新高考背景下學生專業(yè)了解度與大一學習適應(yīng)關(guān)系的實證分析
——基于湖南省的調(diào)查數(shù)據(jù)

謝四連 , 徐 異

(1.湖南人文科技學院教師發(fā)展中心,湖南婁底 417000;2.湖南人文科技學院教育學院,湖南婁底 417000)

一、問題的提出

新高考“3 +1 +2”選科模式,是我國自恢復(fù)高考以來全面又系統(tǒng)的一次考試招生制度變革。新高考“3 +1 +2”模式下不再分文理科,語文、數(shù)學、外語為統(tǒng)一高考科目,學生從物理或歷史科目中選擇1 門首選科目,從思想政治、地理、化學、生物科目中選擇2 門再選科目。湖南省高考不僅采用了“3 +1 +2”選科模式,在學生志愿填報方面還采取了“院校專業(yè)組”的方式,高校不再區(qū)分一本與二本,一名學生一次可填報4—5 個平行志愿。高校錄取時按“院校專業(yè)組”平行投檔,專業(yè)組內(nèi)可以進行專業(yè)調(diào)劑[1],但專業(yè)組之間不能進行調(diào)劑,這可能導致同一所高校的生源層次相差較大[2]。高考只設(shè)置了國家控制線,這使高校熱門專業(yè)與冷門專業(yè)的生源質(zhì)量差異性顯著,分值差可能由舊模式高考下的10—30 分變?yōu)?0—60 分,甚至超過這個范圍。受到高校每個專業(yè)的招生指標規(guī)定和一些專業(yè)組無選考要求的影響,同一學校、同一專業(yè)招錄的學生在高中選考科目、學科特長、專業(yè)基礎(chǔ)等方面有很大的差異性和不均衡性[3]。部分學生在填報志愿時對專業(yè)不了解,只能根據(jù)字面意思選擇專業(yè)或被動調(diào)劑到不喜歡的專業(yè),造成他們在大學學習適應(yīng)差,進而失去了學習興趣,并形成惡性循環(huán),以致其學習平平,甚至因掛科較多而無法畢業(yè)。因此,各高校在學生填報志愿前應(yīng)多途徑、多形式地對他們宣講大學相關(guān)專業(yè)的基本情況、課程介紹、師資隊伍等[4-5],使學生能結(jié)合自己的優(yōu)勢科目和愛好填報志愿,以提高大一新生的學習積極性[6-8],提升高校的學生培養(yǎng)質(zhì)量。

二、研究方法

(一)被試者

本文采用整群抽樣法,于2022 年10 月下旬通過問卷星平臺對湖南省5 所地方本科院校大一新生發(fā)放調(diào)查問卷。最終,共回收了1 100 份問卷,其中有效問卷為1 052 份,有效率為95.64%。調(diào)查問卷結(jié)果顯示:被試人員中有男生539 人,占總?cè)藬?shù)的51.20%, 女生513 人, 占總?cè)藬?shù)的48.80%;戶籍所在地為城市的399 人,占總?cè)藬?shù)的37.90%,鄉(xiāng)鎮(zhèn)的653 人,占總?cè)藬?shù)的62.10%;高考選科為物理方向的772 人,占總?cè)藬?shù)的73.40%,歷史方向的280 人,占總?cè)藬?shù)的26.60%。

(二)研究工具

1.大學生學習適應(yīng)量表

學習適應(yīng)量表改編自馮廷勇的《大學生學習適應(yīng)量表》[9],包含學習動機、學習能力、教學模式、學習態(tài)度、環(huán)境因素5 個維度[10-12]。本研究將維度題目進行精簡,共保留了18 個條目,其中學習動機條目4 個,學習能力條目4 個,教學模式條目3 個,學習態(tài)度條目3 個,環(huán)境因素條目4 個。該量表采用4點計分,1 分表示“不符合”,2 分表示“較不符合”,3分表示“較符合”,4 分表示“完全符合”。該量表GFI=0.910、CFI =0.830、RMSEA =0.080、SRMR =0.076。一般來說,GFI、CFI 達到0.800 以上,RMSEA、SRMR 小于0.080 便達到可接受水平,說明擬合度較好,問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。該量表的克隆巴赫系數(shù)α=0.815,信度達標。

學生專業(yè)了解度采用自編問卷,共3 個條目:“填報志愿時你是否了解自己所學的專業(yè)”“在決定將某一科目作為選考科目時,你了解該科目的高校招生要求嗎”“填報志愿時你是否了解自己所學專業(yè)的課程設(shè)置和就業(yè)前景”。該量表采用4點計分,1 分表示“不了解”,2 分表示“不太了解”,3 分表示“比較了解”,4 分表示“非常了解”。該量表的克隆巴赫系數(shù)α=0.797。

