xiàn)實(shí)生活中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生塑造性格和價(jià)值觀，全面培養(yǎng)生活能力與品格。

三、注重勞動(dòng)教育實(shí)施過程中的學(xué)段銜接和生態(tài)構(gòu)建

勞動(dòng)教育具有基礎(chǔ)性、長效性、引領(lǐng)性等特點(diǎn)，不僅涉及理論知識(shí)的掌握，還涉及動(dòng)手實(shí)踐能力，不僅與學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，更關(guān)乎社會(huì)勞動(dòng)人才的培養(yǎng)。因此，充分考慮學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)，設(shè)計(jì)知識(shí)邏輯、技術(shù)邏輯和價(jià)值認(rèn)知合理銜接的勞動(dòng)教育課程尤為重要。為實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的價(jià)值，培養(yǎng)具有優(yōu)秀勞動(dòng)技能、勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)價(jià)值觀的社會(huì)公民，許多國家在勞動(dòng)教育實(shí)施過程中都堅(jiān)持以學(xué)生成長為中心，以保障學(xué)生多路徑發(fā)展;致力于構(gòu)建從勞動(dòng)教育知識(shí)過渡到職業(yè)素養(yǎng)與技能的完整生態(tài)，從而避免脫離實(shí)際，造成勞動(dòng)教育培養(yǎng)的人才與社會(huì)發(fā)展所需人才脫節(jié)。

（一）遵循先技能后素養(yǎng)的教育規(guī)律進(jìn)行學(xué)段銜接設(shè)計(jì)

從國家課程的階段設(shè)置來看，勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)會(huì)考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，勞動(dòng)教育課程內(nèi)部各階段目標(biāo)制訂和內(nèi)容設(shè)計(jì)要在時(shí)間和邏輯上保持連貫性。以英國為例，培養(yǎng)學(xué)生基本生活與生產(chǎn)技能的設(shè)計(jì)與技術(shù)課程主要開設(shè)于早期學(xué)習(xí)階段，而培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀念的公民課程則開設(shè)于晚期學(xué)習(xí)階段。不同學(xué)習(xí)階段的課程目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容設(shè)置合理且具有可操作性和實(shí)踐意義。例如，在烹飪與營養(yǎng)課程中，學(xué)生首先要了解健康飲食的原則;其次要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)各種食材的種植、飼養(yǎng)、捕撈、加工地點(diǎn)和方式;最后，學(xué)生需要知道各種食物的來源、生產(chǎn)和特性，并掌握一系列烹飪技術(shù)[15]。

（二）積極構(gòu)建學(xué)校學(xué)習(xí)與職業(yè)工作密切連接的完整生態(tài)

1.為未來職業(yè)素養(yǎng)準(zhǔn)備的教育愿景

德國勞動(dòng)教育的愿景是“使學(xué)生具備適應(yīng)目前及將來生活的基本能力，幫助學(xué)生全面了解并參與社會(huì)生活，支持學(xué)生做出成功的職業(yè)選擇和職業(yè)定位，并充分考慮社會(huì)變革和由此產(chǎn)生的技能要求”。由此可以看出，勞動(dòng)教育是以工作和生活為導(dǎo)向的教育，其重要目的便是使學(xué)生對(duì)于未來的職業(yè)進(jìn)行合理規(guī)劃，并為未來職業(yè)培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)[16]。

2.貼近生產(chǎn)實(shí)踐的教育內(nèi)容

俄羅斯中小學(xué)現(xiàn)代勞動(dòng)教育建立在理論知識(shí)基礎(chǔ)上，同時(shí)體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校和繼續(xù)教育體系的連續(xù)性，重視生產(chǎn)與科學(xué)的緊密結(jié)合。勞動(dòng)教育內(nèi)容密切貼近生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)，還可以進(jìn)入相關(guān)部門進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，以充分了解各種職業(yè)的全貌并收獲職業(yè)體驗(yàn)，為未來的職業(yè)生涯打好基礎(chǔ)。

3.以學(xué)生成長為中心的服務(wù)和保障體系

美國的生計(jì)教育課程貫穿整個(gè)K-12的課程體系及中學(xué)后教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力和勞動(dòng)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)τ谖磥淼穆殬I(yè)做出合理規(guī)劃。生計(jì)教育始終以學(xué)生為中心，設(shè)立咨詢服務(wù)辦公室等專門機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供學(xué)術(shù)咨詢、生涯規(guī)劃、語言培訓(xùn)、轉(zhuǎn)學(xué)指導(dǎo)服務(wù)等個(gè)性化服務(wù)[17]。另外，美國的生計(jì)教育也有完善的轉(zhuǎn)換和保障體系。即使學(xué)生已經(jīng)通過分流進(jìn)入了以學(xué)習(xí)技術(shù)性本領(lǐng)為主的社區(qū)學(xué)院，若發(fā)現(xiàn)自己有其他的職業(yè)興趣或職業(yè)規(guī)劃，也可以通過完善的學(xué)分互認(rèn)制度、轉(zhuǎn)學(xué)制度和課程銜接體系，獲得提升學(xué)歷的機(jī)會(huì)，多路徑發(fā)展。

