“雙減”政策背景下鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的思考與實(shí)踐

陳建鋒

【摘要】在“雙減”政策背景下，在國家課程校本化實(shí)施過程中，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生不僅需要課堂學(xué)習(xí)，更需要走出課堂，了解生活，在真實(shí)的情景中獲得知識(shí)與技能，提升綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力和科研創(chuàng)新意識(shí)，形成課程校本化實(shí)施新的教育模式。以課堂和課后服務(wù)為主要路徑，通過開發(fā)特色課程資源、數(shù)據(jù)分析、作業(yè)變革等措施，可以尋找出提升鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校；課程開發(fā)；作業(yè)變革

筆者所在學(xué)校是一所典型的蘇南農(nóng)村小規(guī)模小學(xué)，80%的學(xué)生是外來人員或新市民子女（三年前是60%），經(jīng)濟(jì)和家庭條件一般，缺乏歸屬感。除此之外，還有39名學(xué)生來自單親家庭，約占學(xué)生總數(shù)的8%。這些學(xué)生大多數(shù)家庭生活不夠穩(wěn)定，生活比較困難，家長文化水平低，自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。另外，學(xué)校教師都比較年輕，雖然工作踏實(shí)，但視野不夠開闊，教學(xué)方式略顯單一，課堂不夠開放。且學(xué)校教研活動(dòng)質(zhì)量不高，科研能力不足；青年教師往往不會(huì)做研究，甚至有部分教師認(rèn)為研究與提升教學(xué)質(zhì)量關(guān)聯(lián)不大……

基于上述現(xiàn)狀，筆者從課堂教學(xué)、教學(xué)研究和課后服務(wù)等三個(gè)方面，思考破解之策，力求讓這所農(nóng)村小學(xué)在“雙減”背景下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升。

一、扎根課堂，讓教學(xué)真正發(fā)生

扎根課堂，以“自然生根、有向生根、交互生根、悅納生根”為內(nèi)涵，鼓勵(lì)“深耕學(xué)習(xí)”，提倡縱向深入、橫向拓寬、長時(shí)思考、長線鉆研。對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析到位，課堂開放合理、互動(dòng)有效，重心下移，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以細(xì)節(jié)提升課堂品質(zhì)。

1.教材專業(yè)化解讀，提倡“教備一致”

每位青年教師以高站位、思想方法、編排體系的視角對(duì)教材進(jìn)行一次解讀分析，真正讀懂教材“想什么”“是什么”“為什么”，在專業(yè)化解讀的基礎(chǔ)上開展課堂教學(xué)。讓每位教師厘清單元結(jié)構(gòu)、教材意圖、教學(xué)目標(biāo)，提升教師教材專業(yè)化解讀能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.聚焦大問題設(shè)計(jì)，提倡“交往互動(dòng)”

在教材專業(yè)化解讀的基礎(chǔ)上，制定分層教學(xué)目標(biāo)，做到可測評(píng)，有發(fā)展性。開展學(xué)習(xí)任務(wù)分層分類，為不同的學(xué)生提供更適合的學(xué)習(xí)方式。在板塊活動(dòng)中留給學(xué)生足夠的思考和學(xué)習(xí)時(shí)空，每節(jié)課至少有三分之二的時(shí)間讓學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。提倡根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)人或小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方式也應(yīng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配，從而讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)不同學(xué)習(xí)方式（自主探究、小組合作、動(dòng)手操作）帶來的成功感。

3.開發(fā)特色課程資源，提倡“校本化實(shí)施”

筆者所在學(xué)校的“兒童自然科學(xué)院”實(shí)踐基地為課程校本化實(shí)施提供了豐富的課程資源：通過教學(xué)目標(biāo)具體化，使課程與社會(huì)互動(dòng)，與自然融通；通過教學(xué)內(nèi)容多元化，整合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，進(jìn)行二度開發(fā)，由此及彼，發(fā)散思維，生發(fā)出與之相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容；通過學(xué)習(xí)情景的真實(shí)化，提倡真實(shí)場景下的教學(xué)設(shè)計(jì)，在真實(shí)的問題現(xiàn)象中引發(fā)合作需求；引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)過程中的體會(huì)、遇到的問題等合作交流，展開對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓深度學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的本質(zhì)，提升學(xué)生素養(yǎng)。

