歷史教學(xué)中黨史教育的策略探究

劉文靜 王河江

摘 要：黨史教育是中國共產(chǎn)黨資政育人的重要工作，在中學(xué)歷史教學(xué)中強化黨史教育不僅是落實中學(xué)歷史課程標準的重要途徑，也是新時代實現(xiàn)立德樹人這一教育根本任務(wù)的必然要求。文章在分析了歷史教學(xué)中黨史教育的重要意義以及教學(xué)現(xiàn)狀后，從教學(xué)目標的制訂、教學(xué)方式方法的變革、教師素質(zhì)和教學(xué)水平的提升以及課程資源的開發(fā)利用等四個角度來闡釋中學(xué)歷史教學(xué)中黨史教育的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué) 黨史教育策略

中圖分類號：F061.3：G631

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）05-195-03

2021年5月，中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于在全社會開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史的通知》中指出：“要突出青少年群體，把握青少年群體的特點和習(xí)慣，組織好學(xué)習(xí)教育，厚植愛國、愛黨、愛社會主義的情感，讓紅色基因、革命薪火代代傳承。[1]”歷史教師肩負著在歷史教學(xué)中對青少年學(xué)生進行社會主義核心價值觀教育在內(nèi)的思想政治教育的重要責(zé)任。中學(xué)歷史課堂融入黨史教育，能夠深入引導(dǎo)廣大青少年了解黨的百年艱辛歷程及偉大成就、感悟黨的初心和使命、傳承好黨的紅色基因，這不僅是黨和國家對歷史教育的一貫要求，也是中學(xué)歷史課程所承載的重大時代使命。

一、中學(xué)歷史教學(xué)中黨史教育的重要意義

百年黨史是一部踐行初心和使命的歷史，其中蘊藏著治國理政的豐富智慧和催人奮進的強大力量。在中學(xué)歷史教學(xué)中進行黨史教育，對發(fā)揮歷史課程的教育功能，形成“五個認同”和“四個自信”具有重要意義。

1．有助于發(fā)揮歷史課程鑄魂育人的作用。中國共產(chǎn)黨黨史內(nèi)容是統(tǒng)編高中歷史教科書的重要組成部分。這要求歷史教師務(wù)必講清楚講明白黨史這部分重要內(nèi)容，不僅要向?qū)W生介紹黨在領(lǐng)導(dǎo)人民進行革命、建設(shè)和改革過程中的重大歷史事件、重要歷史人物以及黨的路線、方針和政策等基本史實，更重要的是要在黨史學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟黨的初心和使命，堅定社會主義接班人的理想信念，爭做新時代“四有”好青年。

2．有助于培育青少年群體的愛黨愛國精神。2021年2月習(xí)近平總書記在黨史教育動員大會上強調(diào)：“要在全社會廣泛開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史宣傳教育，要抓好青少年學(xué)習(xí)教育，厚植愛黨、愛國、愛社會主義的情感。[2]”青少年正處于人生的“拔節(jié)育穗期”，是理想信念形成的關(guān)鍵時期，最需要學(xué)校和教師的精心引導(dǎo)和栽培。通過黨史教育，一方面向?qū)W生重點介紹百年來我們黨所走過的艱辛歷程以及取得的偉大成就：另一方面引導(dǎo)學(xué)生弄清楚在百年未有之大變局之下中國所處的歷史方位以及自身該有的歷史使命，堅決聽黨話、感黨恩、跟黨走，將愛國情、強國志、報國行自覺融入到未來人生成長和努力奮斗的道路中。

3．有助于提升學(xué)校教師的道德修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)。在《思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》一文中，習(xí)近平總書記明確指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性?！盵3]由此可見，要想搞好歷史課程思政建設(shè)，推進黨史教育走深走實，教師的作用不言而喻。因此，作為教師要以黨史學(xué)習(xí)教育為契機，自覺用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想來武裝頭腦，將馬克思主義作為理論武器和行動指南，把共產(chǎn)主義信仰和“四個自信”厚植心中，在教學(xué)實踐中不斷提升自身的育人能力及黨史教學(xué)研究能力。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中黨史教育的現(xiàn)狀分析