四、突出學(xué)生創(chuàng)造力和跨學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的中心地位

新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才的需要揭示了勞動(dòng)教育中學(xué)生創(chuàng)造力和跨學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的中心地位。為回應(yīng)時(shí)代需求，培養(yǎng)時(shí)代人才，助推時(shí)代發(fā)展，世界多國的勞動(dòng)教育逐漸從單一勞動(dòng)技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向促進(jìn)多學(xué)科知識(shí)技能與勞動(dòng)有機(jī)融合，以跨學(xué)科形式展開勞動(dòng)教育課程，培養(yǎng)多維能力。融合多學(xué)科、多能力的勞動(dòng)教育對(duì)全面、靈活、多元的評(píng)價(jià)方式也提出了更高要求。世界多國在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)上力求科學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)成果，全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而有效推動(dòng)本國勞動(dòng)教育課程不斷優(yōu)化，促進(jìn)多學(xué)科知識(shí)技能與勞動(dòng)有機(jī)融合。同時(shí)，為提高勞動(dòng)教育在教育評(píng)價(jià)體系中的地位，在實(shí)現(xiàn)各類型教育價(jià)值地位平等的理想、打破勞動(dòng)教育被“邊緣化”的困局上也進(jìn)行了積極探索。

（一）引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性勞動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

許多國家勞動(dòng)教育的育人目標(biāo)充分體現(xiàn)了時(shí)代性，順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化的世界趨勢，指向培養(yǎng)面向未來的領(lǐng)導(dǎo)與創(chuàng)新人才。為實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，英國學(xué)校與相關(guān)創(chuàng)新企業(yè)和創(chuàng)新人才形成合作關(guān)系，強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)造性的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力[18]。芬蘭也積極結(jié)合科技發(fā)展，將3D打印、智能服裝等富有時(shí)代創(chuàng)新特色的要素引入勞動(dòng)課程，輔助學(xué)生開展創(chuàng)造性勞動(dòng)，提高他們對(duì)全球變化日新月異的適應(yīng)能力，成為主動(dòng)引領(lǐng)創(chuàng)新的變革者[19]。

（二）強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合與多維能力培養(yǎng)

德國的勞動(dòng)教育有三種課程模式，均體現(xiàn)了跨學(xué)科的特點(diǎn)。一是綜合模式，將勞動(dòng)教育作為一門含家政、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等在內(nèi)的綜合課程列于教學(xué)大綱之中;二是合作模式，將勞動(dòng)教育的不同領(lǐng)域，如技術(shù)、家政、經(jīng)濟(jì)學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)等作為并列課程列于教學(xué)大綱之中;三是擴(kuò)散模式，將勞動(dòng)教育作為部分教學(xué)內(nèi)容滲透于社會(huì)科學(xué)、德語、自然科學(xué)、政治、信息學(xué)之中，而在教學(xué)大綱之中無明確的勞動(dòng)教育課程[11]?？鐚W(xué)科的教學(xué)內(nèi)容為多維能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了足夠的空間。這類多學(xué)科綜合項(xiàng)目中的實(shí)踐活動(dòng)打破了勞動(dòng)教育與學(xué)術(shù)教育的橫隔，將二者巧妙融合，在積極挖掘?qū)W生勞動(dòng)實(shí)踐能力的同時(shí)踐行智力培養(yǎng)。

（三）堅(jiān)持多維度、全過程的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

1.多維度全方位評(píng)價(jià)體系

澳大利亞勞動(dòng)教育技術(shù)課程采取全方位評(píng)價(jià)，將初中農(nóng)業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)即通過對(duì)農(nóng)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和解決問題的習(xí)慣。情感目標(biāo)即培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神和實(shí)事求是的工作態(tài)度，陶冶理智、誠實(shí)、容忍、合作、堅(jiān)毅和自信的性格。技能目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力、鑒別工藝質(zhì)量的能力、創(chuàng)造性利用閑暇時(shí)間的能力、解決問題的能力和決策的能力[20]。

