我國(guó)鄉(xiāng)村兒童閱讀素養(yǎng)研究評(píng)述

蘇海明 仇恢

摘 要：文章介紹了閱讀素養(yǎng)研究的開(kāi)展情況，分析了鄉(xiāng)村兒童閱讀素養(yǎng)研究的意義，概括了國(guó)內(nèi)外閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)研究的開(kāi)展情況及鄉(xiāng)村兒童閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)和閱讀干預(yù)的實(shí)踐情況，提出了鄉(xiāng)村兒童閱讀素養(yǎng)研究策略，以期提升鄉(xiāng)村兒童的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村兒童；閱讀素養(yǎng)；閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)；閱讀干預(yù)

中圖分類號(hào)：G250? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1003-1588（2023）04-0101-04

1 有關(guān)閱讀素養(yǎng)的研究

1.1 閱讀素養(yǎng)的定義

國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)把閱讀素養(yǎng)定義為：理解和運(yùn)用社群要求的或個(gè)人重視的書面語(yǔ)言的能力。具體來(lái)說(shuō)，閱讀素養(yǎng)是指能夠理解并運(yùn)用書面語(yǔ)言，通過(guò)閱讀各式各樣文本獲取知識(shí)和樂(lè)趣的能力[1]。

1.2 閱讀素養(yǎng)研究在我國(guó)的開(kāi)展情況

2002年，我國(guó)學(xué)者引入“閱讀素養(yǎng)”這一概念。近年來(lái)，針對(duì)閱讀素養(yǎng)研究的成果較多。楊乃一指出，針對(duì)未成年人閱讀素養(yǎng)的研究主要集中在教育學(xué)領(lǐng)域與圖情領(lǐng)域，包括三個(gè)主題：一是核心素養(yǎng)視域下的閱讀素養(yǎng)研究。二是未成年人閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)研究。三是未成年人閱讀素養(yǎng)提升的關(guān)鍵因素研究[2]。鄭鋼介紹了北愛(ài)爾蘭提高孩子閱讀素養(yǎng)的措施[3]。劉漫等人對(duì)國(guó)內(nèi)外的閱讀素養(yǎng)研究進(jìn)行了對(duì)比分析，指出高校是閱讀素養(yǎng)研究的重要部門[4]。范蔚等人以我國(guó)2003—2017年核心期刊論文為數(shù)據(jù)源，對(duì)閱讀素養(yǎng)研究進(jìn)行概述，指出現(xiàn)有的研究成果主要包括閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵、影響因素、發(fā)展策略與測(cè)評(píng)四個(gè)方面[5]。

2 鄉(xiāng)村兒童閱讀素養(yǎng)研究分析

2.1 研究意義與研究概述

“鄉(xiāng)村振興是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的一項(xiàng)重大任務(wù)。”[6]鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵是教育和文化振興，近年來(lái)鄉(xiāng)村兒童閱讀越來(lái)越受到國(guó)家及社會(huì)各界的重視，提升鄉(xiāng)村兒童的閱讀素養(yǎng)，讓鄉(xiāng)村兒童掌握閱讀和寫作等基本技能，是鄉(xiāng)村兒童成長(zhǎng)、成材的關(guān)鍵。

針對(duì)鄉(xiāng)村兒童閱讀素養(yǎng)的研究成果主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是研究一般以某個(gè)地區(qū)或某幾個(gè)地區(qū)為例。二是以語(yǔ)文閱讀、數(shù)學(xué)閱讀、英語(yǔ)閱讀、課外閱讀、繪本閱讀、兒童文學(xué)閱讀等為具體研究對(duì)象。三是注重與閱讀推廣研究相結(jié)合。四是按鄉(xiāng)村兒童的年齡段開(kāi)展相關(guān)研究。

2.2 數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)文獻(xiàn)檢索

筆者在中國(guó)知網(wǎng)以“農(nóng)村兒童+閱讀素養(yǎng)”為檢索詞獲取相關(guān)文獻(xiàn)9篇，以“鄉(xiāng)村兒童+閱讀素養(yǎng)”為檢索詞未找到相關(guān)文獻(xiàn)，以“農(nóng)村兒童+閱讀能力”為檢索詞獲取相關(guān)文獻(xiàn)130篇，以“鄉(xiāng)村兒童+閱讀能力”為檢索詞獲取相關(guān)文獻(xiàn)6篇，以“農(nóng)村兒童+閱讀”為檢索詞獲取相關(guān)文獻(xiàn)594篇，以“鄉(xiāng)村兒童+閱讀”為檢索詞獲取相關(guān)文獻(xiàn)66篇。由此可見(jiàn)，有關(guān)鄉(xiāng)村兒童閱讀的研究成果較多，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村兒童閱讀素養(yǎng)研究的現(xiàn)狀。

