俄羅斯勞動教育的發(fā)展歷程、特色和經(jīng)驗

摘 ? 要：勞動教育是俄羅斯培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要方式之一。俄羅斯勞動教育歷史悠久且經(jīng)驗豐富。在宏觀管理上，俄羅斯政府出臺相關(guān)法律文件，保障勞動教育的實施與開展;在標(biāo)準(zhǔn)制定上注重各階段銜接;在實際推行上與市場需求相結(jié)合;在意識形態(tài)上強調(diào)育德樹人健全品格;在傳承上促進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展;在結(jié)果預(yù)期上成就人生并有利于社會。俄羅斯勞動教育體現(xiàn)出跨學(xué)科、開放性、多元性、多維度的特點，注重培育學(xué)生勞動精神，促進(jìn)學(xué)生形成勞動習(xí)慣，掌握勞動技能，崇尚勞動，在勞動中實現(xiàn)自我并服務(wù)社會，讓勞動成為學(xué)生生活習(xí)慣與自我價值的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：俄羅斯;勞動教育;勞動精神;勞動技能;意識形態(tài);跨學(xué)科

中圖分類號：G51 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.03.006

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“勞動的樂趣是一種巨大的教育力量。每一個孩子都應(yīng)當(dāng)在童年時代深深體驗這種高尚的情感”。歷經(jīng)數(shù)百年的實踐，勞動教育已成為俄羅斯實現(xiàn)國家和社會培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的公民及各類專業(yè)人才的重要途徑與載體。依托勞動教育，俄羅斯積極培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、勞動技能和勞動精神，通過激發(fā)學(xué)生勞動熱情和組織學(xué)生從事勞動，幫助學(xué)生獲得技能、發(fā)展多種能力、形成認(rèn)真的工作態(tài)度，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與主動性，使勞動教育成為俄羅斯兒童青少年學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要手段。

一、俄羅斯勞動教育的發(fā)展歷程

（一）十月革命前，勞動教育已經(jīng)進(jìn)入中小學(xué)

在1917年“十月革命”前，“體力勞動”已經(jīng)發(fā)展為“勞動教育”并進(jìn)入中小學(xué)。在1884年沙皇俄國發(fā)布的《國家工業(yè)教育總體正常計劃草案》中，首次正式使用“體力勞動”一詞[1]。把“體力勞動”引入中學(xué)項目的發(fā)起者是時任財政部長的維申格勒斯基（И.А. Вышнеградский），他指出，如果不培訓(xùn)包括工人在內(nèi)的專家，國家工業(yè)就無法與西歐競爭;勞動教育不應(yīng)由工匠教授，而應(yīng)由公立學(xué)校的教師教授。因此，1884年，第一個師范體力勞動班隆重開課，開始在小學(xué)和中學(xué)逐步引入勞動教育。

1889—1890年，俄國第一屆技術(shù)和職業(yè)教育大會將學(xué)校實踐課定名為“勞動教育”（Трудовое Воспитание ）課程，具體內(nèi)容包括：木材、紙板、金屬和其他材料加工等。該課程的主要任務(wù)不是教授學(xué)生手藝，而是在考慮學(xué)生長處、興趣和能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生逐步熟悉勞動教育。大會決議強調(diào)：將勞動教育視為通識教育，對兒童的身體發(fā)育具有重要意義，對兒童的心理、道德和審美教育具有積極影響。俄國初期的勞動教育培訓(xùn)參考了瑞典的相關(guān)制度，到1910年，已經(jīng)在8所教學(xué)機(jī)構(gòu)、51所教師學(xué)院、近700所小學(xué)和100所中學(xué)開展了勞動教育。

（二）從十月革命到衛(wèi)國戰(zhàn)爭勝利，發(fā)展公民勞動教育（1917—1945年）

1917年“十月革命”勝利后，俄羅斯建立了蘇維埃政權(quán)，成立了第一個社會主義國家——俄羅斯蘇維埃聯(lián)邦社會主義共和國（簡稱“蘇俄”）。受限于當(dāng)時的國民經(jīng)濟(jì)狀況，蘇俄勞動教育的物質(zhì)基礎(chǔ)和勞動教育師資嚴(yán)重不足。為此，蘇俄當(dāng)局決定廢除等級制、文官等級以及貴族頭銜，為新共和國的所有國民確立了一個共同的名字——公民，并提出男女公民權(quán)利平等。

在蘇維埃政府的第一批文件中，包括1918年版的《俄羅斯蘇維埃聯(lián)邦社會主義共和國統(tǒng)一勞動學(xué)校條例》（О Единой Трудовой Школе Российской Социалистической Федеративной Советской Республики （Положение））[2]，據(jù)此實行的兒童普及教育，保障了所有工農(nóng)家庭孩子的受教育權(quán)。條例提出，除高等教育機(jī)構(gòu)外，全國所有學(xué)校均由教育人民委員部管轄，并統(tǒng)稱為“統(tǒng)一勞動學(xué)?！薄＝y(tǒng)一勞動學(xué)校分為兩個層級：第一級針對 8-13 歲的學(xué)生，第二級針對13-17 歲的學(xué)生。要求勞動教育在以上兩個層次都具有通識教育的綜合性。

1918年，列寧站在蘇聯(lián)公共教育體系的起點呼吁“教育應(yīng)與社會和生產(chǎn)性工作緊密聯(lián)系”，提議將年輕人的教學(xué)、撫養(yǎng)和教育帶到學(xué)校外，將他們與工人和農(nóng)民的工作緊密聯(lián)系起來[3]。