2.多主體全過程評(píng)價(jià)機(jī)制

德國勞動(dòng)課程的考評(píng)方式靈活多樣，重視學(xué)生語言表達(dá)、動(dòng)手操作、團(tuán)隊(duì)合作等多方面的能力，成績評(píng)定包括師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)三個(gè)渠道。在一個(gè)完整的勞動(dòng)教育培訓(xùn)課程中，將采取過程性評(píng)價(jià)，過程記錄要涵蓋積極性、態(tài)度、作品質(zhì)量、出勤、發(fā)言等多方面的情況。此外，勞動(dòng)課程成績也同其他學(xué)術(shù)課程成績一樣，根據(jù)勞動(dòng)課程的修讀類型、修讀學(xué)時(shí)，將最終成績計(jì)入總成績之中，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)、升學(xué)、乃至就業(yè)都會(huì)產(chǎn)生影響[21]。

五、轉(zhuǎn)向勞動(dòng)與社會(huì)交互、服務(wù)與創(chuàng)造的功能定位

勞動(dòng)是人類社會(huì)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，通過物質(zhì)資料的生產(chǎn)可以維持人的自我生存和自我發(fā)展。勞動(dòng)教育若局限于傳統(tǒng)教室，以傳統(tǒng)聽講的形式開展，則難以充分實(shí)現(xiàn)其育人目標(biāo)。世界多國均在豐富勞動(dòng)教育資源，擴(kuò)展勞動(dòng)教育場所上進(jìn)行了路徑探索，即以社會(huì)資源為保障，依托社會(huì)提供的場所、師資、教具等勞動(dòng)教育資源拓展勞動(dòng)教育課程。由此，勞動(dòng)教育課程對(duì)社會(huì)的依托性逐漸加強(qiáng)，對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)也著重被強(qiáng)調(diào)。世界多國也更多考慮社會(huì)變革和由此產(chǎn)生的技能要求，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)服務(wù)性勞動(dòng)。勞動(dòng)教育逐漸突破育人的普通教化定位，轉(zhuǎn)向勞動(dòng)與社會(huì)交互、服務(wù)與創(chuàng)造的功能定位。

（一）社會(huì)資源多元協(xié)同支持勞動(dòng)教育

1.社會(huì)資源擴(kuò)展教學(xué)場所

例如，德國勞動(dòng)教育實(shí)施“項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法”，使教學(xué)活動(dòng)充分社會(huì)化。在這一模式下，教學(xué)場所從充滿限制的課堂擴(kuò)展至工礦企業(yè)、商場、勞動(dòng)局、職業(yè)中心等社會(huì)機(jī)構(gòu)。任課教師除校內(nèi)教師外，還有來自社會(huì)各行各業(yè)的專家[22]。以“請進(jìn)來，走出去”的方式，將勞動(dòng)專業(yè)人員請進(jìn)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)勞動(dòng)一線，為勞動(dòng)教育提供了靈活、多元的教育場所。

2.“家庭-學(xué)校-社會(huì)”資源協(xié)同開發(fā)課程

例如，俄羅斯廣泛利用家庭、學(xué)校、社會(huì)等資源，實(shí)現(xiàn)了“家庭-學(xué)校-社會(huì)”資源的多元協(xié)同。除了強(qiáng)調(diào)以家庭為課程載體鍛煉基本勞動(dòng)技能，還把其它教育組織如教育技術(shù)中心、兒童科技園、青年創(chuàng)新創(chuàng)意中心、博物館、職業(yè)教育教學(xué)組織，甚至是國營企業(yè)和私立團(tuán)體等社會(huì)資源也應(yīng)用于勞動(dòng)教育發(fā)展中，協(xié)助學(xué)校開發(fā)配套課程，從而促進(jìn)學(xué)生的勞動(dòng)技能與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求以及國際勞動(dòng)力市場接軌[23]。

3.融合自由學(xué)習(xí)時(shí)間與彈性授課方式

日本的綜合學(xué)習(xí)時(shí)間是學(xué)生自主進(jìn)行橫貫性、綜合性課題學(xué)習(xí)的時(shí)間，獨(dú)立于普通學(xué)習(xí)課程，小學(xué)每年70課時(shí)，中學(xué)以上每年50～70課時(shí)[24]。相較學(xué)科課程，綜合學(xué)習(xí)時(shí)間由實(shí)施學(xué)校自定名稱和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校擁有較高自由度，學(xué)生也可以在較自由的時(shí)間安排下開展學(xué)習(xí)。綜合學(xué)習(xí)時(shí)間除了一般的授課方式之外，還引入了集中講座、學(xué)習(xí)小組、跨學(xué)年學(xué)習(xí)等彈性授課方式。

（二）勞動(dòng)教育創(chuàng)造多維價(jià)值服務(wù)于社會(huì)發(fā)展

1.回應(yīng)社會(huì)需求，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益

加拿大非常重視學(xué)生的志愿組織與社區(qū)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生以義工身份進(jìn)入社區(qū)參與社會(huì)生活、體驗(yàn)社會(huì)勞動(dòng)。以義工服務(wù)為載體展開的勞動(dòng)教育與社會(huì)發(fā)展密切聯(lián)系，能夠幫助學(xué)?？焖倩貞?yīng)社會(huì)市場需求，使學(xué)生掌握的技術(shù)、工藝與方法能迅速發(fā)揮社會(huì)價(jià)值，為國家?guī)砭薮蟮慕?jīng)濟(jì)效益[25]。