2.3 CiteSpace關(guān)鍵詞分析

筆者利用CiteSpace獲取排名前10位的關(guān)鍵詞，依次為如留守兒童（121）、農(nóng)村（54）、課外閱讀（43）、閱讀推廣（40）、農(nóng)村兒童（40）、農(nóng)村幼兒（37）、兒童閱讀（36）、早期閱讀（36）、圖書館（30）及農(nóng)村小學(xué)（27）等。

2.4 研究主題

目前，我國(guó)鄉(xiāng)村兒童閱讀素養(yǎng)研究的主題包括：一是現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策研究。二是以某個(gè)地區(qū)或某幾個(gè)地區(qū)為例開(kāi)展實(shí)踐研究。三是城鄉(xiāng)對(duì)比研究。四是針對(duì)閱讀素養(yǎng)提升的策略研究。五是閱讀素養(yǎng)與閱讀推廣、鄉(xiāng)村振興、新媒體的關(guān)系研究。六是圖書館的角色研究。七是閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)。八是閱讀干預(yù)。

3 閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)

3.1 國(guó)內(nèi)外閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)研究的比較

閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)是閱讀素養(yǎng)研究的重要內(nèi)容，能為閱讀素養(yǎng)研究提供真實(shí)客觀的數(shù)據(jù)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者一般把PIRLS（國(guó)際閱讀素養(yǎng)研究進(jìn)展，Progress in International Reading Literacy Study）、PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目，Program for International Student Assessment）、NAEP（國(guó)家教育進(jìn)步評(píng)價(jià)，National Assessment of Educational Progress）、TIMSS（國(guó)際數(shù)學(xué)與科學(xué)趨勢(shì)研究，Trends in International Mathematics and Science Study）、PIAAC（國(guó)際成人能力評(píng)估調(diào)查，Programme for the International Assessment of Adult Competencies）等國(guó)際測(cè)評(píng)項(xiàng)目作為重要的研究?jī)?nèi)容之一，但側(cè)重點(diǎn)不同。國(guó)外學(xué)者利用項(xiàng)目數(shù)據(jù)對(duì)閱讀素養(yǎng)研究進(jìn)行深入探索，研究范圍較廣。我國(guó)學(xué)者以介紹國(guó)外的研究成果為主，介紹和分析國(guó)外流行的閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系；從情境、文本形式、閱讀能力框架及試題設(shè)計(jì)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等方面對(duì)閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)進(jìn)行研究，并積極構(gòu)建本土化的閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架。

3.2 我國(guó)閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)的實(shí)踐

目前，PIRLS和PISA這兩個(gè)閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)項(xiàng)目的利用率較高，其中，PIRLS是針對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的，全球測(cè)評(píng)五年一次；PISA是針對(duì)15歲的學(xué)生設(shè)計(jì)的，全球測(cè)評(píng)三年一次。我國(guó)從2009年正式參與PISA的全球測(cè)評(píng)，其中PISA 2018由北京、上海、江蘇和浙江四省市學(xué)生參加，取得了優(yōu)異的成績(jī)，有學(xué)者對(duì)我國(guó)參與PISA的情況進(jìn)行了研究。

PIRLS官方網(wǎng)站為PIRLS測(cè)評(píng)提供了詳細(xì)的指引，該指引包括PIRLS測(cè)評(píng)的框架、PIRLS素養(yǎng)、內(nèi)容解釋、測(cè)評(píng)方法、測(cè)評(píng)問(wèn)題、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、評(píng)分量表、閱讀測(cè)評(píng)的例題、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分指導(dǎo)、各國(guó)測(cè)評(píng)情況、PIRLS測(cè)評(píng)百科全書及網(wǎng)上測(cè)評(píng)ePIRLS等。我國(guó)香港地區(qū)積極參與PIRLS全球測(cè)評(píng)，其學(xué)生的閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)成績(jī)?cè)?011年的測(cè)評(píng)中位列全球第一，在2016年的測(cè)評(píng)中位列全球第三。馬輝洪以藍(lán)田循道衛(wèi)理小學(xué)圖書館為例，根據(jù)PIRLS調(diào)查結(jié)果探討了香港學(xué)校圖書館在閱讀推廣中的角色定位[7]。此外，有的學(xué)者以PIRLS為工具對(duì)某些群體進(jìn)行了測(cè)評(píng)實(shí)踐研究，有的學(xué)者開(kāi)展了ePIRLS網(wǎng)上測(cè)評(píng)實(shí)踐研究。

