創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，提高課堂教學(xué)效率

徐艷

【摘 要】在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，提高課堂教學(xué)效率，既是新課標(biāo)的要求，也是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的需要。教師可以通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐、借助信息技術(shù)、激發(fā)想象活力、設(shè)置模擬場(chǎng)景、展開角色扮演等多種方式，在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活以及學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間建立關(guān)聯(lián)，激發(fā)他們探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)而富有意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境中學(xué)語(yǔ)文，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 提高教學(xué)效率

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境。劉勰的《文心雕龍》中就有“情以物遷，辭以情發(fā)”的提法。葉圣陶先生也有“作者胸有境，入境始于親”的名言。新課標(biāo)也明確指出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。因此，語(yǔ)文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，特別要在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活以及學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間建立關(guān)聯(lián)，激發(fā)他們探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)而富有意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境中學(xué)語(yǔ)文，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。

一、聯(lián)系生活實(shí)踐，凸顯育人價(jià)值

教師需要把握學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本規(guī)律，創(chuàng)造性地開展語(yǔ)文教學(xué)，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的育人功能。在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，教師還要注意將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生活化的情境。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極展開角色扮演、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，讓他們積極展開生活實(shí)踐。這樣，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐之間的關(guān)系，進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，不斷感悟作品的育人價(jià)值。

《落花生》一文展現(xiàn)了一家人在一起吃花生的經(jīng)歷，也體現(xiàn)了作者對(duì)人生的感悟，作者認(rèn)為做人就要像花生一樣，要做有用的人。在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生將自己生活中的人與事與文本中的人與事進(jìn)行有效勾連，這樣就能促使他們更深刻地體會(huì)作品的思想內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)文中吃花生的部分時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將人與事之間建立起一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。從花生雖然不好看，可是很有用，就可總結(jié)出：人要做有用的人，不要做只講體面、而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。

教師在聯(lián)系生活實(shí)際以后，就可以設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生浸潤(rùn)其中，促進(jìn)學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就能更深刻地領(lǐng)悟文本的思想和文化內(nèi)涵，作品中的人物形象也會(huì)變得更加鮮明，教師也可以極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)作品的理解，凸顯育人價(jià)值。

二、借助信息技術(shù)，化抽象為形象

小學(xué)生是以具體形象的思維方式為主的，教師在語(yǔ)文教學(xué)中必須貫徹直觀性教學(xué)原則。而圖畫就具有直觀、形象生動(dòng)的特點(diǎn)，同樣，音樂(lè)也能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。在這方面，信息技術(shù)可以提供多層次、多角度、全方位的有力支持。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，用多媒體技術(shù)靈活地展現(xiàn)課本的內(nèi)容，使學(xué)生能更深入地體會(huì)文本的內(nèi)涵，起到化抽象為形象的作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

《大象的耳朵》一文展現(xiàn)了大象、小兔子、小羊等各種動(dòng)物的耳朵的形狀，并體現(xiàn)了它們的功能。在教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更深入地展開學(xué)習(xí)，嘗試使用多媒體課件，讓學(xué)生能形象化地看到作品中的各種形象。在課件的輔助下，學(xué)生看到了不同的耳朵，并了解其功能，認(rèn)識(shí)到這篇文章寫的是要保持自我，認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。在教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開自主創(chuàng)作的活動(dòng)，可以展示一些動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，看看這些動(dòng)物身上哪些部位最具特色，嘗試模仿課文的形式展開創(chuàng)作。如有的學(xué)生看了松鼠、老虎、孔雀等的圖片后，發(fā)現(xiàn)它們的尾巴都有各自的特點(diǎn)，而且功能也不一樣，因此在寫作中便展現(xiàn)了這一點(diǎn)，寫了小動(dòng)物們炫耀自己的尾巴，各自展現(xiàn)尾巴功能的故事。在多媒體課件的引導(dǎo)下，學(xué)生更投入地參與創(chuàng)作。

圖像和音樂(lè)都有很強(qiáng)的感染力，能引發(fā)學(xué)生的情緒共鳴。教師可以結(jié)合文本的特點(diǎn)設(shè)置一些音、視頻，讓學(xué)生觀看，促使其進(jìn)入特定的場(chǎng)景中，激發(fā)情感體驗(yàn)，烘托氣氛，使學(xué)生能更好地體會(huì)到作者想要表達(dá)的情感，提升賞析美、感受美的能力。

三、激發(fā)想象活力，優(yōu)化情感體驗(yàn)

語(yǔ)文教學(xué)要充分運(yùn)用學(xué)生語(yǔ)文能力及語(yǔ)文方法解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。小學(xué)生想象力豐富，因此，教師可以在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候利用這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，結(jié)合文本的內(nèi)容進(jìn)入特定的情境中，再指導(dǎo)學(xué)生講述自己的閱讀感受。這樣，學(xué)生的情感體驗(yàn)就會(huì)變得更為豐富，并能深入其中，感受作品的深邃意境。