二、研究共同體，讓教研真正轉(zhuǎn)型

1.“幸福教研+”，以優(yōu)促優(yōu)

持續(xù)開展“幸福教研+”系列主題培訓(xùn)。加強(qiáng)校內(nèi)聯(lián)合教研，開展校際聯(lián)合教研；“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對(duì)考核，評(píng)選“優(yōu)秀師徒”；對(duì)新教師進(jìn)行跟蹤培訓(xùn)與考核，成立學(xué)業(yè)診斷中心，基于數(shù)據(jù)做好學(xué)業(yè)質(zhì)量診斷分析，教研組開展質(zhì)量分析評(píng)價(jià)研討會(huì)。

2.項(xiàng)目組推進(jìn)，以思促減

學(xué)校組建作業(yè)變革項(xiàng)目組，在實(shí)施“雙減”政策的大環(huán)境下，從作業(yè)的設(shè)計(jì)、完成、指導(dǎo)、批改講評(píng)、評(píng)價(jià)等方面，項(xiàng)目組以“過關(guān)練習(xí)的設(shè)計(jì)”“作業(yè)常規(guī)與批改”“綜合實(shí)踐性作業(yè)”“個(gè)性化主題活動(dòng)”“課堂作業(yè)的布置”“作業(yè)講評(píng)示范課”為研究內(nèi)容開展作業(yè)變革的嘗試與研究。組建生根課堂項(xiàng)目組，從新媒體的應(yīng)用、生根課堂內(nèi)涵與本質(zhì)、學(xué)習(xí)方式、課堂觀察表的制定、探究課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的規(guī)則、主題教學(xué)等方面開展實(shí)踐研究。

3.抬高底盤，以穩(wěn)促質(zhì)

關(guān)注“后20%學(xué)生”，提倡加強(qiáng)作業(yè)改革，提倡作業(yè)當(dāng)面批改，強(qiáng)調(diào)作業(yè)“天天清”“周周清”。關(guān)注“雙減”政策背景下學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升，通過“常規(guī)積累”、傾聽表達(dá)、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)、自主整理等方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)力，做好這部分學(xué)生的家校溝通工作及質(zhì)量跟蹤分析。

三、課后服務(wù)，讓雙減真正落地

1.開展課后服務(wù)與作業(yè)完成現(xiàn)狀調(diào)查

我校有81%的學(xué)生是新市民子女。學(xué)校先后開展了課后服務(wù)參與意愿調(diào)查、作業(yè)完成情況與需求現(xiàn)場調(diào)查、課后服務(wù)滿意度測評(píng)、家長困難調(diào)查等一系列的調(diào)查。2022年課后服務(wù)參與率從75%提升至98%，2023年課后服務(wù)參與率為100%。15%的學(xué)生能高質(zhì)量完成作業(yè)，40%的學(xué)生能較好地完成作業(yè)，20%的學(xué)生需要督促其完成，? 10%的學(xué)生需要老師調(diào)整作業(yè)量和作業(yè)形式。學(xué)校排查出20名完成作業(yè)困難及家庭情況特殊的學(xué)生，其中有12名學(xué)生居住的環(huán)境擁擠嘈雜，13名學(xué)生父母的教育方式為自由放任型，18名學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績和自控能力較差。在2021年的滿意度調(diào)查中，85%的家長對(duì)我校課后服務(wù)很滿意，12%的家長對(duì)我校課后服務(wù)較滿意，40%的家長表示在家庭教育上需要幫助與指導(dǎo)。

2.探索作業(yè)改革中面臨的問題與實(shí)施策略

筆者發(fā)現(xiàn)，我校教師在作業(yè)理念方面存在偏差：作業(yè)從鞏固課上內(nèi)容出發(fā)，并不是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力與需求的分析；教師不會(huì)研究、不愿研究作業(yè)方面的問題；作業(yè)管理機(jī)制不暢通，教師對(duì)作業(yè)的批改聚焦在是否完成，缺乏對(duì)數(shù)量、難度、形式、效果的評(píng)價(jià)。對(duì)此，筆者有以下幾點(diǎn)思考：