PIRLS屬于定量研究，測(cè)評(píng)內(nèi)容包括許多量表和評(píng)分表，因此研究者需要進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、處理、統(tǒng)計(jì)和分析。我國(guó)學(xué)者不僅利用一些統(tǒng)計(jì)學(xué)方法開(kāi)展相關(guān)研究，如計(jì)量模型、試驗(yàn)方法、抽樣方法、假設(shè)檢驗(yàn)、置信度、顯著水平、多元線性回歸分析、相關(guān)性分析等，還利用一些統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如SPSS、STATA等。

4 鄉(xiāng)村兒童閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)和閱讀干預(yù)實(shí)踐

4.1 鄉(xiāng)村兒童閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)

雖然我國(guó)針對(duì)鄉(xiāng)村兒童閱讀素養(yǎng)的研究較多，針對(duì)閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)的實(shí)踐也較多，但針對(duì)鄉(xiāng)村兒童閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)的實(shí)踐并不多，尤其是借鑒國(guó)際項(xiàng)目的測(cè)評(píng)較少。黎一瑋對(duì)江西贛州兩所城市小學(xué)和兩所鄉(xiāng)村小學(xué)的8個(gè)班級(jí)的400名小學(xué)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了PIRLS測(cè)評(píng)，邀請(qǐng)學(xué)生及其家長(zhǎng)、教師參與環(huán)境條件問(wèn)卷測(cè)評(píng)，提出了相關(guān)的建議[8]。余婧采取分層抽樣的方法，對(duì)廣西北海、百色、桂林、河池、柳州、南寧、欽州、梧州、賀州等9個(gè)地市的860名三四年級(jí)學(xué)生、771名五六年級(jí)學(xué)生、747名初中學(xué)生進(jìn)行了測(cè)評(píng)，并運(yùn)用Rasch模型進(jìn)行了分析，提出了一些建議[9]。肖林面向?qū)W生及其家長(zhǎng)、教師及校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)放問(wèn)卷896份，回收問(wèn)卷857份，采用PIRLS對(duì)一所鄉(xiāng)村小學(xué)和一所城市小學(xué)的六個(gè)班級(jí)的296名四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)評(píng)，根據(jù)分析測(cè)評(píng)結(jié)果，提出了提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的建議[10]。高秋風(fēng)、賈米琪、趙靚等人來(lái)自陜西師范大學(xué)的一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，他們發(fā)表了多篇鄉(xiāng)村兒童閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)方面的文章，使用的數(shù)據(jù)來(lái)源于研究團(tuán)隊(duì)在陜西、江西和貴州的鄉(xiāng)村地區(qū)實(shí)施的面向203所學(xué)校的23，134名小學(xué)三年級(jí)到六年級(jí)學(xué)生的閱讀項(xiàng)目。該項(xiàng)目是一項(xiàng)大規(guī)模的閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)，通過(guò)PIRLS評(píng)估學(xué)生的閱讀能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，采取了一些閱讀干預(yù)措施，并對(duì)不同閱讀干預(yù)措施的效果進(jìn)行了對(duì)比分析，提出了相關(guān)的建議，為研究者提供了參考和借鑒[11-13]。

4.2 鄉(xiāng)村兒童閱讀干預(yù)實(shí)踐

閱讀干預(yù)往往是對(duì)有閱讀障礙的群體所采取的措施，針對(duì)不同的閱讀障礙，所采取的措施不同。對(duì)于鄉(xiāng)村兒童來(lái)說(shuō)，由于其閱讀素養(yǎng)普遍不高，存在或多或少的閱讀障礙，因此，相關(guān)部門通過(guò)閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)具體了解鄉(xiāng)村兒童的閱讀素養(yǎng)水平，采取多種閱讀干預(yù)措施，提升其閱讀素養(yǎng)，是十分必要的。目前，我國(guó)針對(duì)鄉(xiāng)村兒童閱讀干預(yù)的實(shí)踐研究較少，其中，高秋風(fēng)團(tuán)隊(duì)的貴州閱讀項(xiàng)目通過(guò)“圖書角”“圖書角＋教育局教師培訓(xùn)”“圖書角＋NGO教師培訓(xùn)”三種方式對(duì)30所鄉(xiāng)村學(xué)校的小學(xué)生進(jìn)行閱讀干預(yù)。結(jié)果表明，閱讀干預(yù)不僅提高了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還提升了教師的閱讀指導(dǎo)能力。許大文等在對(duì)嘉興鄉(xiāng)村學(xué)齡前兒童閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)成立公益性閱讀社工組織、構(gòu)建閱讀推廣人才保障體系及“三三三”課堂服務(wù)模式、優(yōu)化閱讀資源體系等方式進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)，有效提高了嘉興鄉(xiāng)村兒童的閱讀效果[14]。此外，陳濤開(kāi)展了以云南民族地區(qū)為例的農(nóng)村未成年人閱讀貧困與干預(yù)機(jī)制研究[15]，徐輝等人探討了農(nóng)村留守中小學(xué)生心理健康閱讀干預(yù)策略[16]，楊婉秋等人開(kāi)展了如何利用閱讀療法提升少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童共情能力的干預(yù)研究[17]，杜敏等人開(kāi)展了通過(guò)繪本閱讀對(duì)農(nóng)村小學(xué)兒童利他行為及社會(huì)適應(yīng)性的干預(yù)研究[18]，王碩等人開(kāi)展了如何通過(guò)繪本閱讀提升農(nóng)村幼兒情緒社會(huì)性能力的干預(yù)研究[19]，郭紅霞開(kāi)展了農(nóng)村隔代教養(yǎng)留守幼兒心理健康問(wèn)題與繪本閱讀干預(yù)研究等[20]。