2.培育勞動(dòng)風(fēng)尚，提升全民素質(zhì)

加拿大全民性的義工活動(dòng)在給國家創(chuàng)造巨大經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，更促進(jìn)了整個(gè)國家的勞動(dòng)形態(tài)格局變革與全民素質(zhì)提升。制度化與強(qiáng)制性在此過程中成為重要保障。例如，加拿大政府于2020年發(fā)布Experience Plus（EXP+）計(jì)劃，頒布正式的證書，以肯定和展示志愿者的經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值，為未來參與求職做準(zhǔn)備[26]。大學(xué)和企業(yè)也將廣泛的志愿服務(wù)經(jīng)歷納入升學(xué)和入職的考量標(biāo)準(zhǔn)，將其視為自我完善、培養(yǎng)公民素養(yǎng)的重要一環(huán)。

六、回歸自然環(huán)境，培養(yǎng)合格的自然與社會(huì)公民

自工業(yè)革命以來，現(xiàn)代社會(huì)的勞動(dòng)活動(dòng)逐漸從農(nóng)田、牧場等自然場所轉(zhuǎn)移到工廠、商場等工商業(yè)場所。并且隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，勞動(dòng)與技術(shù)的關(guān)系越來越緊密，自然場所下發(fā)生的勞動(dòng)、以自然作物為資料的勞動(dòng)逐漸被忽視。注意到這一點(diǎn)后，許多國家開始重新重視勞動(dòng)與自然的關(guān)系，讓勞動(dòng)重新回歸自然。回歸自然的勞動(dòng)教育意味著勞動(dòng)教育主題的創(chuàng)新、勞動(dòng)教育方式的變革以及勞動(dòng)教育場所的拓展，需要超越傳統(tǒng)學(xué)科和單一技術(shù)，聚焦人的綜合能力和個(gè)人品質(zhì)，培養(yǎng)合格的與自然和諧的社會(huì)公民，鍛煉面向未來的核心素養(yǎng)。然而能否在真實(shí)的自然環(huán)境中開展勞動(dòng)教育受到現(xiàn)實(shí)條件的制約，當(dāng)客觀條件不允許勞動(dòng)教育在自然環(huán)境下開展時(shí)，部分國家選擇主動(dòng)創(chuàng)設(shè)自然性場所，設(shè)計(jì)與自然相關(guān)的勞動(dòng)教育課程與活動(dòng)。

（一）激發(fā)對(duì)人與自然關(guān)系的思考，培養(yǎng)自然理性

加拿大戶外教育所倡導(dǎo)的“探索、學(xué)習(xí)、理解、關(guān)懷、好奇、想象、自信、尊重、自然”理念已在加拿大深入人心[27]。在真實(shí)的自然環(huán)境中，學(xué)生能夠充分感受自然，從而培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛，激發(fā)自然情感，同時(shí)思考自然與技術(shù)的關(guān)系、自然與人類的關(guān)系，培養(yǎng)自然理性。

例如，在加拿大大不列顛哥倫比亞省開設(shè)的科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的“生物多樣性研究”主題課程中，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，觀察河流生態(tài)的變化，并展示研究成果[28]。戶外勞動(dòng)教育活動(dòng)的開展不僅能夠拓展學(xué)生的戶外生存技能，形成安全勞動(dòng)、規(guī)范勞動(dòng)的意識(shí)，還能提高合作意識(shí)，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的勞動(dòng)品質(zhì)，甚至解決目前兒童廣泛存在的的溝通障礙、沉溺網(wǎng)絡(luò)等問題。通過主題性的研究活動(dòng)，還培養(yǎng)他們對(duì)自然的關(guān)愛，讓學(xué)生意識(shí)到自己有責(zé)任和義務(wù)參與到真實(shí)的自然環(huán)境問題解決中，并有能力通過勞動(dòng)進(jìn)行改造。

（二）在自然環(huán)境中培養(yǎng)綜合能力、淬煉個(gè)人品質(zhì)

營地教育是美國的一項(xiàng)重要?jiǎng)趧?dòng)教育活動(dòng)，是以“戶外、團(tuán)隊(duì)生活、實(shí)踐、體驗(yàn)學(xué)習(xí)”等主要元素為核心開展的教育性戶外實(shí)踐和創(chuàng)造活動(dòng)[29]。以自然環(huán)境為載體，通過自然環(huán)境下豐富的勞動(dòng)活動(dòng)，幫助每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)身體、心理、社交和精神品質(zhì)上的成長，包括自信心、獨(dú)立品格、領(lǐng)導(dǎo)力、社交技能和勞動(dòng)技能。