在黨的百年華誕之際，2021年3月，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于在中小學(xué)組織開展“從小學(xué)黨史，永遠跟黨走”主題教育活動的通知》，全國各省市教育系統(tǒng)積極響應(yīng)黨和國家的號召，結(jié)合實際情況，積極開展將黨史教育與學(xué)科課程有機融合的教學(xué)實踐工作，并組織形式多樣的黨史教育主題活動，黨史教育效果十分顯著。然而，在黨史教育進課堂的過程中仍存在以下幾個需要解決的問題：

1．學(xué)生黨史學(xué)習(xí)的自覺性有待加強。自覺性指的是學(xué)生自覺主動地去完成目標和任務(wù)的程度。當(dāng)前青少年接受黨史教育主要應(yīng)學(xué)校和教師的要求，為了完成學(xué)業(yè)質(zhì)量考核與評價，這種情況下學(xué)生接受黨史教育具有很大的被動性和機械性。從教育心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間存在著密切的關(guān)系，內(nèi)部動機水平越強，學(xué)習(xí)效果越好。因此，學(xué)校課堂開展黨史教育時，要充分了解青少年的認知需要和學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生黨史學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。

2．課堂黨史教育的內(nèi)容和教學(xué)手段有待更新。隨著教育信息化時代的來臨，新媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用促進了課堂教學(xué)方式的變革以及教育傳播方式的創(chuàng)新。今天的中學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而成長起來的“網(wǎng)生代”，他們的生活和學(xué)習(xí)可謂是“無處不網(wǎng)”“無時不網(wǎng)”。所以在針對青少年這一群體進行黨史教育時，一方面教師要轉(zhuǎn)變面對教科書照本宣科的教學(xué)習(xí)慣，通過選取典型材料來豐富教育內(nèi)容，提升學(xué)生黨史學(xué)習(xí)興趣：另一方面在信息技術(shù)的輔助之下，用師生互動、合作探究等方式取代傳統(tǒng)填鴨式的灌輸教學(xué)，用過程性評價取代終結(jié)性評價，力求歷史課堂中的黨史教育能夠生動活潑、行之有效。

3．學(xué)校黨史教育實踐性有待繼續(xù)深化。黨史教育要求理論學(xué)習(xí)必須與社會實踐相統(tǒng)一。中學(xué)生作為未來社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，不僅需要在學(xué)校課堂中掌握豐富的理論知識，更需要到社會大課堂中去探索實踐。當(dāng)前部分學(xué)校囿于課程學(xué)習(xí)和考試壓力。只注重理論學(xué)習(xí)卻簡化社會實踐活動的行為，是影響黨史教育成效的重要原因之一。為了實現(xiàn)黨史教育知行合一的目標要求。學(xué)校要充分利用節(jié)假日或者寒暑假的時間，將黨史教育從學(xué)校的小課堂搬到社會的大課堂中，組織形式多樣的學(xué)習(xí)教育活動，實現(xiàn)黨史理論學(xué)習(xí)與實踐教育的深度融合。

三、中學(xué)歷史教學(xué)中黨史教育的策略

1．依托學(xué)情，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向明確黨史教學(xué)目標。教學(xué)目標指的是學(xué)生學(xué)習(xí)后所要達到的預(yù)期效果，是教師開展教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點。為落實黨的教育方針，2017年普通高中歷史課程標準修訂后，歷史教育目標由“三維目標”開始轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”，即學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。[4]黨史教育過程中首先要對學(xué)生重點進行唯物史觀的培育，唯物史觀不僅是其他諸多素養(yǎng)得以實現(xiàn)的理論保證，同時也是科學(xué)的世界觀和方法論，是學(xué)好黨史這門“必修課“的根本遵循。