1919年，蘇俄制定了第一個勞動培訓(xùn)計劃——“示范勞動教育計劃”，提出勞動教育的教學(xué)應(yīng)與手工業(yè)培訓(xùn)明確區(qū)分開來。學(xué)校勞動教育被認(rèn)為是一種強大的教學(xué)工具，應(yīng)該有助于學(xué)生形成自由、創(chuàng)造性的人格。1919年5月，人民委員會發(fā)布法令，授予教育人民委員部因勞動教育需要而使用土地、農(nóng)積金和企業(yè)的權(quán)利[4]。

在20世紀(jì)20年代俄國的教學(xué)法中，特別強調(diào)勞動教育和職業(yè)培訓(xùn)。時任最高經(jīng)濟(jì)委員會主席的捷爾任斯基（Ф.Э. ДзержинскийF. E.）認(rèn)為，年輕人的勞動教育和職業(yè)培訓(xùn)是國家工業(yè)化最重要的條件，也為公共教育提供了實際支持，同時會提升學(xué)校和職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)效率。1922年12月30日，蘇維埃社會主義共和國聯(lián)盟（簡稱蘇聯(lián)）成立。蘇聯(lián)政府認(rèn)為，要讓每個孩子都“成為理想的蘇聯(lián)人”，以建設(shè)未來的社會主義國家[5];學(xué)校生活的基礎(chǔ)應(yīng)該是生產(chǎn)性勞動，而不僅僅是撫養(yǎng)孩子，勞動教育更要成為生產(chǎn)性社會的必要活動。

1930年初，蘇聯(lián)確定了一項發(fā)展公共教育的新戰(zhàn)略，概述了國家長期的普通教育和職業(yè)學(xué)校的發(fā)展方式。第一步就是將普通教育和職業(yè)學(xué)校的任務(wù)分開，暫停普通教育與職業(yè)教育的融合過程。在為倫敦馬克思主義學(xué)會“斯大林學(xué)會”準(zhǔn)備的關(guān)于1930至50年代蘇聯(lián)教育的報告中提到，保持高水平生產(chǎn)成為當(dāng)時蘇聯(lián)的重要任務(wù)，而要達(dá)到這一任務(wù)，就需要通過提高國民的受教育水平，進(jìn)而研發(fā)應(yīng)用新技術(shù)。

1934年，勞動教育統(tǒng)一引入中學(xué)，教學(xué)內(nèi)容包括研究各種類型的勞動，如裝訂、木材、金屬加工、電氣安裝、家政學(xué)、農(nóng)業(yè)勞動，等等。

1937年，由于師資缺乏以及物質(zhì)和技術(shù)基礎(chǔ)薄弱，勞動教育培訓(xùn)無法完成既定任務(wù)，在實際執(zhí)行中還逐漸出現(xiàn)了不重視勞動教育、不實行關(guān)于普通教育與綜合技術(shù)教育相結(jié)合的指示等問題，教育人民委員部下令取消勞動課，關(guān)閉學(xué)校勞動場地。

1941年12月，衛(wèi)國戰(zhàn)爭爆發(fā)，戰(zhàn)爭需要的物資都要靠全體人民的努力勞動才能補給。但彼時蘇聯(lián)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，勞動力資源短缺，1942 年和1943 年，由伏爾加河地區(qū)干旱等原因造成糧食總收成明顯減少[6]，用于國內(nèi)消費的農(nóng)產(chǎn)品在農(nóng)業(yè)中的份額也有所下降。在此背景下，教育人民委員部要求各學(xué)校開設(shè)農(nóng)業(yè)理論與實踐課。在衛(wèi)國戰(zhàn)爭的四年里，參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的學(xué)生高達(dá)1400余萬人、教師50萬人，他們在集體農(nóng)莊共完成了將近五億個勞動日的勞作。

（三）衛(wèi)國戰(zhàn)爭后至蘇聯(lián)解體前，重啟勞動教育改革（1945—1991年）

1950年初，國家領(lǐng)導(dǎo)層決定重新在中學(xué)開啟勞動教育培訓(xùn)。1954年，在中小學(xué)課程中再次引入專門的勞動教育，為5-7年級的學(xué)生提供車間和學(xué)區(qū)勞動教育課程，為高中學(xué)生提供機(jī)械工程、電氣工程和農(nóng)業(yè)等課程。1956年，蘇聯(lián)政府開展了大量工作，確保勞動教育的順利開展，包括創(chuàng)建培訓(xùn)車間，開展勞動教育實驗，增設(shè)機(jī)械工程、汽車業(yè)務(wù)、電氣工程等課程。1957年開始，還出版了一些勞動教育雜志，如《理工培訓(xùn)》《學(xué)校和生產(chǎn)》等。

1958年12月，蘇聯(lián)最高蘇維埃通過了《關(guān)于加強學(xué)校與生活聯(lián)系并進(jìn)一步改善國家公共教育體系的法律》（簡稱《學(xué)校法》），要求學(xué)校圍繞加強勞動教育和職業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行改革，將中等普通教育勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為工業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，對6-11年級的學(xué)生進(jìn)行勞動培訓(xùn)，每周分配12小時;學(xué)生實踐培訓(xùn)和生產(chǎn)性工作通常在校外企業(yè)中進(jìn)行。

