真科研賦能發(fā)展　真研究引領(lǐng)成長

蔣建春

【摘 要】百年來，江蘇常州市橫山橋中心小學(xué)以“真”文化為百年辦學(xué)之魂。學(xué)校教科研工作以“求真務(wù)實”為工作方略。本文從教學(xué)是研學(xué)、問題即課題、研學(xué)教一體三個重要維度，實踐并升華了學(xué)校教科研工作，從而促進了學(xué)校教育教學(xué)工作的高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“真問題” “真研究” 一體化

橫山橋中心小學(xué)始創(chuàng)于1912年。百余年的薪火相傳，辦學(xué)先賢為學(xué)校注入了“求真”?；辍！罢妗?，是橫小發(fā)展的根脈，也是橫小辦學(xué)的基因。教師，是學(xué)校發(fā)展的根本，擁有高質(zhì)量的教師，才會有高質(zhì)量的學(xué)校教育。自20世紀90年代以來，學(xué)校秉承“科研興?！薄翱蒲袕妿煛钡睦砟?，把“求真務(wù)實”作為學(xué)校教科研的工作方略，以人為本，遵循規(guī)律，實事求是，腳踏實地?！敖處煶蔀檠芯空摺敝饾u成為學(xué)校內(nèi)生性發(fā)展的動力，有效促進了學(xué)校持續(xù)高質(zhì)量地發(fā)展。

一、教學(xué)是研學(xué)，真研究走向常態(tài)

教學(xué)即研究，課堂是研究室，教學(xué)的過程就是研究的過程。我們研究課堂，其目的是立足于解決課堂教學(xué)中存在的問題，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平。

（一）“真課堂”研究“真學(xué)”

教師認真研究教材、研究學(xué)情、研究教法、研究與教學(xué)相關(guān)的一切，才能實施有效、高質(zhì)的教學(xué)。通常來說，學(xué)校教科研就是在做教學(xué)工作之前，想想學(xué)生的需求，猜猜學(xué)生會有怎樣的課堂反應(yīng)和表現(xiàn)；教學(xué)之后再反思“課堂上學(xué)生的思維很活躍，是什么原因”“學(xué)生參與意識不強，教學(xué)情境設(shè)計有問題”等。學(xué)校要求教師根據(jù)學(xué)生的特點和變化來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，甚至改變一些教學(xué)習(xí)慣，改變長期以來“行得通、還有點兒效果、用起來也順手”的“老辦法”“老套路”。學(xué)校號召教師在教前寫學(xué)情分析，課后寫教學(xué)反思，并把此舉作為考核教師教科研的重要內(nèi)容。教師每天對這些存在于教育教學(xué)中的問題進行思考、探究、解決，這就是在做教科研。好的教師應(yīng)當(dāng)是研究學(xué)問的“學(xué)科專家”和研究學(xué)生的“發(fā)展專家”。立足課堂、讀懂課堂、實踐課堂，是教師專業(yè)成長的標(biāo)識?？蒲信c教學(xué)要做到不離不棄、相伴始終，使科研真正成為教育教學(xué)活動的助推器和發(fā)動機。

（二）學(xué)科組浸入“真研”

教學(xué)與研究合一是教科研的重要特點。學(xué)校貫徹教研組即課題組的理念，把教師備課、上課、課后反思都當(dāng)作研究改進的過程。學(xué)期初，各學(xué)科組根據(jù)教育教學(xué)中遇到的真實問題，商討確定本學(xué)期的研究主題。在各學(xué)科的主題議課日，教師圍繞研究主題開展同課異構(gòu)、一課多上，進行同構(gòu)異教下的真研究；學(xué)校舉行以課例為載體的磨課、觀課、議課活動，打造研究型學(xué)科組。課題教研日，我們實現(xiàn)教研與科研的無縫對接：語文學(xué)科關(guān)注群文閱讀，數(shù)學(xué)學(xué)科研究深度學(xué)習(xí)，英語學(xué)科關(guān)注“讀者劇場”，藝術(shù)學(xué)科關(guān)注審美能力的培養(yǎng)……教師的參與度高了，思維火花多了，研究的氛圍濃了。教學(xué)研究不是“教學(xué)”與“研究”的簡單相加，而是與教學(xué)活動緊密交織在一起。教研活動形式也出現(xiàn)了很大的變化，參與式、討論式、沙龍式等研討方式深受教師的喜愛。學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、英語、綜合實踐等教研組先后獲得了市、區(qū)“優(yōu)秀（示范）教研組”稱號。目前，學(xué)校以課題研究為牽引，深化教學(xué)研究已成為學(xué)校教科研工作的一大特色。