(三)統(tǒng)計方法

本研究運用Amos 26.0 對量表進行結(jié)構(gòu)效度檢驗,運用SPSS 26.0 進行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果分析

(一)共同方偏差的控制與檢驗

本研究中的變量信息均是通過收集被試者的自我報告而來,因此數(shù)據(jù)可能存在共同方法偏差。數(shù)據(jù)回收后,采用Harman 單因子檢驗法進行共同方法偏差檢驗[13]。結(jié)果表明:特征根大于1 的因子共5 個,且第一個因子解釋的變異量為24.1%,小于40.0%的臨界標準,這表明本研究不存在明顯的共同方法偏差。

(二)各變量的平均數(shù)、標準差及相關(guān)關(guān)系

對學習動機、學習能力、教學模式、學習態(tài)度、環(huán)境因素、專業(yè)了解度6 個變量進行相關(guān)分析,各變量間的相關(guān)系數(shù)如表1 所示(M即平均數(shù),SD即標準差,下同)。

結(jié)果表明,除了環(huán)境因素與專業(yè)了解度相關(guān)不顯著外(P=0.078),專業(yè)了解度與學習動機(P〈0.01)、學 習 能 力(P〈0.01)、教 學 模 式(P〈0.01)、學習態(tài)度(P〈0.01)均顯著相關(guān)。

(三)專業(yè)了解度與學習適應(yīng)各維度的回歸分析

以專業(yè)了解度為自變量,以學習適應(yīng)維度,即學習動機、學習能力、教學模式、學習態(tài)度、環(huán)境因素為因變量,進行一元線性回歸分析,如表2 所示。

表2 專業(yè)了解度與學習適應(yīng)的回歸分析表(N=1 052)

表3 不同性別大一新生專業(yè)適應(yīng)度的t 檢驗結(jié)果表(N=1 052)

表4 不同戶籍所在地大一新生專業(yè)適應(yīng)度的t 檢驗結(jié)果表(N=1 052)

表5 不同選科方向大一新生專業(yè)適應(yīng)度的t 檢驗結(jié)果表(N=1 052)

結(jié)果顯示,專業(yè)了解度顯著預(yù)測學習動機、學習能力、教學模式、學習態(tài)度,但對環(huán)境因素的預(yù)測不顯著。

而對于任意A=(a1,a2,...a3∈F(U),能夠?qū)ζ渲械木€性變換TR：F(U)→F(V)，A→TR(A)=A·B=B=(b1,b2,···,bm)F(V)，TR屬于模糊關(guān)系。

(四)學習適應(yīng)各維度在性別、戶籍所在地、選科方向上的差異分析

以性別為類別變量,采用獨立樣本t檢驗,檢驗學習適應(yīng)的性別差異。

結(jié)果顯示,學習能力和環(huán)境因素在性別上存在差異,學習動機、教學模式、學習態(tài)度在性別上的差異不顯著。具體來說,男生學習能力顯著高于女生,女生環(huán)境因素得分顯著高于男生。

以所在地為類別變量,采用獨立樣本t檢驗,檢驗學習適應(yīng)在戶籍所在地上的差異。

結(jié)果顯示,學習動機、學習能力、教學模式和環(huán)境因素在戶籍所在地上的差異顯著,學習態(tài)度在戶籍所在地上的差異不顯著。具體來說,城市學生學習動機、學習能力、教學模式和環(huán)境因素均顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生。

以高考選科方向為類別變量,采用獨立樣本t檢驗,檢驗學習適應(yīng)在選科方向上的差異。

結(jié)果顯示,學習動機、學習態(tài)度和環(huán)境因素在選科方向上存在差異,而學習能力和教學模式在選科方向上的差異不顯著。具體來說,選擇物理方向的學生學習動機、學習態(tài)度和環(huán)境因素均顯著高于選擇歷史方向的學生。

四、結(jié)果與結(jié)論

本研究通過對被試者學習適應(yīng)各維度在性別、戶籍所在地、選科方向上的差異分析,發(fā)現(xiàn)這些因素對大一新生的學習適應(yīng)均有影響。

一是男生的學習能力優(yōu)于女生,在本次調(diào)查中大學選讀理工科專業(yè)的學生較多,此類專業(yè)大部分是男生,男生在學習上反應(yīng)更快,因此他們的學習適應(yīng)也更強;二是戶籍所在地為城市的學生學習動機、學習能力、教學模式和環(huán)境因素均顯著高于戶籍所在地為鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生,說明其自主學習能力、抗壓能力、見識水平均高于戶籍所在地為鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生,這是由于戶籍所在地為鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生,初中一般都是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學就讀,其老師的教學能力與水平以及對學生的學習規(guī)劃等方面存在短板;三是選科為物理方向的學生學習動機、學習態(tài)度和環(huán)境因素顯著高于選擇歷史方向的學生,在高中階段選擇物理方向的學生,其邏輯思維能力、分析問題能力、解決問題能力都優(yōu)于選擇歷史方向的學生,因此他們進入大學后學習適應(yīng)更強。