例如在第21課《五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生》一課中，學(xué)生對五四運動和中國共產(chǎn)黨的誕生以及國共合作等歷史史實已具備基本的認知，對于中國共產(chǎn)黨誕生的背景和歷史意義，鑒于學(xué)生的知識儲備和思維發(fā)展水平可能理解受限。教學(xué)目標設(shè)計時可采取問題情境和史料研習(xí)的方法幫助學(xué)生進行歷史理解，用唯物主義的觀點和方法進行問題分析。如：講到中國共產(chǎn)黨誕生的階級基礎(chǔ)是工人階級，可讓學(xué)生思考為什么不是農(nóng)民階級或者其他階級呢？這時可以用唯物史觀中生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的相關(guān)知識來解釋該問題。伴隨著近代中國民族資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展，資產(chǎn)階級和工人階級成為新的生產(chǎn)方式和新的階級力量。但是中國半殖民地半封建的社會性質(zhì)，加之小農(nóng)經(jīng)濟受外來資本主義形式入侵的影響開始逐漸解體，封建統(tǒng)治階級和農(nóng)民階級無法成為先進生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的代表。盡管工人階級在總?cè)丝谥兄徽己苄〉谋壤?，但與落后的小農(nóng)生產(chǎn)方式相比，它是近代機器大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生和發(fā)展是促進社會生產(chǎn)力發(fā)展的客觀需要和必然。中國工人階級處于“三座大山”的壓迫之下，具有徹底的革命性和堅定性：因社會化大生產(chǎn)而鍛造出的紀律性和組織性，以及與廣大農(nóng)民的天然密切聯(lián)系，最易形成鞏固的工農(nóng)聯(lián)盟來代表廣大人民的利益，作為先進生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的代表，黨以工人階級作為自己的階級基礎(chǔ)，這也成為黨具有先進性的內(nèi)在依據(jù)[5]。

2．立足課堂主渠道，豐富黨史教學(xué)的方式與方法。近些年，5G技術(shù)、大數(shù)據(jù)以及人工智能領(lǐng)域的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展給課堂教學(xué)帶來了諸多便利。為了提升教學(xué)效果，教師在黨史教育手段上要不斷推陳出新，用學(xué)生喜聞樂見的傳播方式和學(xué)習(xí)方式來教黨史、學(xué)黨史。鑒于歷史知識過去性的特征，通過信息技術(shù)來再現(xiàn)歷史畫面，對開展黨史情境教學(xué)提升教育成效具有重要意義。

（1）強化新媒體技術(shù)在黨史教學(xué)中的運用。在黨史教育過程中，一方面教師要善于抓住青少年的“眼球”，將黨史學(xué)習(xí)與微博、微信或抖音等自媒體平臺的應(yīng)用有機融合，定期構(gòu)建黨史學(xué)習(xí)主題，以知識競賽、短視頻拍攝或情景劇制作等學(xué)習(xí)形式提升青少年黨史學(xué)習(xí)的積極性：另一方面教師可選取與教學(xué)主題相關(guān)的革命人物事跡，紅色影視資源抑或時事新聞等音視頻資源，巧妙地融入到教學(xué)設(shè)計中，以問題情境、活動探究或師生互相提問來替代以往“填鴨”灌輸式的課堂教學(xué)模式，促進學(xué)生理解黨史中蘊含的無窮智慧和精神力量，讓黨史入腦入心。

此外，相關(guān)學(xué)校還可以利用5G全息智慧課堂，采取虛擬仿真教學(xué)，將學(xué)生置身于中共一大的會址旁、紅軍長征時的雪山腳下，又或是抗日戰(zhàn)場上的炮火硝煙之中……通過信息技術(shù)讓黨史“活”起來，生動再現(xiàn)百年黨史的苦難與輝煌?；诖?，新媒體技術(shù)的運用不僅可以突破時空對于課堂的限制，讓學(xué)生與黨的崢嶸歲月融為一體：還能增強學(xué)生黨史學(xué)習(xí)的情景體驗，為黨史教育注入新的生機與活力。