1960年以后，相關(guān)政府部門制定了工業(yè)培訓(xùn)計劃。經(jīng)過工業(yè)培訓(xùn)的高年級學(xué)生，將由資格審核委員會進(jìn)行工業(yè)培訓(xùn)認(rèn)證。60年代中期，出現(xiàn)了校際教育和生產(chǎn)綜合體，分配給中學(xué)生的勞動教育和社會有益工作的時間顯著增加。這一時期的勞動教育主要由培訓(xùn)班、農(nóng)業(yè)試點工作、家政（僅限女生）三個部分組成。

1964年，勃列日涅夫執(zhí)政后，為解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生就業(yè)問題，蘇聯(lián)政府發(fā)布了一系列旨在提高教育質(zhì)量的法令和文件，提出了與赫魯曉夫教改方案截然相反的改革措施，包括縮短學(xué)制，削減勞動課時（八年制學(xué)校的勞動時數(shù)一般減少1/2，十年制學(xué)校高年級減少3/4），取消普通中學(xué)的職業(yè)訓(xùn)練，廢除高校新生在兩年以上工齡青年中招收的制度等。60年代末，學(xué)校每周安排一節(jié)課（2小時）的勞動培訓(xùn)。在1至3年級，所有學(xué)校都按照計劃進(jìn)行勞動教育課程培訓(xùn)包括技術(shù)、服務(wù)和農(nóng)業(yè)勞動等。對于初中生和高中生，則制定了多種方案，并主要基于兩方面的考慮：一是學(xué)校能夠根據(jù)生產(chǎn)環(huán)境和現(xiàn)有物質(zhì)基礎(chǔ)開展勞動教育;二是考慮學(xué)生利益及參與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)勞動活動的可能性。高年級勞動教育培訓(xùn)主要在勞動技術(shù)車間、生產(chǎn)基地進(jìn)行。

1984年，科技革命方興未艾。蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)向集約化方向發(fā)展，開始實施大規(guī)模的綜合社會經(jīng)濟(jì)方案。發(fā)展社會主義民主、鞏固蘇維埃生活方式、培育新人等重要問題逐漸得到解決。全面改善青年教育、政治教育、勞動教育和道德教育的緊迫任務(wù)要求對普通教育和職業(yè)學(xué)校再次進(jìn)行改革。學(xué)校必須在最大程度地考慮社會生活和工作條件的情況下培養(yǎng)和教育年輕一代。這一時期，蘇共中央委員會全會和蘇聯(lián)最高蘇維埃批準(zhǔn)了《普通教育和職業(yè)學(xué)校改革主要方向》，提出國家的首要任務(wù)是穩(wěn)步貫徹落實改革措施，提高教育質(zhì)量，加強共產(chǎn)主義教育，從根本上改善學(xué)生的勞動培訓(xùn)和職業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)年輕人的道德品質(zhì)，使他們熱愛祖國并準(zhǔn)備捍衛(wèi)祖國。為實現(xiàn)這些目標(biāo)，應(yīng)通過改進(jìn)各種教育過程、兒童青少年的公共和家庭教育，使學(xué)生更早地熟悉并獲得參與社會有益工作的知識和技能，同時改進(jìn)管理以實現(xiàn)公共教育，加強普通教育和專業(yè)學(xué)校的勞動教育及其物質(zhì)基礎(chǔ)[7]。

蘇聯(lián)普通教育和職業(yè)學(xué)校改革的主要任務(wù)包括：①提高教育和撫養(yǎng)質(zhì)量;確保各學(xué)科教學(xué)科學(xué)化，基礎(chǔ)科學(xué)扎實，思想政治、勞動德育、美育、體育全面發(fā)展;改進(jìn)課程和方案、教科書和教具、教學(xué)和培養(yǎng)方法;消除學(xué)生超負(fù)荷、教育材料過于復(fù)雜的情況;②徹底改善普通教育學(xué)校的勞動教育、培訓(xùn)和職業(yè)指導(dǎo)的組織;加強技術(shù)性、實踐性的教學(xué);顯著擴(kuò)大職業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)中合格工人的培訓(xùn);開展青年向普及職業(yè)教育的過渡;③加強學(xué)生對教育質(zhì)量的責(zé)任，遵守教育和勞動紀(jì)律，在發(fā)展學(xué)生團(tuán)體自治的基礎(chǔ)上增加他們的社會活動;④提高教師和工業(yè)培訓(xùn)碩士的公眾聲望，加強對他們的理論和實踐培訓(xùn)，充分滿足公共教育系統(tǒng)對師資隊伍的需求;提高教師工資水平，改善教職工物質(zhì)生活條件;⑤加強教育機(jī)構(gòu)、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和校外機(jī)構(gòu)的物質(zhì)和技術(shù)基礎(chǔ);⑥改善普通教育和職業(yè)學(xué)校的結(jié)構(gòu)以及公共教育的管理。

從1984年到1989年，國家為實施勞動教育改革做了大量工作，通過學(xué)校與基礎(chǔ)企業(yè)合作，極大地發(fā)展了勞動和職業(yè)教育。勞動教育學(xué)校和勞動企業(yè)的數(shù)量增加，勞動教育時間明顯延長，顯著增加了學(xué)生的勞動培訓(xùn)和有益社會的生產(chǎn)性工作的時間，并以一定程度上減少暑假為代價舉行年度勞動實踐。這一階段，制定綜合方案，包括多領(lǐng)域、多形式的勞動培訓(xùn)，需要學(xué)校、職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、生產(chǎn)隊、家庭和群眾共同努力。