然而在戶外開展的營地教育活動(dòng)也存在諸多安全隱患，因此美國營地教育的順利開展離不開其完善的保障體系。美國夏令營協(xié)會(huì)（American Camp Association，ACA）作為營地教育的官方認(rèn)證機(jī)構(gòu)，通過全面、專業(yè)的評(píng)估對(duì)營地進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)管和認(rèn)證，為所有家庭保障安全的營地體驗(yàn)。另外，家長和學(xué)生可以在ACA網(wǎng)站上篩選符合個(gè)人需求的營地計(jì)劃和課程，選擇個(gè)性化的營地教育。該協(xié)會(huì)同時(shí)負(fù)責(zé)營地教師和志愿者的招募，提供豐富的線上和線下培訓(xùn);并與學(xué)者專家合作開展與營地教育和青年發(fā)展相關(guān)的研究[30]。

（三）創(chuàng)設(shè)自然性環(huán)境，設(shè)計(jì)自然性勞動(dòng)教育活動(dòng)

新加坡作為城市國家，缺少農(nóng)業(yè)用地以及可供開展教育活動(dòng)的自然場所，但作為“花園城市”，校外人造花園例成為了新加坡勞動(dòng)教育開展的自然場所。各中小學(xué)的學(xué)生社團(tuán)常以“美化”和“環(huán)保”為主題前往市區(qū)公園進(jìn)行種植、園藝等勞動(dòng)活動(dòng)。新加坡美雅小學(xué)（Admiralty Primary School）的環(huán)境科學(xué)俱樂部（Environmental Science Club）以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的責(zé)任感、對(duì)植物的熱愛和對(duì)自然的關(guān)懷為目的，讓學(xué)生在了解生物多樣性、各類型植物知識(shí)的基礎(chǔ)上體驗(yàn)并探索不同的種植及栽培方法，親自種植并照料植物[31]。

一些國家校內(nèi)開辟勞動(dòng)教育的自然場所。例如，澳大利亞的斯蒂芬妮亞歷山大廚房菜園國家計(jì)劃積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自然的勞動(dòng)環(huán)境，將校園內(nèi)的花園、菜園作為開展勞動(dòng)教育的場所。每周的作物培育課上，學(xué)生動(dòng)手會(huì)來到學(xué)校的花園、菜園，了解作物的生長習(xí)性和生長周期，為植物修剪、施肥;餐點(diǎn)實(shí)作課程則鼓勵(lì)動(dòng)手動(dòng)手將學(xué)校菜園所生產(chǎn)的食材烹飪成菜肴[32]。在此過程中，學(xué)生充分親近了自然，體會(huì)了自然環(huán)境中的勞動(dòng)與生產(chǎn)過程。

七、 加快數(shù)字化賦能勞動(dòng)教育的新時(shí)代轉(zhuǎn)型步伐

現(xiàn)代電子信息技術(shù)飛速發(fā)展，近年全球新冠疫情的暴發(fā)，促使學(xué)術(shù)課程的數(shù)字化信息化進(jìn)程突飛猛進(jìn)，勞動(dòng)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型也逐漸被提上日程。數(shù)字時(shí)代的勞動(dòng)課程需要關(guān)注勞動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐性，鍛煉信息化、數(shù)字化能力，為學(xué)生未來參與職業(yè)生活、融入社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活奠定基礎(chǔ)。世界多國對(duì)于勞動(dòng)教育的數(shù)字化都進(jìn)行了積極探索，從戰(zhàn)略調(diào)整和課堂實(shí)踐上都進(jìn)行了創(chuàng)新。自2020年開始，在全球疫情的沖擊下，許多線下教學(xué)活動(dòng)停滯，勞動(dòng)教育也未能幸免。但是世界各國、各組織迅速作出調(diào)整，通過積極推進(jìn)線上志愿活動(dòng)建設(shè)，加快了勞動(dòng)教育數(shù)字化的步伐。

（一）勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略調(diào)整

在宏觀戰(zhàn)略的調(diào)整上，德國教育部通過兩個(gè)重要文件明確了勞動(dòng)教育的數(shù)字發(fā)展戰(zhàn)略。2016年10月，頒布了《數(shù)字型知識(shí)社會(huì)的教育戰(zhàn)略》（Bildungsoffensive für die Digitale Wissensgesellschaft），12月出臺(tái)了《數(shù)字世界中的教育》（Bildung in der Digitalen Welt），明確進(jìn)一步以數(shù)字教育發(fā)展全面推進(jìn)工業(yè)4.0改革計(jì)劃[33]，勞動(dòng)教育被賦予了新的歷史使命。韓國政府則在政策目標(biāo)上提出利用高?？萍假Y源加強(qiáng)職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育。通過定制學(xué)習(xí)體驗(yàn)的虛擬世界、數(shù)字化個(gè)人學(xué)習(xí)平臺(tái)和在線創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，促進(jìn)校園創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)數(shù)字創(chuàng)新人才。