（2）優(yōu)化黨史作業(yè)設(shè)計。目前高中歷史作業(yè)一般是書面作業(yè)為主，多以試卷或者練習(xí)冊的形式出現(xiàn)，作業(yè)模式十分僵化。作業(yè)作為完整的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，它不僅是課堂內(nèi)容的延伸，更是學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程[6]。教師針對教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)的形式可以大大提升學(xué)生黨史學(xué)習(xí)的興趣和成就感。例如在第29課《改革開放以來的巨大成就》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以歷史學(xué)習(xí)小組為單位，安排學(xué)生以調(diào)查作業(yè)的形式了解改革開放40多年來家鄉(xiāng)在收入水平、衣食住行、文化教育和通信手段等方面所發(fā)生的巨大變化，并組織學(xué)生進行分享和交流，教師引導(dǎo)學(xué)生思考這些巨大成就背后的深層原因，從而深化學(xué)生對中國特色社會主義理論體系的認識，增強學(xué)生對社會主義國家的熱愛。

3．關(guān)注師資建設(shè)，提升教師的政治修養(yǎng)和教學(xué)水平。政治修養(yǎng)指的是教育者在政治立場、思想品質(zhì)以及政治工作等方面所表現(xiàn)出來的素質(zhì)和能力。近些年黨史學(xué)習(xí)思潮的掀起，教師作為教育者應(yīng)先受教，積極參加各類黨史學(xué)習(xí)培訓(xùn)課程，認真學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于黨史的講話，不斷夯實自身的思想理論基礎(chǔ)，增強自身的政治修養(yǎng)和道德水平，自覺做黨史的學(xué)習(xí)者和傳承者。

在教學(xué)水平的提升上，學(xué)?？山M織教師進行集體備課、開展黨史教育教學(xué)專題教研會，分享教學(xué)智慧和經(jīng)驗：作為教師還應(yīng)充分利用“公開課”“優(yōu)質(zhì)課”評選等教學(xué)活動平臺，在磨課、評課中不斷提升自己教學(xué)水平。此外，為回應(yīng)教育信息化的時代潮流，教師要不斷提升自身運用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的能力和媒體素養(yǎng)，緊跟社會發(fā)展對黨史教育提出的新要求。

4．強化課程資源意識，注重紅色鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用。課程資源指的是在課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力和自然資源的總和[7]。紅色鄉(xiāng)土資源則是黨在領(lǐng)導(dǎo)各族人民進行革命斗爭過程中所形成具有時代特征的歷史遺跡和精神財富，也是開展黨史教育的寶貴教學(xué)資源。

以具有華東“小延安”之稱的山東省臨沂市為例，其紅色文化鄉(xiāng)土資源十分豐富，全市遍布著諸多革命遺址、歷史紀念館，各種紅色文學(xué)作品和英雄革命事跡更是數(shù)不勝數(shù)。從抗戰(zhàn)時期的淵子牙保衛(wèi)戰(zhàn)，到解放戰(zhàn)爭時期的百萬民工支前，再到新中國成立后的“歷家寨”“九間棚”，走在蒙山沂水間，沂蒙精神可謂是始終激蕩。在黨史教育教學(xué)實踐中，將本土紅色教育資源有機融入到黨史教學(xué)中，既可提升學(xué)生黨史學(xué)習(xí)興趣，還可以激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)優(yōu)秀黨史文化的榮譽感和自豪感。