這一時期，要求1-4年級學(xué)生掌握生活中必需的基本技能，包括使用各種材料進(jìn)行手工操作、種植農(nóng)作物、修理工具、制作玩具以及各種對學(xué)校、幼兒園和家庭有用的物品等，并熟悉一些兒童可以理解的職業(yè)。5-9年級學(xué)生要接受更全面的一般勞動培訓(xùn)，獲得金屬和木材加工方面的知識和實踐技能，熟悉電氣工程、冶金、圖形素養(yǎng)的基礎(chǔ)知識，并了解國民經(jīng)濟(jì)的主要部門，學(xué)會為企業(yè)和學(xué)校生產(chǎn)簡單的產(chǎn)品，并保護(hù)自然環(huán)境。從8年級開始，學(xué)生作為勞動生產(chǎn)隊的部分成員，需在校際培訓(xùn)和生產(chǎn)設(shè)施、培訓(xùn)車間以及企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)場學(xué)習(xí)和工作。10-11年級學(xué)生將直接在熱門職業(yè)的生產(chǎn)場所進(jìn)行勞動培訓(xùn)，在掌握某一專業(yè)技能并按規(guī)定方式通過資格考試后，學(xué)生將達(dá)成勞動培訓(xùn)考核目標(biāo)[8]。

總體來說，馬克思主義教育思想的一個重要組成部分是將教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，這也是蘇聯(lián)教育的基本方針。蘇聯(lián)時期的勞動教育，在改革與實踐中積累了大量寶貴經(jīng)驗。

（四）蘇聯(lián)解體后至今，勞動教育緊跟時代發(fā)展（1991—2023年）

1991年，前蘇聯(lián)解體，俄羅斯成為蘇聯(lián)的主要繼承國。1992年，俄羅斯頒布《教育法》（Российская Федерация Закон Об Образовании），提出要讓學(xué)生通過教育掌握技能、融入社會、了解世界。1993年至今，俄羅斯勞動教育伴隨著“技術(shù)教育”“技術(shù)文化”等概念的出現(xiàn)快速發(fā)展，勞動技能乃至職業(yè)本身也隨著第三次科技革命的產(chǎn)生而發(fā)生快速變化[9]。此后，俄羅斯根據(jù)國家轉(zhuǎn)型的需要制定了各種勞動教育培訓(xùn)方案。2001年12月，俄羅斯聯(lián)邦政府批準(zhǔn)了《到2010年俄羅斯教育現(xiàn)代化構(gòu)想》（Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года），確定了未來十年實施總體戰(zhàn)略規(guī)劃——教育現(xiàn)代化的優(yōu)先事項和措施，強調(diào)提高教育競爭力和投資吸引力，促進(jìn)教育物質(zhì)和技術(shù)基礎(chǔ)更新，適應(yīng)勞動力市場。

《2020年俄羅斯聯(lián)邦長期社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展構(gòu)想》[10]提出，俄羅斯社會文化和經(jīng)濟(jì)形勢的不確定性，導(dǎo)致學(xué)生勞動道德價值感降低。例如，學(xué)生對體力勞動及體力勞動者缺乏尊重，崇尚不勞而獲，從學(xué)校走出來的畢業(yè)生在國內(nèi)、國際勞動力市場上缺乏競爭力。這一現(xiàn)象使俄羅斯教育界開始反思，認(rèn)為當(dāng)前教育系統(tǒng)首先沒有明確地解決特定地區(qū)生活經(jīng)驗的再生產(chǎn)問題以及畢業(yè)生職業(yè)競爭力問題，俄羅斯教育系統(tǒng)中缺乏有關(guān)職業(yè)定向和民族適應(yīng)性的教育。為此，教育界重新審視了勞動教育的本質(zhì)，深刻思考并深入挖掘勞動教育的時代內(nèi)涵，明確了開展職業(yè)定向勞動教育的方向，將勞動教育視為現(xiàn)代學(xué)校教育教學(xué)活動中非常重要的組成部分。

2021年2月，烏克蘭危機(jī)爆發(fā)，俄羅斯經(jīng)濟(jì)與勞動力資源面臨新的挑戰(zhàn)。2023年1月31日，俄央行網(wǎng)站發(fā)布報告《趨勢說明什么》，指出2023年下半年俄經(jīng)濟(jì)恢復(fù)增長面臨的主要威脅是人才不足、技術(shù)限制和外需疲軟。報告還指出，在中間產(chǎn)品生產(chǎn)和投資領(lǐng)域，因進(jìn)口設(shè)備維修困難和人才缺乏造成的障礙愈發(fā)明顯。人才數(shù)量短缺推升用工成本，進(jìn)而將遲滯經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)型進(jìn)程。此外，員工收入增長與勞動生產(chǎn)率提高相脫節(jié)，或?qū)⑼聘咄洝?/p>