（二）數(shù)字化賦能校園勞動(dòng)教育的實(shí)踐創(chuàng)新

1.電子設(shè)備協(xié)助勞動(dòng)教育課程開展

在日本中小學(xué)信息化教學(xué)略為滯后的背景之下，日本文部科學(xué)?。∕EXT）于2019年12月中旬宣布了GIGA School計(jì)劃。GIGA（Global and Innovation Gateway for All）意為“全民全球和創(chuàng)新之路”，是日本與Google合作推出的全國性科技計(jì)劃。該計(jì)劃作為推動(dòng)信息化教學(xué)發(fā)展的新舉措，旨在為每個(gè)學(xué)生配備自己的電子設(shè)備[34]。在GIGA School計(jì)劃提出后，日本文部科學(xué)省發(fā)布了GIGA School理念下小學(xué)及初中家政學(xué)、高中技術(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)綱要，并發(fā)布了相關(guān)案例，涵蓋消費(fèi)、飲食、衣著、交際等基本日常生活技能和手工、木工、金工等基本技術(shù)技能[35]。GIGA School理念指導(dǎo)下的家政課和技術(shù)課強(qiáng)調(diào)電子設(shè)備在課程全過程中的利用，同時(shí)注重在解決日常生活問題時(shí)，能夠利用ICT（Information and Communications Technology，信息通信技術(shù)）來調(diào)查、收集和組織信息，并最終反映學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐的結(jié)果。

2.科技創(chuàng)新和信息集成推進(jìn)勞動(dòng)教育混合式教學(xué)

新加坡教育部的ICT-in-Education總規(guī)劃從2019年起更名為EdTech計(jì)劃（Educational Technology Plan） ，以更好地驅(qū)動(dòng)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新下的教育發(fā)展[36]。在EdTech計(jì)劃的指導(dǎo)下，新加坡中小學(xué)充分結(jié)合科技創(chuàng)新，開展應(yīng)用學(xué)習(xí)計(jì)劃（Applied learning Programme，APL），積極主動(dòng)轉(zhuǎn)向混合式學(xué)習(xí)。例如新加坡的淡濱尼中學(xué)（Tampines Secondary School）依托基于數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)客中心Maker Hub開展融合STEM學(xué)科的ALP課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客思維和實(shí)踐能力[37]。同時(shí)新加坡還創(chuàng)建了“我的職業(yè)未來”（My Skills Future）作為服務(wù)于學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)選擇的信息門戶網(wǎng)站，該網(wǎng)站收集了職業(yè)介紹、職業(yè)體驗(yàn)、企業(yè)參觀、招聘公告等信息，還可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)通過智能計(jì)算推薦個(gè)性化職業(yè)[38]。從小學(xué) 5 年級(jí)到大專和初級(jí)學(xué)院的所有學(xué)生都可以登錄該網(wǎng)站，線上線下混合輔助職業(yè)道路的探索和選擇。

（三）不斷豐富并有序開展的線上志愿活動(dòng)

1.多機(jī)構(gòu)聯(lián)合拓展線上志愿服務(wù)項(xiàng)目

近年來，聯(lián)合國志愿者（UN Volunteers）擴(kuò)大了其門戶網(wǎng)站上支持的在線志愿服務(wù)項(xiàng)目，相關(guān)機(jī)構(gòu)涵蓋糧食計(jì)劃署、聯(lián)合國教科文組織、UNDP BRH 青年團(tuán)隊(duì)、聯(lián)合國兒童基金會(huì)等，大大拓展了支持在線志愿服務(wù)的項(xiàng)目地區(qū)和項(xiàng)目數(shù)量。由美國政府資助的半官方性質(zhì)的博物館機(jī)構(gòu)史密森學(xué)會(huì)（Smithsonian Institution）也積極聯(lián)合其他機(jī)構(gòu)推進(jìn)數(shù)字志愿者的工作。目前，史密森轉(zhuǎn)錄中心（Smithsonian Transcription Center）、史密森維基百科志愿計(jì)劃（Smithsonian Wikipedian Volunteer Program）、美國花園檔案（Archives of American Gardens）、生命百科全書（Encyclopedia of Life）等項(xiàng)目都設(shè)有遠(yuǎn)程志愿者的崗位，為來自世界各地的學(xué)生、成人提供志愿服務(wù)和參與研究計(jì)劃的機(jī)會(huì)，且其中大部分崗位不要求特殊知識(shí)或技能[39]。