如在進行第25課《人民解放戰(zhàn)爭》這一課的內(nèi)容講授時，可將沂蒙六姐妹擁軍支前的模范事跡故事融入到三大戰(zhàn)役的內(nèi)容講授中，并向?qū)W生發(fā)問“對于淮海戰(zhàn)役是人民群眾用小推車推出來，你對此有什么想法？學(xué)生回答后，教師向?qū)W生介紹沂蒙地區(qū)對解放戰(zhàn)爭的支援情況，展示相關(guān)數(shù)據(jù)和文獻資料進行佐證。學(xué)生在感受家鄉(xiāng)沂蒙兒女愛黨愛軍、無私奉獻的偉大精神的同時，繼續(xù)思考課題名稱為《人民解放戰(zhàn)爭》有哪些寓意？教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生理解我們黨之所以取得解放戰(zhàn)爭的勝利，是因為我們黨始終代表人民的利益，才能在敵我兵力懸殊的情況下，依靠工農(nóng)群眾的力量，推翻國民黨在大陸的反動統(tǒng)治，讓鮮紅的旗幟插遍神州大地。

5．依托歷史第二課堂，深化黨史教育實踐性。歷史第二課堂指的是教師依據(jù)課程教學(xué)目標，利用當(dāng)?shù)氐馁Y源和條件有目的、有計劃地組織學(xué)生開展歷史教學(xué)活動。歷史第二課堂的教學(xué)活動形式十分豐富，比如，學(xué)校組織學(xué)生觀看紅色電影或者紀錄片，參觀當(dāng)?shù)貧v史博物館或愛國主義教育基地，或者依據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織社會實踐調(diào)查活動等。在這個過程中，一方面讓黨史知識更加“鮮活”，增強學(xué)生對教材內(nèi)容的理解：另一方面又豐富了學(xué)生的情感體驗，耳濡目染之下不斷增強對黨的思想認同和情感認同?？傊?，豐富多彩的社會實踐活動是發(fā)揮黨史立德樹人教育功能的重要途徑。

強化黨史教育不僅是新時期黨和國家對學(xué)校教育提出的政治任務(wù)，也是中學(xué)歷史課程落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。作為歷史教師務(wù)必要充分認識到中學(xué)生接受黨史教育的緊迫性和重要性，不斷地在歷史教學(xué)中采取合適的策略進行中學(xué)黨史教育，創(chuàng)新黨史教育的內(nèi)容和方式，滲透正確的價值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確黨史觀，不斷踐行“為黨育人、為國育才“的時代使命。

[基金項目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目：專業(yè)認證背景下師范生教育教學(xué)實踐能力培養(yǎng)研究（項目編號：SJGY20210855）;佳木斯大學(xué)專業(yè)認證背踐（項目編號：ZYR22021-11）]

參考文獻：

[1]教育部.關(guān)于在全社會開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史的通知http//www. m oe gov. cn/j yb_xwfb/s6052moe__

838/202105/t20210526—533613 html

[2]習(xí)近平.在黨史學(xué)習(xí)教育動員大會上的講話[J].黨建，2021（04）：11

[3]習(xí)近平.思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].新長征（黨建版），2021（03）7

[4]何成剛.歷史核心素養(yǎng)的提煉與培養(yǎng)[J].歷史教學(xué)，2016（11）：8

[5]宋翠環(huán).論中國共產(chǎn)黨的階級基礎(chǔ)[J].武漢大學(xué)學(xué)報，2004（03）：303

[6]唐艷.讓學(xué)生愛上作業(yè)——中學(xué)歷史作業(yè)設(shè)計的探索與思考[J].歷史教學(xué)（中學(xué)版），2012（07）：57

[7]徐繼存，段兆兵，陳瓊.論課程資源及其開發(fā)與利用[J].學(xué)科教育，2002（02）：2

（作者單位：佳木斯大學(xué)黑龍江佳木斯154000）

【作者簡介：第一作者，劉文靜（1994-），女，山東臨沂人，佳木斯大學(xué)在讀研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（歷史）：通訊作者，王河江