二、俄羅斯勞動教育的具體做法

（一）有保障：健全俄羅斯勞動教育法律制度

俄羅斯頒布了一系列法律文件，逐步健全和保障勞動教育制度。例如，2012年12月頒布的《俄羅斯聯(lián)邦教育法》（Закон Российской Федерации “Об образовании”）提到：職業(yè)培訓(xùn)可在初級職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和其他教育機(jī)構(gòu)獲得，是由校際教育綜合體、培訓(xùn)和生產(chǎn)車間、教育部門（車間），具有適當(dāng)許可的教育組織部門，以及由經(jīng)過認(rèn)證并擁有相應(yīng)執(zhí)照的專業(yè)人員進(jìn)行的個人培訓(xùn)。初等職業(yè)教育的目標(biāo)是在基礎(chǔ)通識教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)在主要社會有益活動領(lǐng)域中合格的勞動者，在職業(yè)教育的不同層次中，附加教育的主要任務(wù)是在不斷提高教育水平的同時不斷提升工人、雇員、專家的資格[11]。2009年10月6日，俄羅斯聯(lián)邦教育和科學(xué)部頒布《關(guān)于批準(zhǔn)和實施聯(lián)邦初等普通教育標(biāo)準(zhǔn)》，其中提到對勞動教育的要求：要讓學(xué)生獲得關(guān)于勞動在個人和社會生活中的創(chuàng)造性和道德意義的初步想法;關(guān)于職業(yè)世界和選擇正確職業(yè)的重要性;將獲得的知識和技能用于簡單設(shè)計、藝術(shù)和設(shè)計、技術(shù)和組織任務(wù)的創(chuàng)造性解決方案;獲得聯(lián)合生產(chǎn)活動、合作、互助、計劃和組織的初步技能[12] 。2012年5月，俄羅斯教育和科學(xué)部頒布《關(guān)于批準(zhǔn)聯(lián)邦中等普通教育教育標(biāo)準(zhǔn)》，其中與勞動教育相關(guān)的內(nèi)容包括：重視俄羅斯人民的傳統(tǒng)，在科學(xué)、藝術(shù)、體育、技術(shù)和勞動方面的成就;通過勞動教育提升工作意愿，意識到勞動技能的價值，積極準(zhǔn)備參加社會勞動活動，有能力發(fā)起、計劃和獨立開展此類活動;對相關(guān)專業(yè)活動領(lǐng)域產(chǎn)生興趣，有對未來職業(yè)做出明智選擇和實施自己的人生計劃的能力[13]，等等。

（二）明要求：勞動教育各階段任務(wù)清晰

俄羅斯中小學(xué)現(xiàn)代勞動教育在理論知識的基礎(chǔ)上，保持了通識教育和職業(yè)教育的連續(xù)性，通過將勞動教育和科學(xué)知識、社會生產(chǎn)相結(jié)合的方式，用有組織的體力勞動刺激兒童青少年生長和發(fā)育、身心表現(xiàn)，充分發(fā)揮了勞動教育的教育功能、健康改善及發(fā)展功能（如運動技能的形成）。

俄羅斯的學(xué)校勞動教育主要通過勞動課完成。每周課時依課程形式而有所不同。例如，對于勞動培訓(xùn)，每周1-7 年級安排2小時，8-9年級3小時，10-11年級4小時。對于社會有益工作：每周2-4年級安排1小時，5-7年級2小時，8-9年級3小時，10-11年級4小時。對于學(xué)生年度工作實習(xí)，5-7年級計劃10天，每天3小時;8-9年級16天，每天4小時;10-11年級20天，每天6小時。暑假的工作時間也有規(guī)定，5-7年級的學(xué)生每天不得超過3小時，8-9年級學(xué)生不得超過4小時，10-11年級的學(xué)生每天不得超過6小時。車間勞動課的構(gòu)建是基于對學(xué)齡兒童身體和生理特征的考慮，1-2年級學(xué)生實際作業(yè)總時長不超過20～25分鐘;3-4年級不超過30～35 分鐘[14]。

在俄羅斯，兒童的性別差異也是組織勞動培訓(xùn)時需要考慮的一個重要因素。例如，在農(nóng)村學(xué)校的勞動課程中，農(nóng)業(yè)勞動就有分工，男孩以技術(shù)性勞動為主，女孩以服務(wù)性勞動為主，而一些群眾性農(nóng)業(yè)勞動則是不分性別共同參與的。

（三）重實際：職業(yè)需求指導(dǎo)勞動教育定向發(fā)展

俄羅斯重視勞動教育與職業(yè)教育的結(jié)合，特別與技術(shù)培訓(xùn)密切相關(guān)形成了培養(yǎng)全面發(fā)展的人的院校勞動教育模式具有實踐屬性。

一方面，勞動教育是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，院校教育最終也是為了培養(yǎng)掌握技術(shù)且全面發(fā)展的人，二者具有相同的目標(biāo)。另一方面，院校勞動教育是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才，并在勞動教育中了解學(xué)生個人興趣、心理、生理、智力水平等，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在勞動教育中學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)和勞動生產(chǎn)所需的基礎(chǔ)知識和技能，逐步養(yǎng)成創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這有利于幫助學(xué)生正確選擇適合的專業(yè)，促進(jìn)自己的職業(yè)發(fā)展。因此，相關(guān)部門組織面向?qū)W生職業(yè)發(fā)展的勞動教育，幫助學(xué)生掌握某一職業(yè)的知識和技能，以形成和完善在職業(yè)教育環(huán)境中的勞動技能，這也直接影響了學(xué)校教育中勞動教育的開展。例如，斯塔夫羅波爾邊疆地區(qū)的學(xué)生生產(chǎn)隊自1965年以來一直在發(fā)展，全區(qū)學(xué)生團(tuán)隊活動是對青年學(xué)生進(jìn)行勞動教育的一種有效形式。該地區(qū)經(jīng)濟(jì)工業(yè)部門加強了青年勞動力的開發(fā)，激發(fā)年輕人積極參與該區(qū)和俄羅斯聯(lián)邦社會經(jīng)濟(jì)變革活動。作為斯塔夫羅波爾地區(qū)正在實施的部分青年政策戰(zhàn)略，協(xié)助學(xué)生利用假期和空閑時間開展了職業(yè)定向勞動教育實踐，為學(xué)生獨立進(jìn)入勞動力市場做準(zhǔn)備[15]。