5 鄉(xiāng)村兒童閱讀素養(yǎng)研究策略

5.1 推動(dòng)鄉(xiāng)村兒童閱讀素養(yǎng)研究的標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化

閱讀素養(yǎng)是與閱讀有關(guān)的各項(xiàng)技能水平，相關(guān)部門可通過(guò)閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)，全面掌握受訪者的實(shí)際情況，并有針對(duì)性地開(kāi)展閱讀干預(yù)。目前，我國(guó)學(xué)者開(kāi)展的鄉(xiāng)村兒童閱讀素養(yǎng)研究主要是介紹性研究、理論性研究和實(shí)踐研究，因此，相關(guān)部門應(yīng)積極推動(dòng)鄉(xiāng)村兒童閱讀素養(yǎng)研究的標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化。以國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)IEA開(kāi)展的PIRLS為例，該項(xiàng)目從文學(xué)閱讀體驗(yàn)、獲取和使用信息兩個(gè)方面測(cè)試學(xué)生的閱讀目的；從關(guān)注和檢索明確的信息、做出直接的推斷、解釋及整合思想和信息、評(píng)估和評(píng)論內(nèi)容及文本元素四個(gè)方面測(cè)評(píng)學(xué)生的閱讀理解能力；通過(guò)背景問(wèn)卷從國(guó)家及社區(qū)、家庭、學(xué)校、課堂、學(xué)生特征與學(xué)習(xí)態(tài)度五個(gè)方面評(píng)估學(xué)生的閱讀習(xí)慣和態(tài)度；通過(guò)一整套成體系的閱讀力測(cè)試問(wèn)卷測(cè)評(píng)學(xué)生的具體閱讀技能水平。PIRLS是閱讀素養(yǎng)研究標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的典范，值得我國(guó)學(xué)者借鑒。

5.2 建立長(zhǎng)期的測(cè)評(píng)——干預(yù)循環(huán)機(jī)制

閱讀干預(yù)是提升閱讀素養(yǎng)的重要措施，雖然我國(guó)學(xué)者提出了一些提升鄉(xiāng)村兒童閱讀素養(yǎng)的閱讀干預(yù)措施，但大多仍停留在理論層面，沒(méi)有開(kāi)展具體的實(shí)踐工作，如：根據(jù)閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)結(jié)果，有針對(duì)性地開(kāi)展閱讀干預(yù)，并根據(jù)閱讀干預(yù)的效果進(jìn)行再次測(cè)評(píng)，調(diào)整閱讀干預(yù)措施，建立長(zhǎng)期的測(cè)評(píng)——干預(yù)循環(huán)機(jī)制。高秋風(fēng)團(tuán)隊(duì)在陜西、江西和貴州開(kāi)展的鄉(xiāng)村兒童PIRLS測(cè)評(píng)、閱讀干預(yù)，以及對(duì)不同閱讀干預(yù)措施的效果評(píng)價(jià)，是測(cè)評(píng)——干預(yù)循環(huán)機(jī)制研究的重要案例。高秋風(fēng)團(tuán)隊(duì)指出有的閱讀干預(yù)措施效果在短時(shí)間內(nèi)并不明顯，因此建立長(zhǎng)期的測(cè)評(píng)——干預(yù)循環(huán)機(jī)制是十分必要的。

5.3 構(gòu)建鄉(xiāng)村兒童閱讀生態(tài)系統(tǒng)

研究者可從個(gè)體到總體、從微觀到宏觀逐步構(gòu)建以政府、家庭、學(xué)校、課堂、圖書館、學(xué)生為維度的鄉(xiāng)村兒童閱讀生態(tài)系統(tǒng)，探索各個(gè)維度在生態(tài)系統(tǒng)中的角色和作用，以提升鄉(xiāng)村兒童的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)美麗鄉(xiāng)村建設(shè)。

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[20] 郭紅霞.農(nóng)村隔代教養(yǎng)留守幼兒心理健康問(wèn)題與繪本閱讀干預(yù)研究[J].教育探索，2020（11）：24-27.

（編校：孫新梅）