（三）管理團隊深入“真論”

“相約星期二”源于美國作家的一部小說。當(dāng)下，“相約星期二”已成為教師集體教學(xué)研究的代名詞。每逢星期二，學(xué)校的行政團隊選擇一個年級、進入各個班級進行教學(xué)調(diào)研，觀摩教師教學(xué)，討論教學(xué)得失，把脈研討教學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)提煉教學(xué)的好經(jīng)驗、好做法。如針對課堂互動、學(xué)生學(xué)習(xí)樣態(tài)和教師課堂調(diào)控等主題進行專題觀察調(diào)研，為教師優(yōu)化教學(xué)行為指明方向，借此提升教師研究課堂、駕馭課堂的能力。“相約星期二”現(xiàn)已成為學(xué)校教學(xué)學(xué)術(shù)日的代名詞。多年來，學(xué)校堅定不移地把研究課堂作為課堂轉(zhuǎn)型、提升質(zhì)量的主陣地，學(xué)校連續(xù)獲得市、區(qū)素質(zhì)教育質(zhì)量評估一等獎，以及市、區(qū)辦學(xué)水平評估優(yōu)秀等級。

二、問題即課題，真研究走向系列

學(xué)校倡導(dǎo)“真問題、真研究、真成效”的科研之風(fēng)，支持教師通過“問題和課題結(jié)合”“教學(xué)與研究結(jié)合”“當(dāng)下與未來結(jié)合”的三結(jié)合路徑，把研究的主體凸顯，把研究的重心進行下移，把研究的效益進行推廣。

（一）科研管理體系化

學(xué)校濃郁的教科研文化氛圍的形成，得益于扎實的日?；芾磉^程。一是分層領(lǐng)銜——所有校級領(lǐng)導(dǎo)、中層行政必須領(lǐng)銜或參與一項課題；二是智慧導(dǎo)向——學(xué)校每年約請教科研專家、學(xué)科領(lǐng)軍人物來校指導(dǎo)，把脈問診、引領(lǐng)研究；三是完善過程——學(xué)校規(guī)定每個課題組每學(xué)期均要完成“五個一”常規(guī)研究任務(wù)，一次期初研討會、一次公開展示、一場沙龍活動、一篇研究論文、一次期末總結(jié)會；四是課題評價——學(xué)校通過課題網(wǎng)頁的線上調(diào)研，實時了解各課題的研究動態(tài)，關(guān)注研究過程；五是成果獎勵——學(xué)校根據(jù)平時課題研究的開展情況，課題組成員的研究參與度，研究成果的分享貢獻等方面進行課題研究評價考核，每學(xué)年評選校級“教科研先進個人”，給予績效考核獎勵。

（二）課題研究系列化

學(xué)校重視對課題的持續(xù)研究，努力把教育教學(xué)研究做細、做深、做透，最終形成較為豐厚的研究成果?！笆濉逼陂g，學(xué)校承擔(dān)區(qū)級課題“基于兒童立場構(gòu)建求真課堂的研究”，教師從兒童立場出發(fā)，著力打造“求真課堂”。通過幾年的研究、實踐，基本形成了“五段式”“求真”課堂（創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—學(xué)教互動—總結(jié)提煉—練習(xí)反饋）教學(xué)模式，并根據(jù)學(xué)科特點形成了語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教學(xué)范式。學(xué)校從優(yōu)化教師教學(xué)行為入手，繼續(xù)探索橫小“真課堂”，深入建設(shè)“真情、真學(xué)、真知”為特質(zhì)的“真學(xué)”課堂。2021年，即“十四五”開局之年，學(xué)校在上輪課題研究的基礎(chǔ)上，申報了新課題“指向高階思維發(fā)展的小學(xué)互動型傾聽教學(xué)研究”。研究課堂、研究學(xué)生，研究教與學(xué)，使得我們越來越“主題明確、研究系統(tǒng)、話題集中”。自2016年以來，學(xué)校主持完成市、區(qū)級以上課題共計13項，所有結(jié)項課題獲得了市、區(qū)級以上教科研成果獎。