2016年6月，俄羅斯聯(lián)邦批準(zhǔn)了《2016—2020年教育培訓(xùn)過程中為學(xué)生發(fā)展和自我實現(xiàn)創(chuàng)造條件》系列措施，主要涉及三方面內(nèi)容。一是完善管理機(jī)制。完善學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)和社會公益活動體系的組織管理機(jī)制，包括確定和傳播校際勞動教育和工業(yè)綜合體的最佳經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)自我、學(xué)有所用，并能夠職業(yè)自主、蓬勃發(fā)展。二是制定有效機(jī)制。在學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)和社會有益活動中運用方法機(jī)制實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，包括提出方法與建議，在學(xué)生有機(jī)會接受教育的同時，開發(fā)并測試學(xué)生所選職業(yè)與職業(yè)培訓(xùn)、理論培訓(xùn)與企業(yè)實訓(xùn)分別結(jié)合的三種培訓(xùn)模式。三是加強部門聯(lián)系。加強實體經(jīng)濟(jì)部門與教育機(jī)構(gòu)之間的互動機(jī)制和聯(lián)系，包括開展理論與實踐培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)、產(chǎn)教學(xué)研協(xié)同發(fā)展[16]。

（四）倡精神：精神文明重拾勞動教育德育功能

勞動教育是德育的主要載體。俄羅斯勞動教育延續(xù)了前蘇聯(lián)勞動教育的實踐經(jīng)驗。馬克思、恩格斯、列寧關(guān)于教育和生產(chǎn)勞動相結(jié)合、和綜合技術(shù)教育相結(jié)合的理論，至今仍有強大的生命力。俄羅斯在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新。例如，2015年5月俄羅斯聯(lián)邦政府頒布的《到2025年俄羅斯聯(lián)邦教育發(fā)展戰(zhàn)略》（Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года）[17]提出：在兒童中形成高水平的精神和道德，發(fā)展對俄羅斯人民的歷史和文化共同體以及俄羅斯命運的歸屬感，讓兒童參與勞動和社會公益性活動。通過勞動教育培養(yǎng)兒童尊重勞動、勞動者和勞動成果;培養(yǎng)兒童自我服務(wù)的技能和對勞動的需求，以及對待勞動認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度;培養(yǎng)兒童合作勞動和獨立勞動的能力，并能夠正確評價勞動的意義和價值;促進(jìn)兒童在勞動教育中樹立良好的精神文明價值觀。

（五）賦傳承：民族文化賦予勞動教育傳承使命

俄羅斯的土著少數(shù)民族世代生活在俄羅斯北極地區(qū)、西伯利亞和遠(yuǎn)東地區(qū)的祖先居住地，仍然保持著傳統(tǒng)生活方式、經(jīng)濟(jì)活動和手工藝，形成了獨特的文化，并擁有自己獨特的語言。1999年頒布、2020年修訂的聯(lián)邦法中提到“關(guān)于保障俄羅斯聯(lián)邦土著少數(shù)民族的權(quán)利”[18]。土著少數(shù)民族的傳統(tǒng)生活方式、對土地的態(tài)度、耕作方式、手工制作、習(xí)俗和信仰、原始文化等，作為一種瀕危的文化遺產(chǎn)得到國家的保護(hù)，并成為勞動教育的重要內(nèi)容。作為一種科研、游學(xué)、游覽項目，對照今天日益數(shù)字化與智能化的勞動，感受先人在勞動中的創(chuàng)造與智慧增長，也是一種傳承與啟迪。

（六）謀發(fā)展：俄羅斯勞動教育拓展國際實踐

勞動力市場的變化和技術(shù)的發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)。高度自動化和向數(shù)字經(jīng)濟(jì)過渡激發(fā)了對新型勞動力的強烈需求。在俄羅斯，“青年專業(yè)人員（俄羅斯世界技能大賽）”聯(lián)盟開展了世界技能大賽國際運動。世界技能大賽是由世界技能組織（WorldSkills International，WSI）負(fù)責(zé)的一項國際非營利性運動，其使命是提高年輕人的職業(yè)水平，在企業(yè)和培訓(xùn)體系之間架起一座橋梁，消除雇主需求和教育培訓(xùn)之間的鴻溝。目前，已有來自84個國家的年輕專業(yè)人士在每年舉行的世界錦標(biāo)賽和世界技能錦標(biāo)賽上交流經(jīng)驗并展示專業(yè)技能，俄羅斯于2012年加入其中。

2023年1月30日，俄外長拉夫羅夫表示，西方制裁對俄經(jīng)濟(jì)影響有限，俄正逐漸適應(yīng)并尋找解決方案，預(yù)計外貿(mào)順差將創(chuàng)新高;世界銀行和國際貨幣基金組織等國際機(jī)構(gòu)曾預(yù)測俄經(jīng)濟(jì)將萎縮10%～20%，但最終降幅僅為2.5%。俄通貨膨脹率已降至12%以下，失業(yè)率達(dá)到歷史最低點，外債降至3818億美元，政府外債降至574億美元。此外，俄正重新定位至亞洲、中東、非洲和拉丁美洲勞動力市場，將在能源、運輸、數(shù)字化、金融等領(lǐng)域與歐亞經(jīng)濟(jì)聯(lián)盟和獨聯(lián)體國家積極合作[19]。