2.構(gòu)建數(shù)據(jù)庫保障線上志愿服務(wù)有序開展

全球最大的志愿服務(wù)組織“光之點(diǎn)”（Points of Light）推出“燈光接合點(diǎn)”（Points of Light Engage）數(shù)據(jù)庫，集成了世界各地的志愿服務(wù)信息，其中有一部分支持線上遠(yuǎn)程辦公[40]。美國的志愿者服務(wù)匹配組織VolunteerMatch，在新冠疫情暴發(fā)后，專門開辟了“遠(yuǎn)程志愿服務(wù)幫助受新冠疫情影響地區(qū)的線上志愿服務(wù)數(shù)據(jù)庫”，非營利組織、學(xué)校、醫(yī)院和其他政府和免稅組織會(huì)向網(wǎng)站發(fā)布信息以招募合適的志愿者，志愿者則可以瀏覽各領(lǐng)域和地點(diǎn)的志愿者機(jī)會(huì)，包括教授數(shù)學(xué)、公益籌款、成人掃盲等針對(duì)疫情地區(qū)的志愿服務(wù)項(xiàng)目[41]。

八、塑造熱愛勞動(dòng)、奉獻(xiàn)社會(huì)、面向未來的精神價(jià)值

鍛煉學(xué)生的日常生活技能和勞動(dòng)生產(chǎn)技能，幫助學(xué)生發(fā)展應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)的核心素養(yǎng)，從而為未來在社會(huì)中扮演積極的角色做好準(zhǔn)備，是勞動(dòng)教育最直接的育人使命。放眼國際，許多國家的勞動(dòng)教育發(fā)展愿景和育人目標(biāo)都不僅僅局限于培養(yǎng)學(xué)生掌握當(dāng)下社會(huì)所需的勞動(dòng)技能，而是結(jié)合當(dāng)下生活、利用前沿技術(shù)、拓展全球視野，使勞動(dòng)教育主動(dòng)面向未來生活挑戰(zhàn)、回應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢。除面向未來的勞動(dòng)技能和素養(yǎng)，許多國家還注重勞動(dòng)觀念的熏陶、勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，強(qiáng)化友愛互助精神與主動(dòng)服務(wù)他人的意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和勞動(dòng)精神。這是勞動(dòng)教育超越個(gè)人、對(duì)于社會(huì)和國家的重要意義。

（一）鍛煉生活能力和核心素養(yǎng)，面向未來愿景

1.面向未來生活挑戰(zhàn)的勞動(dòng)教育愿景

新加坡小學(xué)勞動(dòng)教育與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，勞動(dòng)教育的內(nèi)容皆源于生活又回歸生活，充分回應(yīng)了新加坡教育部提出的“21世紀(jì)技能和目標(biāo)框架（Framework for 21st Century Competencies and Student Outcomes）”。該框架包括六個(gè)方面的核心價(jià)值觀，五個(gè)維度的社會(huì)情感能力，以及三個(gè)層次的全球化技能[42]。新加坡的勞動(dòng)教育最終也指向面向未來的人才培養(yǎng)愿景——培養(yǎng)應(yīng)對(duì)未來生活和挑戰(zhàn)的全面技能與良好素養(yǎng)，為迎接未來挑戰(zhàn)做準(zhǔn)備。

2.回應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢的勞動(dòng)教育目標(biāo)

俄羅斯總統(tǒng)普京在2018年5月簽署的204號(hào)總統(tǒng)令《關(guān)于俄羅斯聯(lián)邦2024年期間的國家目標(biāo)和戰(zhàn)略目標(biāo)》（О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года）中，提出改進(jìn)工藝學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)方法、更新教學(xué)內(nèi)容作為教育領(lǐng)域的重要問題之一[43]。但隨著時(shí)代的發(fā)展，國家整體戰(zhàn)略目標(biāo)發(fā)生變化，勞動(dòng)教育的目標(biāo)也與時(shí)俱進(jìn)。2020年7月474號(hào)總統(tǒng)令《關(guān)于2030年前俄羅斯聯(lián)邦國家發(fā)展目標(biāo)的法令》（Указ о национальных целях развития России до 2030 года）中，確定了包含提供公民自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展才能的機(jī)會(huì)、數(shù)字化轉(zhuǎn)型兩點(diǎn)在內(nèi)的國家發(fā)展目標(biāo)，教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)的重要指標(biāo)是基于公平、普遍性原則，建立有效挖掘、支持和發(fā)展兒童青年才能的系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的自決權(quán)和職業(yè)定位[44]，并實(shí)現(xiàn)“數(shù)字成熟”，為學(xué)生掌握新知識(shí)和技能、自由創(chuàng)造性地思考提供支撐。