《荷花》是一篇充滿意境的文章，在這篇文章中，作者不僅展現(xiàn)了荷花美麗的姿態(tài)，還將自己想象成荷花，寫了自己融入荷塘的場(chǎng)景。教師引導(dǎo)學(xué)生在欣賞此文的時(shí)候進(jìn)入作品的情境中，將自己想象成作者，在腦海中還原作者看到的場(chǎng)景，并想象作者此時(shí)的心態(tài)是怎樣的。教師指導(dǎo)學(xué)生展開讀寫結(jié)合的活動(dòng)，嘗試將作者的內(nèi)心活動(dòng)和荷塘美景結(jié)合在一起展開創(chuàng)作。如有的學(xué)生寫了作者因?yàn)樾那椴缓脕?lái)到荷塘游玩，看到了美麗的荷花后心情舒暢，最后將自己想象成荷花，徹底忘記了人世間的煩惱。在這樣的創(chuàng)作中，學(xué)生進(jìn)入作品的情境中，體會(huì)到作者的情感，能更好地和作者形成情感共鳴。教師再引導(dǎo)學(xué)生交流彼此的作品，看看誰(shuí)的作品能更好地體現(xiàn)作者的情懷。

任何形式的教學(xué)都是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的結(jié)合體，若教師只是單純地創(chuàng)設(shè)情境，沒(méi)有起到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用，那么教學(xué)效果也會(huì)受到影響。因此，教師必須善于引導(dǎo)學(xué)生在特定情境中積極展開想象，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、設(shè)置模擬場(chǎng)景，化被動(dòng)為主動(dòng)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)找到文本的各種矛盾點(diǎn)，他們的觀點(diǎn)也會(huì)有所不同。針對(duì)這種狀況，教師必須直面真實(shí)問(wèn)題，化被動(dòng)為主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)問(wèn)題設(shè)置模擬場(chǎng)景及相關(guān)議題，展開互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，然后引導(dǎo)學(xué)生層層深入地思考和分析相關(guān)問(wèn)題，并通過(guò)辯論的方式解決問(wèn)題。

例如，在教學(xué) 《將相和》一課時(shí)，有的學(xué)生提出了疑問(wèn)：“廉頗既然是一個(gè)高傲的人，那么在聽到了藺相如的話后又為何會(huì)改變自己的想法，甚至還做出負(fù)荊請(qǐng)罪這樣的事情呢？我覺得他最多以后不為難藺相如，斷然不會(huì)主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)?！钡?，也有的學(xué)生不同意這種看法：“廉頗是一個(gè)愛國(guó)的人，所以他也不想因?yàn)閮扇烁星椴缓枚屚鈬?guó)有可乘之機(jī)，而且他敢作敢當(dāng)，所以我認(rèn)為他做出負(fù)荊請(qǐng)罪這樣的事情其實(shí)一點(diǎn)都不意外。”針對(duì)學(xué)生的矛盾觀點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，可以通過(guò)兩種渠道搜索信息：一是從課文中找到具體的詞句證明自己的觀點(diǎn)；二是展開課外拓展閱讀，看看史書中如何表現(xiàn)藺相如和廉頗。這樣，教師就給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)互動(dòng)交流、辯論的情境。學(xué)生進(jìn)入討論場(chǎng)景，通過(guò)內(nèi)外結(jié)合的方式輔助思考。在深入探討中，學(xué)生認(rèn)為廉頗作為國(guó)之棟梁，的確有可能認(rèn)識(shí)到了自己的魯莽，最后通過(guò)負(fù)荊請(qǐng)罪的方式進(jìn)行彌補(bǔ)。

問(wèn)題是越辯越明的，在特定的真實(shí)的問(wèn)題辯論情境下，學(xué)生的思維更活躍，他們主動(dòng)地投入探究中，也能發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題。這樣就形成了一條問(wèn)題鏈，學(xué)生就能基于問(wèn)題導(dǎo)向?qū)訉由钊氲卣归_探究，最終也能找到最佳的解決方法，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

五、展開角色扮演，加深學(xué)生理解

語(yǔ)文文本中常常有不少人物形象，教師要讓學(xué)生更好地理解這些人物形象，就可以讓學(xué)生在角色扮演的活動(dòng)中感受人物的具體的言行舉止，體會(huì)其內(nèi)心感受，領(lǐng)悟其情感波動(dòng)，從而加深對(duì)文本的理解。這樣，學(xué)生就能和作品中的人物進(jìn)行對(duì)話，感受人物的性格特點(diǎn)，并跟文本中的人物形成情感上的共鳴。

例如，在教學(xué)《少年閏土》一課時(shí)，由于作品敘述的年代離學(xué)生久遠(yuǎn)，脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，此時(shí)，教師嘗試創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開角色扮演的活動(dòng)。教師讓學(xué)生分組活動(dòng)，分別扮演閏土、“我”等角色，先揣摩一下該人物的整體狀態(tài)是怎樣的，再分析如何在細(xì)節(jié)上體現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)。如有的學(xué)生總結(jié)出：“閏土的整體特點(diǎn)是活潑、勇敢、熱情，因此在說(shuō)臺(tái)詞的時(shí)候，要盡量語(yǔ)速快一點(diǎn)，這樣能體現(xiàn)出閏土天真可愛的一面。在動(dòng)作展現(xiàn)上可以加入跳躍等動(dòng)作，這樣能體現(xiàn)出閏土的靈巧性?！边€有的學(xué)生分析了“我”的形象：“‘我一點(diǎn)都沒(méi)有架子，對(duì)雇工的孩子也很熱情。在展現(xiàn)‘我的時(shí)候要突出心理活動(dòng)，因?yàn)椤沂殖绨蓍c土，也很羨慕他豐富多彩的生活，所以在表演的時(shí)候要體現(xiàn)這一點(diǎn)?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生參與表演，對(duì)人物的性格特點(diǎn)也有了更深刻的理解。

在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生和作品中的人物拉近了距離，走通了內(nèi)心。這樣能促使學(xué)生更深入地理解人物形象，提升語(yǔ)文認(rèn)知能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。