（七）達(dá)結(jié)果：俄羅斯勞動教育成果明確

俄羅斯倡導(dǎo)勞動教育，其預(yù)期成果包括以下內(nèi)容：培養(yǎng)勤奮、尊重工作和工作成果的人;提升個人興趣，提高勞動生產(chǎn)率;形成自主能力;養(yǎng)成對腦力和體力勞動負(fù)責(zé)的態(tài)度;積極參與具有社會意義的工作和（個人、團(tuán)體）活動;在勞動教育中意識到自身能力以及局限性;了解城市的社會經(jīng)濟(jì)狀況、勞動力市場的需求、獲得專業(yè)的方式和所選專業(yè)的就業(yè)前景（做好職業(yè)規(guī)劃）;將學(xué)生能力、愿望和勞動市場需求聯(lián)系起來;提前了解將選擇的專業(yè)，了解專業(yè)對個人和社會的重要性;培養(yǎng)學(xué)生終身教育和自我教育的動機(jī)[20]。

2021年4月至2022年3月俄羅斯GDP增長了 4.7%。更新了俄羅斯非資源非能源出口記錄，達(dá)到約 2000 億美元。工業(yè)和貿(mào)易對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)主要來自國內(nèi)需求，制造業(yè)增長了5%;其中包括近 10% 的機(jī)械制造綜合體產(chǎn)量增加，且能夠恢復(fù)勞動力市場，到2022年9月份，失業(yè)率達(dá)到4.3%的歷史低位。俄羅斯特別關(guān)注遠(yuǎn)東和北極的發(fā)展，提高人們生活質(zhì)量的一個重要工具是創(chuàng)造商機(jī)，在2021年獲得優(yōu)惠的投資者在該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)中投資了近 7000 億盧布，創(chuàng)造了2 萬余個新工作崗位。2021年為俄羅斯科技年，俄重新啟動了全俄社會“知識”工作，它幫助全國人民開闊視野，發(fā)現(xiàn)新事物。俄在第八屆國際奧林匹克競賽中在以下領(lǐng)域中獲得了 38 枚獎牌：物理、數(shù)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、地理學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)和天體物理學(xué)[21]。

三、俄羅斯勞動教育特色分析

（一）勞動教育具有跨學(xué)科性

俄羅斯勞動教育重視與基礎(chǔ)學(xué)科的跨學(xué)科聯(lián)系?？鐚W(xué)科的勞動教育提升了勞動活動組織和經(jīng)濟(jì)原則、個人和社會的意義;在不斷豐富和深化勞動教育主題的過程中，揭示了與其他學(xué)科知識的多邊聯(lián)系和密切關(guān)系。例如，無論在學(xué)校還是在實習(xí)場所，俄羅斯都注重讓學(xué)生在真實勞動場景中實踐，制作有現(xiàn)實意義的能夠服務(wù)于生產(chǎn)生活的實際產(chǎn)品，這就促使學(xué)生在勞動過程中必須運用學(xué)過的科學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)等跨學(xué)科知識;在勞動中，為了提高效率，保障勞動安全，還要運用人體工程學(xué)、生物學(xué)、健康科學(xué)、心理學(xué)，掌握現(xiàn)代勞動工具和先進(jìn)技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展辯證、靈活的思維能力，形成創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（二）勞動教育培訓(xùn)內(nèi)容具有開放性

俄羅斯的勞動教育培訓(xùn)是開放的，在改善學(xué)?；顒臃矫?，特別重視從根本上支持年輕一代的職業(yè)發(fā)展。正確設(shè)置勞動教育、培訓(xùn)和職業(yè)定位，讓學(xué)生直接參與對社會有益的生產(chǎn)性勞動。無論未來如何發(fā)展，在任何活動領(lǐng)域都需要磨練勞動能力。當(dāng)前，俄羅斯的勞動教育培訓(xùn)主要包括以下主要內(nèi)容：教育工作、勞動（技術(shù)）培訓(xùn);初步職業(yè)培訓(xùn);社會有益活動;科學(xué)、技術(shù)和應(yīng)用藝術(shù)創(chuàng)造力，等等。其中，勞動教育培訓(xùn)是由若干社會環(huán)境、所在地區(qū)的生產(chǎn)條件、學(xué)校的能力和傳統(tǒng)等因素決定的。勞動教育包括腦力勞動和體力勞動。腦力勞動工作是最復(fù)雜和最困難的工作之一。對學(xué)生而言，具備腦力勞動相關(guān)技能，不僅是掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識的一種方式，也是將科學(xué)基礎(chǔ)知識在實踐勞動生產(chǎn)中有效運用的重要途徑。

（三）勞動教育培訓(xùn)結(jié)構(gòu)多元化

勞動教育培訓(xùn)結(jié)構(gòu)包括各種課外社會有用勞動，如生產(chǎn)性勞動、社會勞動、家庭勞動、自助活動等。生產(chǎn)性工作由學(xué)校負(fù)責(zé)人、自治機(jī)構(gòu)和公共機(jī)構(gòu)組織。例如，俄羅斯有一種重要的課外生產(chǎn)性勞動，是學(xué)生在學(xué)校、農(nóng)場等地進(jìn)行的系統(tǒng)性工作。這項勞動要求學(xué)生為學(xué)校食堂提供食物，顯著增加原材料，并將食物出售。社會勞動包括收集廢金屬、廢紙、藥用植物等對社會有用的活動，此類社會勞動是通過不同的勞動形式喚醒學(xué)生的勞動本能，讓學(xué)生不是為了獎勵而勞動，而是出于自身的責(zé)任和道德需要而勞動。家庭勞動旨在通過個人勞動努力滿足家庭、集體和每個成員的日常需求，包括鋪床、清洗個人使用的小物件、打掃衛(wèi)生、照顧動物、種植綠植、購買食物、修理簡單的家用電器等。自助活動包括打掃學(xué)校校舍、辦公室、教室、食堂、更衣室，清理學(xué)校附近區(qū)域的垃圾等。