三、研學(xué)教一體，真研究賦能生長

教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)是當(dāng)代教師的三種基本職業(yè)生活方式，當(dāng)下，學(xué)校研修、研訓(xùn)一體化等概念的提出，更多地意味著在學(xué)校實踐中，研究與培訓(xùn)正趨向合一。近年來，學(xué)校圍繞常州市“求真至善”四有好教師團隊建設(shè)，依托學(xué)?！罢鏁骸边@一平臺，組建青年教師成長營，開展學(xué)習(xí)分享、交流展示活動；組織“名師進校園”，邀請優(yōu)秀教師“送課、送培”上門，共享教育智慧；推行“青藍共舞”師徒結(jié)對，安排師徒教師展示公開教學(xué)、主題教研、展示能力；與兄弟學(xué)校“聯(lián)合教研”，合作研討，實現(xiàn)教師發(fā)展同頻共振。

（一）學(xué)與研結(jié)合

教師的人生是持續(xù)學(xué)習(xí)的人生。教師應(yīng)向兒童學(xué)習(xí)、向教材學(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)、向社區(qū)學(xué)習(xí)、從自身的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。從某個角度來說，教師做科研其實是持續(xù)閱讀學(xué)習(xí)的旅程。學(xué)校依托“真書院”教師專業(yè)成長平臺，打造“求真至善”四有好教師團隊。學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)教科研理論和方法論知識，學(xué)習(xí)他人開展教科研的成功經(jīng)驗，邀請省、市專家來校做教科研的報告；成立“青年教師云讀書俱樂部”，組織教師開展“三個一”讀書學(xué)習(xí)活動，即每月讀一本教育專著，每天讀書一小時，每周寫讀書心得，每個月由領(lǐng)銜人帶領(lǐng)共讀一本書，閱讀時做好批注；每學(xué)期組織優(yōu)秀讀書筆記評選活動，評選出優(yōu)秀作品進行獎勵。專業(yè)閱讀需要教師靜心閱讀甚至反復(fù)閱讀經(jīng)典之作，唯有如此才能站在大師的肩膀上前行。學(xué)校每月組織開展一次“真書院讀書思享會”。教師在讀書分享會上，繪思維導(dǎo)圖、講讀書感悟、說教育實踐，教師們分享閱讀了《給教師的建議》《課堂參與：沉默與喧囂》《教育寫作，教師教育生活的專業(yè)表達》《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)》《教師讀書的30種體驗》等專業(yè)書籍。通過閱讀，教師才能成長得更快，教師之路才能走得更遠。

（二）研為教所用

教師的教育教學(xué)對象是學(xué)生，學(xué)校教育科研的著眼點和落腳點應(yīng)體現(xiàn)在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)上。學(xué)校號召教師在參與教育科研時，要把目光和行動朝向?qū)W生，指向?qū)W生的發(fā)展，要把學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的問題當(dāng)作課題，把促進學(xué)生的成長當(dāng)作研究動力，把學(xué)生的發(fā)展作為研究成果的驗證。教師勤于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，自身的研究與職業(yè)成長才能緊密地結(jié)合在一起。教科研成果不能只停留在文字形態(tài)上，能否解決實際問題，能否改進教育教學(xué)實踐，能否提升教師教育教學(xué)水平，能否促進學(xué)生的身心發(fā)展，才是衡量教師教育科研水平的最終標(biāo)準(zhǔn)。

基于學(xué)校，為了學(xué)校。改進實踐、發(fā)展學(xué)生是學(xué)校教科研的真正旨歸。學(xué)校把研究、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、教學(xué)四者綜合融通，踏踏實實地去做實實在在的研究，實實在在地做促進師生發(fā)展的研究。