（1）轉(zhuǎn)變教研方式。從教研組和備課組層面加強(qiáng)作業(yè)與評(píng)價(jià)研究，及時(shí)總結(jié)和推廣作業(yè)改革的有效經(jīng)驗(yàn)。完善備課組工作制度，將作業(yè)研制與使用情況分析納入日常教研；開展以作業(yè)與評(píng)價(jià)為主題的校本研修活動(dòng)，幫助教師掌握作業(yè)設(shè)計(jì)、命題、批改分析、講評(píng)等技術(shù)，提高教師運(yùn)用作業(yè)與評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力。

（2）豐富社團(tuán)活動(dòng)。我校共開設(shè)10個(gè)社團(tuán)，涉及德、智、體、美、勞五育，其中素質(zhì)與技能社團(tuán)（田徑）每天開展；足球每周三次，其中兩次由外聘教師授課；國際跳棋每周兩次，一次外聘教師，一次本校教師。同時(shí)，國際跳棋教師每周二第七節(jié)課免費(fèi)為二年級(jí)全體學(xué)生普及跳棋。

（3）實(shí)施“延伸作業(yè)”。經(jīng)過調(diào)查，大部分學(xué)生能在課后服務(wù)中完成家庭作業(yè)。一些家長也向我們表達(dá)了他們的困惑：學(xué)生回去后無作業(yè)便玩電子產(chǎn)品。我們也進(jìn)行了問卷調(diào)查，有90.72%的家長希望課后服務(wù)結(jié)束后，老師布置一些“延伸作業(yè)”，如閱讀、預(yù)習(xí)等等。應(yīng)家長的需要，我們開發(fā)了閱讀、日常勞動(dòng)、楹聯(lián)、跳棋等延伸性作業(yè)。

（4）系統(tǒng)分析指導(dǎo)。我校課后服務(wù)第一段（15：30-16：30）為作業(yè)時(shí)間。其間，任課教師利用20分鐘進(jìn)行作業(yè)講評(píng)和訂正，剩余40分鐘讓學(xué)生自主完成其他作業(yè)。確保國家課程的要求落地，如鞏固知識(shí)、深化理解、評(píng)價(jià)檢查，引導(dǎo)學(xué)習(xí)等。在問題診斷的基礎(chǔ)上對(duì)各類常態(tài)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化研究，如預(yù)習(xí)類作業(yè)、口頭識(shí)記作業(yè)、動(dòng)手抄默作業(yè)、練習(xí)類作業(yè)等，形成各類常態(tài)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)方案和策略。開展完成率分析：每天統(tǒng)計(jì)完成率，對(duì)完成率低的班級(jí)，對(duì)各班班主任和任課教師進(jìn)行訪問，調(diào)整作業(yè)。同年級(jí)進(jìn)行比較，對(duì)平行班作業(yè)完成率不均衡的年級(jí)和班級(jí)提出作業(yè)改進(jìn)要求。開展錯(cuò)題整理與歸因分析：教師每周整理錯(cuò)誤較多的題，并進(jìn)行歸因分析，形成錯(cuò)題集；在后續(xù)作業(yè)中再次練習(xí)和反饋。月過關(guān)提優(yōu)以周作業(yè)為題庫，題型方面，基礎(chǔ)題、提優(yōu)題、學(xué)科關(guān)鍵能力題的比例為7：2：1，題量控制在40分鐘左右。如果90%的學(xué)生過關(guān)、80%的學(xué)生優(yōu)秀，便給予任課教師一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并設(shè)置學(xué)生優(yōu)秀獎(jiǎng)和進(jìn)步獎(jiǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]聶德勇.論少年科學(xué)院的改革與發(fā)展方向[J]. 考試周刊，2010（21）：15.

[2]徐玉珍.論國家課程的校本化實(shí)施[J]. 教育研究，2008（2）：139.

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)新華實(shí)驗(yàn)小學(xué)）