通過專業(yè)了解度對學生學習適應(yīng)進行回歸分析,可知專業(yè)了解度在大一新生的學習動機、學習能力、教學模式、學習態(tài)度等方面具有影響。針對影響學生專業(yè)了解度的因素,本文提出如下建議。

(一)加大專業(yè)宣傳力度,提高學生的專業(yè)了解度

1.豐富招生宣傳形式與內(nèi)容,使專業(yè)宣傳多樣化與精美化

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,學生對傳統(tǒng)招生簡章的宣傳形式已興趣不大,對此學校應(yīng)建立多種宣傳方式吸引學生查看信息。在網(wǎng)站宣傳方面,除了最基本的文字簡章外,還可以設(shè)計一個師資模塊,主要內(nèi)容涵蓋各專業(yè)主要授課教師個人簡介、主要研究方向、承擔的主要課程及學生評價等相關(guān)信息;在網(wǎng)站上借助多媒體交互技術(shù)建立能夠與專業(yè)教師交流的通道,使學生通過招生宣傳平臺與教師交流成為可能,讓學生在填報志愿時能更好地了解相關(guān)專業(yè)。另外,在專業(yè)介紹上高?？梢约由暇赖男麄髟?如信息類、農(nóng)業(yè)類、藝術(shù)類專業(yè),可以采用VR 技術(shù),展示一些專業(yè)場景;藝術(shù)類、設(shè)計類、體育類等專業(yè)可采用電影和歌劇等宣傳形式,宏大精美的畫面,是非常好的招生宣傳元素。

2.充分發(fā)揮微信、抖音等新媒體的宣傳效力,做到專業(yè)宣傳擴大化

現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新媒體高速發(fā)展的時代,要注重發(fā)揮新媒體視聽功能,融合視頻、動畫、圖文多種元素,在宣傳內(nèi)容的準備、形式的策劃、長短的設(shè)計、時間的選擇、效果的收集反饋等方面充分推敲,實現(xiàn)信息的有效傳播。高校運用新媒體加強與學生的線上交流互動和密切聯(lián)系,利用直播彈幕、后臺評論等平臺功能,讓專業(yè)帶頭人在宣傳月定點給學生解答專業(yè)與課程相關(guān)問題,還可以利用“朋友圈”的共享效應(yīng),擴大微信、抖音公眾號的影響力。

(二)配備學業(yè)導師,提高學生的大一學習適應(yīng)

1.通過學業(yè)導師對學生的學業(yè)進行指導

學生步入大學,不再被高中老師和父母“嚴防死守”,在思想上、精神上、學習上都“放飛自我”。來到大學后,有的學生成天沉迷于網(wǎng)絡(luò)小說和電腦游戲,甚至在大一的兩個學期結(jié)束后,個別學生因未按要求完成學業(yè)而留級或退學。因此,在學生進入大學后,各專業(yè)可以通過舉辦新生見面會,讓學生和老師相互了解,結(jié)成“對子(一一對應(yīng))”關(guān)系。由學業(yè)導師引導學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃、學習計劃并傳授行之有效的學習方法,讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣。通過導師引導,學生一入大學便有學習目標,他們朝著自己確定的目標一步步去努力、去實現(xiàn),其學習適應(yīng)明顯提高。同時,學業(yè)導師多鼓勵學生參加各類競賽,及時幫助他們解決競賽中遇到的難題,提高他們的科研能力。

2.通過學業(yè)導師對學生進行心理健康教育

從緊張的高中生活到寬松的大學生活,部分學生會出現(xiàn)心理上的波動,甚至無所適從。因此,學工部門要成立專門的心理團隊,及時掌握學生的心理狀態(tài),對學生進行心理疏導。同時,要求大一配備的學業(yè)導師除了在學業(yè)、科研等方面給予學生指導外,還要通過日常溝通交流,了解自己所指導的學生的生活狀況、情感狀態(tài)、思想意識境界等,及時解決學生面臨的實際問題。利用自己的資源幫助貧困學生申請勤工助學崗位,切切實實解決學生生活困難等問題,引導學生積極面對生活。學生在校期間,難免遇到情感問題,學業(yè)導師可通過分享自己的豐富閱歷,幫助學生走出情感困境,有效地提高學生大一的學習適應(yīng)。