（二）強(qiáng)調(diào)公民身份與社會(huì)責(zé)任，踐行教育使命

1.勞動(dòng)教育輔助道德教育立德樹人

俄羅斯2015年發(fā)布的《2025年前俄羅斯聯(lián)邦發(fā)展戰(zhàn)略》（Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года）確定勞動(dòng)教育是道德教育的主要內(nèi)容[45]。提出要通過勞動(dòng)教育培養(yǎng)兒童尊重勞動(dòng)、勞動(dòng)者和勞動(dòng)成果的意識(shí)，自我服務(wù)的技能及勞動(dòng)的需求，以及認(rèn)真、負(fù)責(zé)、創(chuàng)造性地對(duì)待勞動(dòng)的態(tài)度，合作勞動(dòng)和獨(dú)立勞動(dòng)的能力。同時(shí)還要正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)勞動(dòng)的意義和價(jià)值，最終促進(jìn)兒童在勞動(dòng)教育中樹立良好的精神文明價(jià)值觀。

2.勞動(dòng)教育協(xié)同培養(yǎng)合格社會(huì)公民

加拿大的教育圍繞“培養(yǎng)受教育的良好素質(zhì)公民”這一總目標(biāo)開展。加拿大的勞動(dòng)教育也在此指導(dǎo)下，從智力發(fā)展、人類和社會(huì)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展三方面培養(yǎng)學(xué)生的公民素養(yǎng)。智力方面，通過腦力勞動(dòng)，激發(fā)勞動(dòng)熱情、促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展、養(yǎng)成良好個(gè)性;人類和社會(huì)方面，通過加強(qiáng)勞動(dòng)教育的社會(huì)屬性，關(guān)注人與人之間相互協(xié)作的合作關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)參與度和社會(huì)責(zé)任感;職業(yè)方面，聚焦豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和勞動(dòng)技能，為未來職業(yè)道路鋪墊[46]。三管齊下，培育健康、正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，提升勞動(dòng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)真正合格的社會(huì)公民。

總之，勞動(dòng)教育作為教育的重要組成部分，在世界教育旅途中從未缺席。各國的勞動(dòng)教育實(shí)踐既考慮了勞動(dòng)教育對(duì)于個(gè)體的工具性價(jià)值，教授技能手段解決謀生問題，也努力平衡學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注勞動(dòng)教育具有的存在性價(jià)值，并在勞動(dòng)教育的治理體系創(chuàng)新、管理制度優(yōu)化、課程銜接設(shè)計(jì)、創(chuàng)造能力培養(yǎng)、社會(huì)定位探索、自然屬性回歸、數(shù)字賦能轉(zhuǎn)型、學(xué)生品質(zhì)培育等八個(gè)方面提供了豐富的探索經(jīng)驗(yàn)。相信在不斷的探索和實(shí)踐中，勞動(dòng)教育能夠擺脫形式化、邊緣化的困境，回歸勞動(dòng)教育的初心，助力實(shí)現(xiàn)“教育即生活”的教育理想。

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Analysis of Practical Experience of Labor Education in International Perspective

XIONG Shufei

（College of Education， Zhejiang University， Hangzhou 310058）

Abstract： Global labor education has gained the focus of attention that many countries have accumulated rich practical experience in the development of labor education. This paper summarizes the experience of labor education design and reform in many countries by analyzing and summarizing the experience of labor education in many countries and international organizations. Specifically， at the level of management and governance， the state establishes a governance public body with the participation of the whole society in an orderly manner， giving space for flexible and independent innovation while providing unified management. At the level of curriculum design， it pays attention to the study section connection and ecological construction in the implementation of labor education， then highlights the central position of students creativity and the development of interdisciplinary literacy. In terms of the orientation and orientation of labor education， it takes into account both society and nature， which not only emphasizes the interaction between labor and society， the functional orientation of service and creation， but also shows the orientation of returning to nature. In terms of the era transformation of labor education， it not only emphasizes the transformation of the new era of labor education enabled by digitization， but also insists on shaping the spiritual value of loving labor， contributing to society and facing the future. The exploration of labor education in various countries not only boosts the development of labor education in their own countries， but also provides valuable practical experience for the whole world.

Keywords： Labor education; Foreign labor education; Labor education reform; Labor education practices; International experience

（責(zé)任編輯 郭向和 ? 校對(duì) 姚力寧）

作者簡介：熊淑妃，浙江大學(xué)教育學(xué)院（杭州，310058）

基金項(xiàng)目：教育部教育管理信息中心國家教育管理決策支撐服務(wù)項(xiàng)目2022年度委托課題“國際教育戰(zhàn)略行動(dòng)研究及其數(shù)據(jù)庫建設(shè)”（編號(hào)：EMIC-YJC-2022013）