（四）勞動教育資源整合了多個維度

俄羅斯廣泛利用不同地區(qū)的多種資源開展勞動教育，實現(xiàn)“學(xué)校-家庭-社會”的多元有效協(xié)同。國家倡導(dǎo)充分利用學(xué)校以外的教育組織、教育技術(shù)支持中心、兒童科技園、青年創(chuàng)新創(chuàng)意中心、博物館、職業(yè)教育教學(xué)組織，甚至是國營企業(yè)和私立團(tuán)體，以及基金會等公共資源發(fā)展勞動教育。例如，彼得羅扎沃茨克三十九學(xué)校（Средняя Общеобразовательная Школа № 39，МОУ）是一所中學(xué)，學(xué)生可以在學(xué)校中獲得理論知識，在中等?？茖W(xué)校和中等技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)烹飪、道路維修、建筑、機(jī)械、焊工和其他職業(yè)技能，然后參觀那些可以運用這些技能的企業(yè)，并在國內(nèi)外的工作場所中熟悉知識和技能的運用。俄羅斯通過這種方式逐步引導(dǎo)學(xué)生傳承民族文化并與國際勞動力市場接軌，同時依托校際教育生產(chǎn)綜合體、校企事業(yè)指導(dǎo)室等，幫助學(xué)生了解國民經(jīng)濟(jì)對人才的需求，幫助教師和家長了解學(xué)生的心理生理特點、能力和傾向。

（五）深受馬克思主義勞動觀的影響

俄羅斯勞動教育深受馬克思主義勞動觀的影響。馬克思主義勞動觀認(rèn)為，“教育與生產(chǎn)勞動”是以勞動為基礎(chǔ)，以實踐為目的，要為社會建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的“工業(yè)人”，它涉及兩方面的重要內(nèi)容：一是勞動與人，即勞動生成了人并創(chuàng)造了人類歷史;二是勞動與價值，即“勞動是為每個人設(shè)定的任務(wù)”，對人類社會發(fā)展及個體發(fā)展具有重要價值[22]。

教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合，同綜合技術(shù)相結(jié)合，是馬克思、恩格斯教育學(xué)說的重要組成部分。馬克思和恩格斯認(rèn)為，大工業(yè)的發(fā)生和發(fā)展需要受過教育的、全面發(fā)展的勞動者，而這樣的勞動者只有在教學(xué)和教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，即貫穿于整個教學(xué)過程的綜合技術(shù)教育制度的基礎(chǔ)上，才能培養(yǎng)出來。俄羅斯設(shè)定了符合馬克思主義勞動觀的勞動教育目標(biāo)，并在實踐中不斷結(jié)合實際改革與完善勞動教育制度。

綜上，俄羅斯勞動教育起步較早，國家通過出臺相應(yīng)法律保障措施、制定勞動教育培養(yǎng)方案、靈活應(yīng)對外部環(huán)境變化、構(gòu)建國際勞動市場聯(lián)系等多維措施，通過堅持促進(jìn)勞動教育深入人心、堅持勞動教育理論與實踐結(jié)合、堅持勞動教育與社會發(fā)展緊密聯(lián)系等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生高尚品德、勤奮好學(xué)、志向進(jìn)取、誠信勤奮、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)葍?yōu)良品質(zhì)，使學(xué)生能夠在靈活多變的學(xué)習(xí)成長環(huán)境中，將理論知識與勞動實踐相結(jié)合，將個人職業(yè)發(fā)展與國家發(fā)展相結(jié)合，不斷提高自身與整個國家的綜合實力。

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[22]Курганский государственный университет.Философские аспекты труда. К. Маркс о труде вообще[EB/OL].（2016-02-36）[2023-02-16].https：//studfile.net/preview/5570895/page：5/.

Development Course， Practice Characteristic and Experience

of Labor Education in Russia

OU Rouxian

（Moscow State Pedagogical University， Moscow， 119991 Russia）

Abstract： Labor education is one of the important ways to cultivate all-round development. Russian labor education has a long history and rich experience. In terms of macro management， the Russian government has issued relevant legal documents to ensure the implementation and development of labor education; in terms of standard formulation， it pays attention to stratification and the connection of each stage; in actual implementation， it follows the principle of combining with market demand; in ideology， it emphasizes on cultivating morality and cultivating peoples sound character; in terms of inheritance and development， it promotes sustainable social development; In terms of expected results， it achieves life and is beneficial to society. Russian labor education embodies the characteristics of interdisciplinary， openness， diversity， and multi-dimensionality. It strives to cultivate students labor spirit， promote students to form labor habits， master labor skills， advocate labor， realize themselves and serve the society in work， and make labor become the embodiment of students living habits and self-value.

Keywords： Russia; Labor education; Labor spirit; Labor skills; Ideology; Interdisciplinary

（責(zé)任編輯 郭向和 ? 校對 姚力寧）

作者簡介：歐柔蘚，俄羅斯莫斯科國立師范大學(xué)社會人文教育學(xué)院教育學(xué)博士研究生（俄羅斯莫斯科，119991）

基金項目：教育部教育管理信息中心國家教育管理決策支撐服務(wù)項目2022年度委托課題“國際教育戰(zhàn)略行動研究及其數(shù)據(jù)庫建設(shè)”（編號：EMIC-YJC-2022013）;國家留學(xué)基金委2021年國外合作項目（赴俄烏白專業(yè)人才計劃）（編號：留金歐[2021]326）